2014; Lewis 2005). Furthermore, stu

2014; Lewis 2005). Furthermore, students were afforded
opportunities to test their design and reflect on their
launch technique as well as make changes that could
optimize flight time. Such a problem was structured to engage
students in the process of design related to a context
rather than simply involve students in the design process
through a procedural manner, where students may remain
disconnected with the overall principles and concepts
underpinning the problem solution (Bursic and Atman
1997; Daly et al. 2012; Watkins et al. 2014).
Methods
Participants
Schools
Five Queensland (Australia) schools, two private and
three non-private (state), participated in the first year
(fourth grade) of this 3-year longitudinal study. We
chose to commence our work with fourth-grade classes
given that our prior work with students in grades 7–9
(e.g., English, Hudson, & Dawes, 2013) indicated that
the processes of engineering design required long-term
development and that this development needed to commence
in the earlier grades. Both private and state
schools were chosen as we were committed to introducing
engineering education into both education sectors,
where interest in STEM education is just emerging. Further,
all schools indicated a keenness for their students
to engage in these new learning experiences. Seven classes
and their teachers completed the first year of activities,
three from large private schools and the remainder
from smaller state schools. We focus in this article on
the three private school classes (N = 63; mean age =
9 years 8 months), given that their school timetabling
and the students’ greater fluency with the English language
enabled more comprehensive data to be obtained.
Teachers
The learning experiences, which built on the teachers’
existing mathematics, science, and technology curricula,
were new to the teachers and their students. The teachers’
involvement in the experiences across the study included
regular briefing and debriefing meetings, before and after
each problem implementation. We studied the teachers’
mathematics, science, and technology programs, discussed
the planning and implementation of activities that targeted
core curricula goals and themes, reviewed the students’
progress, and prepared subsequent activities taking
into account the teachers’ feedback and students’ developments
in the previous experiences. It was explained to the
teachers that their direct intervention in the students’
group work was not desirable. Learning was only facilitated
where necessary, such as responding to a student’s
query by posing a thought-provoking question in return.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2014 เลวิส 2005) นอกจากนี้ นักเรียนได้รับโอกาสในการทดสอบการออกแบบ และสะท้อนให้เห็นถึงความเปิดเทคนิค ตลอดจนเปลี่ยนแปลงที่อาจปรับเวลาเที่ยวบิน ปัญหาดังกล่าวถูกจัดโครงสร้างการมีส่วนร่วมนักเรียนในกระบวนการออกแบบที่เกี่ยวข้องกับบริบทการแทนที่เพียงเกี่ยวข้องกับนักเรียนในการออกแบบผ่านขั้นตอนแบบ ซึ่งนักเรียนอาจยังคงอยู่เชื่อมต่อกับหลักการและแนวคิดโดยรวมการแก้ไขปัญหา (Bursic และ Atman underpinning1997 เดลี่ย์ร้อยเอ็ด 2012 วัตคินส์ร้อยเอ็ด 2014)วิธีการผู้เข้าร่วมโรงเรียนโรงเรียนควีนสแลนด์ (ออสเตรเลีย) 5 ส่วนที่สอง และ3 ไม่ใช่เอกชน (รัฐ), เข้าร่วมในปีแรก(ชั้นปีที่ 4) ของการศึกษาระยะยาว 3 ปีนี้ เราเลือกที่จะเริ่มงานของชั้นเรียนเกรดสี่รับที่ทำงานล่วงหน้ากับนักเรียนในเกรด 7-9(เช่น ภาษาอังกฤษ ฮัดสัน และการด อวส์ 2013) ระบุว่ากระบวนการของการออกแบบทางวิศวกรรมที่จำเป็นระยะยาวการพัฒนาและการพัฒนาต้องเริ่มในเกรดก่อนหน้านี้ เอกชน และรัฐโรงเรียนได้รับเลือกเป็นเพื่อแนะนำทางด้านวิศวกรรมศาสตร์ในทั้งสองภาคการศึกษาที่สนใจในการศึกษาลำต้นเพียงเกิดขึ้นใหม่ เพิ่มเติมโรงเรียนทั้งหมดแสดงความกระตือรือร้นสำหรับนักเรียนการมีส่วนร่วมในประสบการณ์การเรียนรู้ใหม่เหล่านี้ เจ็ดชั้นและครูผู้สอนดำเนินกิจกรรม ปี3 จากโรงเรียนเอกชนขนาดใหญ่และส่วนเหลือจากโรงเรียนขนาดเล็กในรัฐ เราเน้นในบทความนี้เรียนโรงเรียนเอกชน 3 (N = 63 หมายถึง อายุ =9 ปี 8 เดือน), กำหนดที่ timetabling โรงเรียนของพวกเขาและความคล่องแคล่วมากขึ้นของนักเรียน ด้วยภาษาอังกฤษข้อมูลที่ครอบคลุมมากขึ้นจะได้รับการเปิดใช้งานครูผู้สอนประสบการณ์การเรียนรู้ ซึ่งสร้างขึ้นบนของครูอยู่คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีหลัก สูตรเพื่อครูและนักเรียนได้ ของครูมีส่วนร่วมในประสบการณ์ในการศึกษารวมบรรยายสรุปปกติและข้อประชุม ก่อน และหลังการใช้งานแต่ละปัญหา เราเรียนของครูโปรแกรมคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยี กล่าวถึงการวางแผนและการดำเนินการของกิจกรรมที่กำหนดเป้าหมายหลักของหลักสูตรเป้าหมายและรูปแบบ การตรวจสอบของนักเรียนความคืบหน้า และกิจกรรมการเตรียมการลงในบัญชีข้อเสนอแนะของครูและการพัฒนาของนักเรียนประสบการณ์ก่อนหน้านี้ มันถูกอธิบายเพื่อการครูที่การแทรกแซงโดยตรงในความกลุ่มงานไม่พึงประสงค์ เรียนรู้ได้ความสะดวกเท่านั้นจำเป็น เช่นการตอบสนองของนักเรียนแบบสอบถาม โดยคำถามที่ความคิดการวางตัวในการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2014; ลูอิส 2005) นอกจากนี้นักศึกษาได้ afforded
โอกาสที่จะทดสอบการออกแบบของพวกเขาและพวกเขาสะท้อนให้เห็นถึง
เทคนิคการเปิดตัวเช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงที่จะ
เพิ่มประสิทธิภาพเวลาเที่ยวบิน ปัญหาดังกล่าวเป็นโครงสร้างการมีส่วนร่วม
ของนักเรียนในขั้นตอนของการออกแบบที่เกี่ยวข้องกับบริบท
มากกว่าเพียงแค่การมีส่วนร่วมของนักเรียนในขั้นตอนการออกแบบ
ผ่านลักษณะขั้นตอนที่นักเรียนอาจยังคง
เชื่อมต่อกับหลักการโดยรวมและแนวคิด
หนุนวิธีการแก้ปัญหา (Bursic และ Atman
1997; เดลี et al, 2012;... วัตคินส์ et al, 2014)
วิธีการ
เข้าร่วม
โรงเรียน
ห้ารัฐควีนส์แลนด์ (ออสเตรเลีย) โรงเรียนสองภาคเอกชนและ
สามที่ไม่ใช่เอกชน (รัฐ) เข้าร่วมในปีแรก
(เกรดสี่) นี้ 3 ปี การศึกษาระยะยาว เรา
เลือกที่จะเริ่มการทำงานของเรากับการเรียนสี่ชั้นประถมศึกษาปี
ที่กำหนดว่าการทำงานของเราก่อนกับนักเรียนในระดับ 7-9
(เช่นอังกฤษ, ฮัดสันและดอว์ส 2013) ชี้ให้เห็นว่า
กระบวนการของการออกแบบทางวิศวกรรมที่จำเป็นในระยะยาว
การพัฒนาและการที่ว่านี้ การพัฒนาที่จำเป็นในการเริ่มต้น
ในเกรดก่อนหน้านี้ ทั้งภาครัฐและเอกชน
โรงเรียนได้รับการแต่งตั้งในขณะที่เรามีความมุ่งมั่นที่จะแนะนำ
การศึกษาด้านวิศวกรรมทั้งในภาคการศึกษา
ที่น่าสนใจในการศึกษาต้นเป็นเพียงการที่เกิดขึ้นใหม่ นอกจากนี้
โรงเรียนทั้งหมดชี้ให้เห็นความกระตือรือร้นสำหรับนักเรียนของพวกเขา
มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ประสบการณ์ใหม่ ๆ เหล่านี้ เจ็ดชั้นเรียน
และครูของพวกเขาเสร็จสิ้นปีแรกของกิจกรรม
ที่สามจากโรงเรียนเอกชนขนาดใหญ่และส่วนที่เหลือ
จากโรงเรียนของรัฐที่มีขนาดเล็ก เรามุ่งเน้นในบทความนี้ใน
สามชั้นโรงเรียนเอกชน (N = 63; อายุเฉลี่ย =
9 ปี 8 เดือน) ระบุว่าการจัดตารางโรงเรียนของพวกเขา
และความคล่องแคล่วมากขึ้นของนักเรียนด้วยภาษาอังกฤษ
ที่เปิดใช้งานข้อมูลที่ครอบคลุมมากขึ้นที่จะได้รับ.
ครู
ประสบการณ์การเรียนรู้ที่สร้างขึ้นบนของครู
คณิตศาสตร์ที่มีอยู่วิทยาศาสตร์และหลักสูตรเทคโนโลยี
ได้ใหม่ให้กับครูและนักเรียนของพวกเขา ครู
มีส่วนร่วมในประสบการณ์ที่ผ่านการศึกษารวมถึง
การบรรยายสรุปการประชุมปกติและซักถามก่อนและหลัง
การดำเนินงานแต่ละปัญหา เราศึกษาของครู
คณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และโปรแกรมเทคโนโลยีกล่าวถึง
การวางแผนและการดำเนินการตามกิจกรรมที่กำหนดเป้าหมาย
เป้าหมายของหลักสูตรแกนกลางและรูปแบบการตรวจสอบของนักเรียน
ความคืบหน้าและจัดทำกิจกรรมตามลำดับการ
เข้าสู่บัญชีของครูข้อเสนอแนะและนักเรียนการพัฒนา
ใน ประสบการณ์ที่ผ่านมา มันได้รับการอธิบายให้
ครูผู้สอนว่าการแทรกแซงโดยตรงของพวกเขาในนักเรียน
ทำงานเป็นกลุ่มก็ไม่ได้เป็นที่น่าพอใจ การเรียนรู้ที่ได้รับการอำนวยความสะดวกเฉพาะ
ในกรณีที่จำเป็นเช่นการตอบสนองต่อการเรียนของนักเรียน
แบบสอบถามโดยวางตัวคำถามกระตุ้นความคิดในทางกลับกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2014 ; ลูอิส 2005 ) นอกจากนี้ นักเรียนช่วยโอกาสที่จะทดสอบการออกแบบของพวกเขาและสะท้อนของพวกเขาเปิดตัวเทคนิค ตลอดจนการเปลี่ยนแปลงที่สามารถเพิ่มเวลาเที่ยวบิน เช่นปัญหาการประกอบนักเรียนในกระบวนการของการออกแบบที่เกี่ยวข้องกับบริบทมากกว่าเพียงแค่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในกระบวนการออกแบบผ่านลักษณะกระบวนการที่นักเรียนอาจยังคงอยู่การเชื่อมต่อกับหลักการและแนวคิดโดยรวมหนุนแก้ไขปัญหา ( bursic หลักและ1997 ; ดาลี่ et al . 2012 ; Watkins et al . 2014 )วิธีการเข้าร่วมโรงเรียนห้าควีนส์แลนด์ ( ออสเตรเลีย ) โรงเรียน เอกชน 2 และสามไม่ส่วนตัว ( รัฐ ) , มีส่วนร่วมใน ปีแรก( ป.4 ) ของการศึกษาระยะยาวนี้ 3 ปี . เราเลือกที่จะเริ่มงานกับเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4ระบุว่าทำงานก่อน กับนักเรียนในเกรด 7 – 9( เช่นภาษาอังกฤษ , ฮัดสัน , & ดอว์ , 2013 ) พบว่ากระบวนการของการออกแบบทางวิศวกรรมที่ต้องการระยะยาวการพัฒนาต้องเริ่มที่การพัฒนาในระดับก่อนหน้านี้ ทั้งเอกชนและรัฐโรงเรียนได้รับเลือกเป็นเรามุ่งมั่นที่จะแนะนำการศึกษาในทั้ง 2 การศึกษาภาคที่สนใจในการศึกษาต้นเพิ่งเกิดใหม่ เพิ่มเติมทุกโรงเรียนแสดงความกระตือรือร้นสำหรับนักเรียนของพวกเขาการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ประสบการณ์ เจ็ดชั้นเรียนและครูของพวกเขาเสร็จสมบูรณ์ในปีแรกของกิจกรรม3 จากโรงเรียนเอกชนขนาดใหญ่และส่วนที่เหลือจากโรงเรียนของรัฐที่มีขนาดเล็ก เราเน้นในบทความนี้3 โรงเรียนสอน ( n = 63 ; อายุเฉลี่ย =9 ปี 8 เดือน ) ระบุว่าการบริหารจัดการใช้ห้องประชุมของโรงเรียนและนักเรียนมากกว่าความสามารถ ด้วยภาษาอังกฤษเปิดใช้งานข้อมูลที่ครอบคลุมมากขึ้นที่จะได้รับครูการเรียนรู้ ประสบการณ์ ซึ่งสร้างขึ้นจากครูที่มีอยู่ คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และหลักสูตรเทคโนโลยียังใหม่กับครูและนักเรียน ของครูการมีส่วนร่วมในประสบการณ์ในการวิจัย ประกอบด้วยสรุปปกติและสรุปการประชุม ก่อนและหลังแต่ละปัญหาการใช้งาน เราเรียนครูคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และ โปรแกรม เทคโนโลยี กล่าวการวางแผนและจัดกิจกรรมที่มีเป้าหมายหลักสูตรหลัก เป้าหมาย และรูปแบบสุดท้ายของนักเรียนความคืบหน้าและเตรียมกิจกรรมจะตามมาเข้าบัญชีครูและนักศึกษาพัฒนาความคิดเห็นในประสบการณ์ที่ผ่านมา มันอธิบายให้ครูว่า การแทรกแซงโดยตรงของนักเรียนงานกลุ่มไม่พึงปรารถนา การเรียนรู้เป็นเพียงความสะดวกที่จำเป็น เช่น การตอบสนองของนักเรียนแบบสอบถามโดยวางตัวคิดคำถามกลับ