IntroductionTablet computers are be

Introduction
Tablet computers are being used for educational purposes but there is little examination of how users interactions with these technological objects affect the learning process. Several disciplines have an interest in the relationship between sensory explorations of objects and processes of knowledge creation. Cultural theorists focus on the contribution of societal norms and expectations to epistemic encounters that historically range from 15th century analyses of witchcraft (Classen, 2005), to mid-18th century chemists (Roberts, 2005), and to modern issues involving sensory dis-integration in mental illness (Desjarlais, 2005). Philosophers have a long-standing curiosity in, for example, the roles that sensory perception and belief play in human understanding - spanning physical and metaphysical engagements with everyday objects (Descartes, 1984; Armstrong, 1973; Rorty, 1979; Goldman, 1986). Information and communication scholars consider issues of preservation, material culture and making, memory, and information processing and grapple with the challenges that arise from people’s direct engagement with content (Howarth, 2005; Fisher, Erdelez & McKechnie, 2005). Most notably, cognitive psychologists have established a canon of knowledge contesting and also linking physical experiences, with mental processes and representations. The body of work on cognitive load in particular offers researchers a conceptual framework within which to examine interactions (e.g., Lee, Plass, & Homer, 2006; Paas, Renkl, & Sweller, 2004; van Gog, Kester, Nievelstein, Giesbers, & Paas, 2009). It is the latter two disciplinary approaches that influence the conceptual foundation for this study of how users interact with and make sense of tablet computers. Communications studies and psychology offer analytical and methodological tools, and when combined they have the potential to bring novel perspectives on human interaction with technologies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำมีการใช้คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตเพื่อการศึกษา แต่มีน้อยการตรวจสอบว่าผู้ใช้โต้ตอบกับวัตถุเทคโนโลยีเหล่านี้มีผลต่อกระบวนการเรียนรู้ สาขาวิชาต่าง ๆ มีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างการรับความรู้สึกสำรวจวัตถุและกระบวนการสร้างความรู้ Theorists วัฒนธรรมเน้นสรรนิยมบรรทัดฐานและความคาดหวังจะพบ epistemic ที่อดีตตั้งแต่ศตวรรษที่ 15 การวิเคราะห์ของนักวิชาการ (Classen, 2005), ศตวรรษกลาง 18 นักเคมี (โรเบิตส์ 2005), และปัญหาทันสมัยที่เกี่ยวข้องกับรวมลดรับความรู้สึกในจิตเจ็บป่วย (Desjarlais, 2005) ปรัชญามีความอยากรู้ที่ยาวนาน เช่น บทบาทที่ประสาทรับรู้และความเชื่อในการทำความเข้าใจมนุษย์ - รัฐเอมจริง และขัดแย้งกับทุกวัตถุ (Descartes, 1984 อาร์มสตรอง 1973 Rorty, 1979 โกลด์แมน 1986) ข้อมูลและการสื่อสารนักวิชาการพิจารณาปัญหาอนุรักษ์ วัฒนธรรมวัสดุทำ หน่วยความ จำ และประมวลผลข้อมูล และต่อสู้กับความท้าทายที่เกิดขึ้นจากประชาชนความผูกพันโดยตรงกับเนื้อหา (Howarth, 2005 ฟิชเชอร์ Erdelez และ McKechnie, 2005) สุดยวด รับรู้นักจิตวิทยาได้สร้างแคนนอนความรู้ contesting และยัง เชื่อมโยงประสบการณ์จริง กระบวนการทางจิตใจและเป็นตัวแทน เนื้อหาของงานเมื่อโหลดรับรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีนักวิจัยกรอบแนวคิดที่จะตรวจสอบการโต้ตอบ (เช่น ลี Plass และ โฮเมอร์ 2006 Paas, Renkl, & Sweller, 2004 คันสนาม Kester, Nievelstein, Giesbers และ Paas, 2009) มันเป็นหลังสองวินัยวิธีที่มีอิทธิพลต่อพื้นฐานแนวคิดในการศึกษานี้ว่าผู้ใช้โต้ตอบกับ และเหมาะสมของคอมพิวเตอร์แท็บเล็ต สื่อสารการศึกษาและจิตวิทยาการนำเสนอเครื่องมือวิเคราะห์ และ methodological และรวมพวกเขามีศักยภาพในการนำนวนิยายมุมบนมนุษย์โต้ตอบด้วยเทคโนโลยีการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตที่มีการใช้เพื่อการศึกษา แต่มีการตรวจสอบของเล็ก ๆ น้อย ๆ วิธีที่ผู้ใช้มีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุเทคโนโลยีเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อกระบวนการเรียนรู้
สาขาวิชาหลายมีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างการสำรวจทางประสาทสัมผัสของวัตถุและกระบวนการของการสร้างความรู้ ทฤษฎีวัฒนธรรมมุ่งเน้นการมีส่วนร่วมของบรรทัดฐานทางสังคมและความคาดหวังที่จะ epistemic การเผชิญหน้าที่หลากหลายในอดีตจากศตวรรษที่ 15 การวิเคราะห์คาถา (Classen 2005) เพื่อให้นักเคมีช่วงกลางศตวรรษที่ 18 (โรเบิร์ต 2005) และปัญหาที่ทันสมัยที่เกี่ยวข้องกับประสาทสัมผัสโรคบูรณาการ ในความเจ็บป่วยทางจิต (Desjarlais 2005) นักปรัชญามีความอยากรู้อยากเห็นอันยาวนานในตัวอย่างเช่นบทบาทที่ประสาทการรับรู้และความเชื่อเล่นในความเข้าใจของมนุษย์ - ทอดภารกิจทางกายภาพและเลื่อนลอยกับวัตถุในชีวิตประจำวัน (Descartes, 1984; อาร์มสตรอง, 1973; กรอร์, 1979; โกลด์แมน 1986) สารสนเทศและการสื่อสารนักวิชาการพิจารณาเรื่องของการเก็บรักษาวัฒนธรรมของวัสดุและการทำหน่วยความจำและการประมวลผลข้อมูลและการต่อสู้กับความท้าทายที่เกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมโดยตรงของผู้คนที่มีเนื้อหา (Howarth 2005; ฟิชเชอร์และ Erdelez McKechnie 2005) ส่วนใหญ่ยวดนักจิตวิทยาองค์ความรู้มีการจัดตั้งหลักการของการแข่งขันความรู้และประสบการณ์การเชื่อมโยงทางกายภาพกับกระบวนการทางจิตและการแสดง ร่างกายของการทำงานในการโหลดองค์ความรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีนักวิจัยกรอบแนวคิดภายในที่จะตรวจสอบการมีปฏิสัมพันธ์ (เช่นลี Plass และโฮเมอร์ 2006 Paas, Renkl & Sweller 2004; แวนโกก Kester, Nievelstein, Giesbers และ Paas 2009) มันเป็นหลังสองวิธีการทางวินัยที่มีอิทธิพลต่อความคิดรากฐานการศึกษาครั้งนี้ของวิธีการที่ผู้ใช้โต้ตอบกับและทำให้ความรู้สึกของแท็บเล็ตคอมพิวเตอร์ การศึกษาการสื่อสารและจิตวิทยามีเครื่องมือการวิเคราะห์และระเบียบวิธีการและเมื่อรวมพวกเขามีศักยภาพที่จะนำมุมมองนิยายเกี่ยวกับการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับเทคโนโลยี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ
คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตจะถูกใช้เพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษา แต่ไม่มีการตรวจสอบว่าผู้ใช้ปฏิสัมพันธ์กับวัตถุเล็ก ๆน้อย ๆของเทคโนโลยีเหล่านี้มีผลต่อการเรียนรู้ สาขาต่าง ๆมีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างการสำรวจของวัตถุและกระบวนการของการสร้างความรู้ทฤษฎีบรรทัดฐานของสังคมวัฒนธรรมเน้นผลงานและความคาดหวังในความสัมพันธ์พบว่าในอดีตตั้งแต่ศตวรรษที่ 15 และเวทมนตร์ ( Classen , 2005 ) , mid-18th นักเคมีศตวรรษ ( โรเบิร์ต , 2005 ) และปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการบูรณาการที่ทันสมัยจากการเจ็บป่วยทางจิต ( desjarlais , 2005 ) นักปรัชญาได้ยืนยาว อยากรู้อยากเห็นใน ตัวอย่างบทบาทที่รับรู้ความรู้สึกและความเชื่อเล่นในความเข้าใจของมนุษย์ -- ครอบคลุมกายภาพอภิปรัชญาและนัดหมายกับวัตถุทุกวัน ( Descartes , 1984 ; อาร์มสตรอง , 1973 ; รอร์ตี้ , 1979 ; Goldman , 1986 ) สารสนเทศและการสื่อสาร นักวิชาการพิจารณาเรื่องของวัสดุและการรักษาวัฒนธรรม ความจำข้อมูลและการประมวลผล และต่อสู้กับความท้าทายที่เกิดขึ้นจากประชาชนโดยตรง หมั้นกับเนื้อหา ( โฮวาร์ต , 2005 ; ฟิชเชอร์ erdelez &เมิ่กเคกนี่ , 2005 ) ที่สะดุดตาที่สุด นักจิตวิทยา การสร้างความรู้และการเชื่อมโยงของ Canon ลงประสบการณ์ทางกายภาพ กระบวนการทางจิตและใช้แทนร่างกายของงานในการโหลดให้โดยเฉพาะนักวิจัยที่ศึกษากรอบแนวคิดในการปฏิสัมพันธ์ ( เช่น อี แพลส& , โฮเมอร์ , 2006 ; PaaS renkl & , , sweller , 2004 ; ฟาน โกก เคสเตอร์ nievelstein giesbers & , , , คอม , 2009 )เป็นหลังสองวิธีที่มีอิทธิพลต่อแนวคิดทางมูลนิธิเพื่อการศึกษาของวิธีการที่ผู้ใช้โต้ตอบกับและให้ความรู้สึกของคอมพิวเตอร์แท็บเล็ต การสื่อสารการศึกษาและจิตวิทยาให้เครื่องมือวิเคราะห์และวิธีการและเมื่อรวม พวกเขามีศักยภาพที่จะนำแนวคิดใหม่ในการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับเทคโนโลยี