Discussion
Our study examined empirical models of variables to predict groupwork management in online collaborative learning environments. Data indicated that six student-level variables explained the variance in online groupwork management (i.e., age, previous online courses, peer- and learning-oriented reasons, feedback, and help seeking). At the group level, online groupwork management was positively associated with feedback and help seeking.
How do we explain the finding that groupwork management was positively associated with previous online courses? Whereas Barnard-Brak, Paton, and Lan (2010) did not find any difference in self-regulatory skills (e.g., environmental structuring and time management) over students’ first semester of online learning, they hypothesized that one semester may not be long enough to assess significance difference in this area. While in line with their hypothesis, our study further suggests that it may take time for self-regulatory strategies to develop in online learning environments.
The finding relating to age difference is consistent with previous finding (Cooper & Corpus 2009) that adults (ranging in age from 18 to 22) demonstrated more knowledge of the effectiveness of strategies for sustaining motivation that did fifth graders. Thus, the present study expands previous research, by suggesting that older adults (ranging from 31 to 60) are more likely to manage groupwork than do younger adults (being 30 years or below) in online collaborative learning environments.
These findings (i.e., relating to the differences by age and online courses) suggest that instructors need to pay special attention to those students who are younger and with less online learning experience, to help them to better manage online groupwork. This may include (a) sharing effective online groupwork management strategies (e.g., arranging a
202
conductive online study environments) and (b) encouraging them to learn from peers (e.g., older students and those with more online experiences) and to monitor their use of groupwork management strategies.
Our findings that groupwork management was positively related to help seeking and feedback are consistent with the self-regulation literature (Corno, 2004; Pintrich, 2004; Wolters, 2011) and previous findings on students' homework management (Xu & Wu, 2013). In addition, our study extends previous research in the field, by revealing that help seeking and feedback in a given group had positive effects on groupwork management in addition to their positive effects at the individual level. These findings suggest that feedback and help seeking provide students with added incentive and willingness (in the constant presence of the supportive instructor and group members) to exert efforts to regulate their groupwork in online collaborative learning settings.
A recent literature review on formative feedback suggests that uncertainty can interfere with task performance, whereas decreasing uncertainty through formative feedback can enhance motivation and contribute to more effective task management strategies (Shute, 2008). As ones activities are less visible to peers in online environments (An, Kim, & Kim, 2008), a student may experience a higher level of uncertainty in the online groupwork process. Thus, it is not surprising that feedback has a more important role in leading to effective task management strategies, with online groupwork management strategies in particular (e.g., accessing group members and organizing around their schedule). This is, to some extent, substantiated by recent qualitative findings regarding the importance of feedback (e.g., sharing and expanding relevant ideas) in following through online group projects (Biasutti & El-Deghaidy, 2012; Ku et al., 2013). Thus, it would be desirable to promote a norm of providing ongoing feedback among the instructor and group members, such as providing constructive comments of each others’ progresses and offering timely suggestions to prevent group members from going off course.
Similarly, it would be beneficial to develop and foster a norm of help seeking, to encourage online students to seek help from various sources (e.g., group members and online sources) through various channels (e.g., discussion board and web chat), ranging from clarifying groupwork expectations to offering suggestions about how to better approach certain aspects of groupwork. Furthermore, as online students may use Web-based helpers as well as peers' online discussions and submissions to plan their work and monitor their progress (Whipp & Chiarelli, 2004), it would be beneficial to promote a norm of encouraging students to take advantage of this unique form of help seeking in Web-based learning environments, a form of help seeking that is more readily accessible and relatively less obtrusive.
Consistent with the theoretical claim regarding the important role of goals and task importance on self-regulation (Pintrich, 2004), our study takes another step forward, by showing that peer- and learning-oriented reasons were positively associated with online groupwork management. Thus, our study extends previous research concerning the importance of goals in self-regulation from individual-oriented tasks in face-to-face environments (e.g., Pintrich & Zusho, 2002; Xu & Wu, 2013) to group-oriented tasks in online learning environments. Consequently, it would be helpful for instructors to develop online collaborative activities to engage online students. Furthermore, as online groupwork requires positive interdependence among group members (Nam & Zellner, 2011), it would be valuable to foster group cohesiveness in the progress. It would also be helpf
สนทนาเราตรวจสอบแบบจำลองผลของตัวแปรทำนาย groupwork จัดการในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การทำงานร่วมกันออนไลน์ ข้อมูลระบุว่า ตัวแปรระดับนักเรียน 6 อธิบายความแปรปรวนในการจัดการ groupwork ออนไลน์ (เช่น อายุ หลักสูตรออนไลน์ก่อนหน้านี้ เหตุผลเน้นเพียร์ และเรียนรู้ คำติชม และแสวงหาความช่วยเหลือ) ระดับกลุ่ม groupwork ออนไลน์จัดการที่สัมพันธ์บวกกับความคิดเห็นและการแสวงหาความช่วยเหลือเราอธิบายการค้นหาที่ groupwork อย่างถูกบวกเกี่ยวข้องกับหลักสูตรออนไลน์ก่อนหน้านี้อย่างไร ขณะ Barnard Brak, Paton และ Lan (2010) ไม่พบความแตกต่างใน self-regulatory ทักษะ (เช่น การจัดโครงสร้างสิ่งแวดล้อมและการบริหารเวลา) มากกว่าภาคแรกที่นักเรียนเรียนรู้ออนไลน์ พวกเขาตั้งสมมติฐานว่าที่หนึ่งภาคการศึกษาที่อาจไม่นานพอที่จะประเมินความแตกต่างที่สำคัญในพื้นที่นี้ได้ ตามสมมติฐานของพวกเขา การศึกษาของเราเพิ่มเติมแนะนำว่า อาจใช้เวลาสำหรับกลยุทธ์ self-regulatory เพื่อพัฒนาในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ค้นหาที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างของอายุจะสอดคล้องกับก่อนหน้านี้ค้นหา (คูเปอร์และคอร์พัสคริ 2009) ผู้ใหญ่ (ตั้งแต่อายุจาก 18 ถึง 22) แสดงให้เห็นว่าความรู้เพิ่มเติมประสิทธิภาพของกลยุทธ์ในการเสริมแรงจูงใจที่ห้านักเรียนไม่ได้ ดังนั้น การศึกษาปัจจุบันขยายงานวิจัยก่อนหน้านี้ โดยแนะนำว่า ผู้ใหญ่รุ่นเก่า (ตั้งแต่ 31 60) มีแนวโน้มการจัดการ groupwork กว่าผู้ใหญ่วัยทำ (จะ 30 ปี หรือต่ำกว่า) ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การทำงานร่วมกันออนไลน์ผลการวิจัยเหล่านี้ (เช่น เกี่ยวข้องกับความแตกต่างตามอายุและหลักสูตรออนไลน์) แนะนำว่า ผู้สอนต้องเอาใจใส่พิเศษเหล่านั้นนักเรียนที่มีอายุน้อยกว่า และ มี ประสบการณ์น้อยเรียนรู้ออนไลน์ เพื่อช่วยในการจัดการ groupwork ออนไลน์ ซึ่งอาจรวมถึงกลยุทธ์การจัดการ groupwork ออนไลน์ที่มีประสิทธิภาพ (ก) ร่วมกัน (เช่น จัดเรียงเป็น202สภาพแวดล้อมการศึกษาออนไลน์ไฟฟ้า) และ (ข) ส่งเสริมให้พวกเขาเรียนรู้จากเพื่อน (เช่น นักเรียนเก่าและผู้ที่ มีประสบการณ์มากขึ้นออนไลน์) และ การตรวจสอบการใช้กลยุทธ์การจัดการ groupworkผลการวิจัยของเราว่า groupwork จัดการถูกบวกกับกำลังและความคิดเห็นสอดคล้องกับเอกสารประกอบการควบคุมตนเอง (Corno, 2004 Pintrich, 2004 Wolters, 2011) และค้นพบก่อนหน้านี้ในนักบริหารการบ้าน (Xu และวู 2013) นอกจากนี้ เราขยายงานวิจัยก่อนหน้านี้ในฟิลด์ โดยเปิดเผยที่แสวงหาความช่วยเหลือ และข้อเสนอแนะในกลุ่มที่กำหนดได้จัดการ groupwork นอกจากผลของพวกเขาบวกผลบวกในแต่ละระดับ ผลการวิจัยเหล่านี้แนะนำติชมที่ และช่วยไม่ให้เพิ่มการจูงใจและความตั้งใจ (ในสถานะคงที่ของผู้สนับสนุนและสมาชิกกลุ่ม) จะพยายามควบคุม groupwork ของพวกเขาในการตั้งค่าการเรียนรู้การทำงานร่วมกันออนไลน์การทบทวนวรรณกรรมล่าสุดคำติชมความอุดมสมบูรณ์ให้เห็นว่า ความไม่แน่นอนสามารถรบกวนประสิทธิภาพงาน ในขณะที่ลดความไม่แน่นอนโดยใช้ผลป้อนกลับความอุดมสมบูรณ์สามารถเพิ่มแรงจูงใจ และนำไปสู่กลยุทธ์การบริหารงานมีประสิทธิภาพมากขึ้น (Shute, 2008) เป็นกิจกรรมของคนมีน้อยเห็นเพื่อนในสภาพแวดล้อมที่ออนไลน์ (,คิม และคิม 2008), นักเรียนอาจพบระดับสูงขึ้นของความไม่แน่นอนในการ groupwork ออนไลน์ ดังนั้น จึงไม่น่าแปลกใจว่า ความคิดเห็นมีบทบาทสำคัญในเมล์กลยุทธ์บริหารงานมีประสิทธิภาพ มีกลยุทธ์การจัดการ groupwork ออนไลน์โดยเฉพาะ (เช่น เข้าถึงสมาชิกของกลุ่มและการจัดระเบียบรอบกำหนดการของพวกเขา) นี้ บ้าง substantiated โดยล่าสุดค้นพบเชิงคุณภาพเกี่ยวกับความสำคัญของข้อเสนอแนะ (เช่น การใช้ร่วมกันและขยายความคิดที่เกี่ยวข้อง) ในต่อผ่านโครงการกลุ่มออนไลน์ (Biasutti & Deghaidy เอล 2012 สาขาร้อยเอ็ด al., 2013) ดังนั้น มันจะต้องส่งเสริมบรรทัดฐานของการให้ผลป้อนกลับอย่างต่อเนื่องระหว่างผู้สอนและกลุ่มสมาชิก ให้ข้อคิดเห็นที่สร้างสรรค์ของของผู้อื่นดำเนินไป และเสนอแนะเพื่อป้องกันไม่ให้สมาชิกในกลุ่มจะออกทันเวลาในทำนองเดียวกัน มันจะเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนา และสร้างบรรทัดฐานของวิธีการแสวง หา การส่งเสริมให้นักเรียนออนไลน์เพื่อค้นหาความช่วยเหลือจากแหล่งต่าง ๆ (เช่น กลุ่มสมาชิกและแหล่งออนไลน์) ผ่านช่องทางต่าง ๆ (เช่น สนทนาเว็บและบอร์ดสนทนา) ตั้งแต่ทำ groupwork ความคาดหวังให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีที่ดีวิธีการในลักษณะของ groupwork นอกจากนี้ เป็นนักเรียนออนไลน์อาจใช้เว็บตัวช่วยเป็นเพื่อนสนทนา และส่งเพื่อวางแผนงาน และติดตามความก้าวหน้าของพวกเขา (Whipp & Chiarelli, 2004), มันจะเป็นประโยชน์ต่อการส่งเสริมแบบปกติของนักเรียนสนับสนุนให้ใช้แบบฟอร์มนี้เฉพาะวิธีการใช้มองในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บนเว็บ แบบวิธีใช้ไม่สามารถเข้าถึงได้มากขึ้น และค่อนข้างน้อยรวบรวมสอดคล้องกับการอ้างทฤษฎีเกี่ยวกับบทบาทความสำคัญของเป้าหมายและความสำคัญของงานในการควบคุมตนเอง (Pintrich, 2004), เราใช้เวลาอีกก้าวไปข้างหน้า โดยแสดงว่า เหตุผลที่เน้นเพียร์ และเรียนรู้ได้บวกเกี่ยวข้องกับการจัดการ groupwork ออนไลน์ ดังนั้น เราขยายงานวิจัยก่อนหน้านี้ที่เกี่ยวกับความสำคัญของเป้าหมายในการควบคุมตนเองจากบุคคลที่มุ่งเน้นงานในสภาพแวดล้อมแบบพบปะ (เช่น Pintrich & Zusho, 2002 Xu และวู 2013) การมุ่งเน้นกลุ่มงานในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ ดังนั้น มันจะเป็นประโยชน์สำหรับผู้สอนในการพัฒนากิจกรรมความร่วมมือออนไลน์เพื่อดึงดูดนักเรียนออนไลน์ นอกจากนี้ เป็น groupwork ออนไลน์ต้องการอิสระเสรีบวกสมาชิกกลุ่ม (น้ำและ Zellner, 2011), มันจะมีประโยชน์เพื่อเสริมสร้างกลุ่ม cohesiveness ในความคืบหน้า มันจะมี helpf
การแปล กรุณารอสักครู่..