What Is Assessment?For the purposes

What Is Assessment?
For the purposes of this guidance, we define assessment as the systematic
collection, interpretation and use of information to give a deeper appreciation
of what pupils know and understand, their skills and personal capabilities,
and what their learning experiences enable them to do.
Principles of Assessment
The following five principles underpin quality assessment. It should:
• be complementary to and supportive of learning;
• be valid and reliable;
• be fit for purpose and manageable;
• support teachers’ professional judgement; and
• support accountability.
The Purposes of Assessment
Assessment can serve different purposes according to how we use the
information it provides (Teaching and Learning Research Programme (TLRP),
2010). For more information, please refer to Appendix 2: The Big Picture of
Assessment and Reporting.
Assessment has four main purposes:
1. Diagnostic Assessment
Diagnostic assessment identifies strengths and areas for improvement and
informs the next steps. It normally takes place at the beginning of a learning
programme. It involves the teacher working closely with the pupil to identify
their strengths and learning needs. Teachers identify the nature of a pupil’s
learning difficulties and use this information to plan interventions to address
the issues discovered. They should then share this information with the pupil
to plan the next steps to improve their learning.
2. Formative Assessment (Assessment for Learning or AfL)
Formative assessment, often referred to as Assessment for Learning (AfL), is
part of the everyday teaching and learning process. Teachers gather evidence
about a pupil’s learning, for example by observing, listening, questioning,
discussing and reviewing pupil work. They can then use this evidence to:
• identify progress and gaps in learning (including individual support needs);
• set learning goals and success criteria; and
• provide feedback to pupils.
‘Assessment for learning is the process of seeking and interpreting
evidence for use by learners and their teachers to decide where the
learners are in their learning, where they need to go and how best to
get there.’
Assessment Reform Group (ARG), 2002
GUIDANCE ON ASSESSMENT IN THE PRIMARY SCHOOL
5
Teachers use AfL to enable pupils to build on their learning. AfL focuses on
how pupils can improve their learning. The continuous process of dialogue
and interaction between teachers, pupils and peers is an essential part of
AfL. It involves peer and self-assessment (ARG, 2008; Black and Wiliam,
2009). Ten guiding principles underpin AfL. It should:
• be part of effective planning;
• focus on how pupils learn;
• be central to classroom practice;
• be a key professional skill;
• be sensitive and constructive;
• foster motivation;
• promote understanding of goals and criteria;
• help learners know how to improve;
• develop the capacity for self-assessment; and
• recognise all educational achievement.
ARG, 2002
Five key AfL strategies support these ten principles in classroom practice:
• Focus on learning by sharing learning intentions and success criteria with
pupils.
• Effective questioning encourages pupils to think about their learning.
• Quality formative feedback allows teachers to identify pupils’
achievements, any gaps in their learning, and areas for further work (what
learners have done well and what they should to do to perform better).
• Scaffolding reflection gives pupils time to reflect on their learning,
allowing them to think about what and how they are learning and to adapt
their approaches, if necessary, to achieve their goals.
• Teacher reflection on effectiveness of teaching and learning allows
teachers to verify what their pupils have learned. This helps them decide
what they may need to teach again in a different way, or how to focus
future teaching plans.
Assessment for Learning: A Practical Guide CCEA, 2009
3. Summative Assessment
Summative assessment gives pupils, parents and teachers valuable
information about a pupil’s overall performance at a specific point in
their learning. It provides information about a pupil’s progress in subject
knowledge, understanding and Thinking Skills and Personal Capabilities
(TSPC).
Summative assessment in the primary school can occur at different
intervals such as weekly, on completion of a topic of work, at the end of
each term, or at the end of the year. The information it gives indicates pupil
progress and achievement in the knowledge and skills in a particular area of
learning, sometimes in grade-related or numerical terms. Short summative
assessments can be relevant and valid when they are part of a wider range
of assessment methods used to form a holistic picture of each pupil’s
achievements.
GUIDANCE ON ASSESSMENT IN THE PRIMARY SCHOOL
6
Summative assessment should:
• take account of all the objectives or outcomes of the progra

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การประเมินคืออะไรประสงค์คำแนะนำนี้ กำหนดการประเมินที่เป็นระบบคอลเลกชัน การตีความ และใช้ข้อมูลให้เป็นความชื่นชมลึกของนักเรียนว่ารู้ และ เข้าใจ ทักษะและความสามารถส่วนบุคคลการเรียนรู้และประสบการณ์ให้สามารถทำหลักการของการประเมินห้าหลักต่อไปนี้หนุนการประเมินคุณภาพ ควร:•เป็นการเสริม และสนับสนุนการเรียนรู้•ให้ถูกต้อง และเชื่อถือ ได้•จะเหมาะกับวัตถุประสงค์ และ จัดการ•สนับสนุนครูตัดสินมืออาชีพ และ•สนับสนุนความรับผิดชอบวัตถุประสงค์ของการประเมินการประเมินสามารถวัตถุประสงค์แตกต่างกันตามวิธีใช้การข้อมูลบริการ (การเรียนการสอนและการเรียนรู้วิจัยโปรแกรม (TLRP),2010) . สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม โปรดดูภาคผนวก 2: การภาพของการประเมินและการรายงานการประเมินมีวัตถุประสงค์หลักที่สี่:1. การวินิจฉัยการประเมินการประเมินวินิจฉัยระบุจุดแข็งและพัฒนา และแจ้งขั้นตอนถัดไป ปกติขึ้นในจุดเริ่มต้นของการเรียนรู้โปรแกรม เกี่ยวข้องกับครูที่ทำงานใกล้ชิดกับนักเรียนที่จะระบุจุดแข็งของพวกเขาและเรียนรู้ ครูระบุลักษณะของของนักเรียนการเรียนรู้ความยากลำบาก และใช้ข้อมูลนี้ในการวางแผนแทรกแซงอยู่ปัญหาที่พบ จากนั้นพวกเขาควรแบ่งปันข้อมูลนี้กับนักเรียนการวางแผนขั้นตอนถัดไปเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้2. ก่อสร้างการประเมิน (การประเมินการเรียนรู้หรือ AfL)ประเมินก่อสร้าง มักเรียกว่าการประเมินผลการเรียนรู้ (AfL), เป็นเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตประจำวันการเรียนการสอน และกระบวนการเรียนรู้ ครูรวบรวมหลักฐานเกี่ยวกับการเรียนของนักเรียนโดยการสังเกต การฟัง คำ ถามอภิปราย และทบทวนงานนักเรียน ใช้หลักฐานนี้ไป:•ระบุความคืบหน้าและช่องว่างในการเรียนรู้ (รวมถึงความต้องการสนับสนุนบุคคล);•ตั้งเป้าหมายการเรียนรู้และเกณฑ์ความสำเร็จ และ•ให้ข้อเสนอแนะแก่นักเรียน' การประเมินสำหรับการเรียนรู้เป็นกระบวนการแสวงหา และการตีความหลักฐานสำหรับผู้เรียนและครูผู้สอนในการตัดสินใจใช้การผู้เรียนมีการเรียนรู้ ที่พวกเขาต้องไป และวิธีที่ดีที่สุดได้มีการ 'กลุ่มปฏิรูปการประเมินผล (อาร์กิวเมนต์ของค่า), 2002คำแนะนำในการประเมินผลในโรงเรียน5ครูใช้ AfL เพื่อให้นักเรียนเพื่อสร้างการเรียนรู้ AfL เน้นนักเรียนสามารถปรับปรุงการเรียนรู้ กระบวนการต่อเนื่องของบทสนทนาและปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู นักเรียน และเพื่อนร่วมงานเป็นส่วนสำคัญของAfL เกี่ยวข้องกับเพียร์และการประเมินตนเอง (อาร์กิวเมนต์ของค่า 2008 สีดำและ Wiliam2009) . หลักสิบหนุน AfL ควร:•เป็นส่วนหนึ่งของการวางแผนมีประสิทธิภาพ•เน้นนักเรียนเรียนรู้•เป็นศูนย์กลางของการเรียนปฏิบัติ•มีทักษะอาชีพสำคัญ•เป็นสำคัญ และสร้าง สรรค์•ส่งเสริมแรงจูงใจ•ส่งเสริมความเข้าใจในเป้าหมายและเกณฑ์•ช่วยให้ผู้เรียนรู้วิธีการปรับปรุง•พัฒนากำลังการผลิตสำหรับการประเมินตนเอง และ•รู้จักสำเร็จการศึกษาทั้งหมดอาร์กิวเมนต์ของค่า 2002ห้าปุ่ม AfL กลยุทธ์สนับสนุนหลักสิบในห้องเรียนปฏิบัติ:•เน้นการเรียนรู้ตามจุดประสงค์การเรียนรู้และเกณฑ์ความสำเร็จด้วยนักเรียน•มีประสิทธิภาพตั้งคำถามกระตุ้นให้นักเรียนคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้•ติชมคุณภาพก่อสร้างช่วยให้สามารถระบุของนักเรียนความสำเร็จ ช่องว่างใด ๆ ในการเรียนรู้ และพื้นที่สำหรับการทำงานเพิ่มเติมอะไรผู้เรียนได้ทำดีและสิ่งที่พวกเขาควรจะทำการ)•นั่งร้านสะท้อนให้นักเรียนในการเรียนรู้ เวลาช่วยให้พวกเขาคิดเกี่ยวกับสิ่งที่และวิธีการที่พวกเขากำลังเรียนรู้ และปรับตัวของพวกเขาวิธี ถ้าจำเป็น เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย•ครูสะท้อนประสิทธิภาพการเรียน การสอนช่วยให้ครูเพื่อตรวจสอบสิ่งนักเรียนได้เรียนรู้ นี้ช่วยให้พวกเขาตัดสินใจสิ่งที่พวกเขาอาจจำเป็นต้องสอนอีกในวิธีแตกต่าง วิธีการโฟกัสแผนการสอนในอนาคตการประเมินการเรียนรู้: คำแนะนำ CCEA, 20093. งานกลางประเมินงานกลางประเมินให้นักเรียน ผู้ปกครอง และครูที่มีคุณค่าข้อมูลเกี่ยวกับจุดเฉพาะในประสิทธิภาพโดยรวมของนักเรียนการเรียนรู้ จะให้ข้อมูลเกี่ยวกับความคืบหน้าของนักเรียนในเรื่องความรู้ ความเข้าใจ และ ทักษะการคิด และความ สามารถส่วนบุคคล(TSPC)ประเมินงานกลางในโรงเรียนอาจเกิดขึ้นที่แตกต่างกันช่วงเวลาเช่นรายสัปดาห์ ในความสมบูรณ์ของหัวข้อของการทำงาน จบการแต่ละเทอม หรือสิ้นสุดของปีนี้ ข้อมูลที่จะบ่งชี้ว่า นักเรียนความคืบหน้าและความสำเร็จในความรู้และทักษะในพื้นที่เฉพาะของการเรียนรู้ บางครั้งในเงื่อนไขที่เกี่ยวข้อง กับเกรด หรือตัวเลข สั้นงานกลางประเมินสามารถที่เกี่ยวข้อง และถูกต้องเมื่อพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของช่วงกว้างวิธีการประเมินที่ใช้เพื่อจัดรูปแบบองค์รวมของนักเรียนแต่ละความสำเร็จคำแนะนำในการประเมินผลในโรงเรียน6ประเมินงานกลางควร:•ทำบัญชีของวัตถุประสงค์ทั้งหมดหรือผลของการ progra

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประเมินคืออะไร?
เพื่อวัตถุประสงค์ในการให้คำแนะนำนี้เรากำหนดประเมินเป็นระบบ
คอลเลกชัน, การตีความและการใช้ข้อมูลที่จะให้ชื่นชมลึก
ของสิ่งที่นักเรียนรู้และเข้าใจทักษะและความสามารถส่วนตัวของพวกเขา
และสิ่งที่ประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขาช่วยให้พวกเขา ทำ.
หลักการของการประเมิน
ห้าหลักการดังต่อไปหนุนการประเมินคุณภาพ มันควร:
•ประกอบกับและให้การสนับสนุนการเรียนรู้;
•ถูกต้องและเชื่อถือได้;
•ให้เหมาะสมกับวัตถุประสงค์และการจัดการ;
•ครูสนับสนุน 'ตัดสินมืออาชีพ; และ
สนับสนุน•ความรับผิดชอบ.
วัตถุประสงค์ของการประเมินผล
การประเมินความสามารถตอบสนองวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันตามวิธีการที่เราจะใช้
ข้อมูลที่จะให้ (การสอนและการวิจัยการเรียนรู้โครงการ (TLRP),
2010) สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมโปรดดูที่ภาคผนวก 2: บิ๊กรูปภาพของ
. การประเมินผลและการรายงาน
การประเมินมีสี่วัตถุประสงค์หลัก:
1 การวิเคราะห์การประเมินผล
การประเมินการวินิจฉัยระบุจุดแข็งและพื้นที่สำหรับการปรับปรุงและ
แจ้งขั้นตอนต่อไป โดยปกติจะเกิดขึ้นที่จุดเริ่มต้นของการเรียนรู้
โปรแกรม มันเกี่ยวข้องกับครูทำงานอย่างใกล้ชิดกับนักเรียนในการระบุ
จุดแข็งและความต้องการเรียนรู้ของตนเอง ครูระบุลักษณะของนักเรียนที่
บกพร่องทางการเรียนรู้และใช้ข้อมูลนี้เพื่อวางแผนการแทรกแซงเพื่อแก้ไข
ปัญหาที่ค้นพบ จากนั้นพวกเขาควรจะแบ่งปันข้อมูลนี้กับนักเรียน
ในการวางแผนขั้นตอนต่อไปจะปรับปรุงการเรียนรู้ของพวกเขา.
2 การประเมิน (การประเมินผลการเรียนรู้หรือ AFL)
การประเมินมักจะเรียกว่าการประเมินผลการเรียนรู้ (AFL) เป็น
ส่วนหนึ่งของการเรียนการสอนในชีวิตประจำวันและการเรียนรู้กระบวนการ ครูรวบรวมหลักฐาน
เกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียนเช่นโดยการสังเกตการฟังการซักถาม
พูดคุยและทบทวนการทำงานของนักเรียน แล้วพวกเขาก็สามารถใช้หลักฐานนี้ไปที่:
•แจ้งความคืบหน้าและช่องว่างในการเรียนรู้ (รวมถึงการสนับสนุนความต้องการของแต่ละบุคคล);
•เป้าหมายการเรียนรู้และตั้งเกณฑ์ความสำเร็จ; และ
•ให้ข้อเสนอแนะแก่นักเรียน.
'ประเมินการเรียนรู้เป็นกระบวนการของการแสวงหาและการตีความ
หลักฐานสำหรับการใช้งานโดยผู้เรียนและครูของพวกเขาในการตัดสินใจที่
เรียนอยู่ในการเรียนรู้ของพวกเขาที่พวกเขาต้องการที่จะไปและวิธีการที่ดีที่สุดที่จะ
ได้รับมี.
ประเมิน กลุ่มปฏิรูป (หาเรื่อง) 2002
แนวทางการประเมินประถม
5
ครูใช้แอฟเพื่อเปิดใช้งานนักเรียนที่จะสร้างการเรียนรู้ของพวกเขา แอฟมุ่งเน้นไปที่
วิธีการที่นักเรียนสามารถปรับปรุงการเรียนรู้ของพวกเขา กระบวนการอย่างต่อเนื่องของการเจรจา
และการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูนักเรียนและเพื่อนร่วมงานเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของ
แอฟ มันเกี่ยวข้องกับเพียร์และการประเมินตนเอง (ARG 2008 สีดำและสี Wiliam,
2009) สิบหลักการหนุนแอฟ มันควร:
•เป็นส่วนหนึ่งของการวางแผนที่มีประสิทธิภาพ
•มุ่งเน้นไปที่วิธีการที่นักเรียนได้เรียนรู้;
•เป็นศูนย์กลางการปฏิบัติในชั้นเรียน
•เป็นทักษะที่สำคัญอาชีพ
•มีความละเอียดอ่อนและสร้างสรรค์;
•แรงจูงใจอุปถัมภ์;
•ส่งเสริมความเข้าใจในเป้าหมายและเกณฑ์;
• ช่วยเหลือเรียนรู้วิธีการปรับปรุง;
•พัฒนาความสามารถในการประเมินตนเอง; และ
•รับรู้ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาทั้งหมด.
หาเรื่อง 2002
ห้ากลยุทธ์แอฟคีย์สนับสนุนสิบหลักการเหล่านี้ในทางปฏิบัติในชั้นเรียน:
•มุ่งเน้นการเรียนรู้ด้วยการแบ่งปันความตั้งใจเรียนรู้และเกณฑ์ความสำเร็จด้วย
. นักเรียน
. •คำถามที่มีประสิทธิภาพกระตุ้นให้นักเรียนคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของพวกเขา
•การก่อสร้างคุณภาพ ข้อเสนอแนะที่จะช่วยให้ครูผู้สอนเพื่อแจ้งนักเรียน '
ความสำเร็จช่องว่างใด ๆ ในการเรียนรู้ของพวกเขาและพื้นที่สำหรับการทำงานต่อ (สิ่งที่
ผู้เรียนได้ทำดีและสิ่งที่พวกเขาควรจะทำอย่างไรให้ทำงานได้ดีขึ้น).
•นั่งร้านสะท้อนให้นักเรียนเวลาที่จะสะท้อนให้เห็นถึงการเรียนรู้ของพวกเขา
ช่วยให้ พวกเขาจะคิดเกี่ยวกับสิ่งที่และวิธีที่พวกเขากำลังเรียนรู้และปรับตัวเข้ากับ
วิธีการของพวกเขาถ้าจำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของพวกเขา.
•สะท้อนครูเกี่ยวกับประสิทธิภาพของการเรียนการสอนและการเรียนรู้จะช่วยให้
ครูผู้สอนเพื่อตรวจสอบสิ่งที่นักเรียนของพวกเขาได้เรียนรู้ ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาตัดสินใจ
สิ่งที่พวกเขาอาจต้องสอนอีกครั้งในวิธีที่แตกต่างหรือวิธีการที่จะมุ่งเน้น
แผนการเรียนการสอนในอนาคต.
ประเมินการเรียนรู้: การ CCEA คู่มือปฏิบัติ 2009
3. ปลายทางการประเมิน
การประเมินปลายทางให้นักเรียนผู้ปกครองและครูที่มีคุณค่า
ข้อมูลเกี่ยวกับ ประสิทธิภาพโดยรวมของนักเรียนที่จุดที่เฉพาะเจาะจงใน
การเรียนรู้ของพวกเขา จะให้ข้อมูลเกี่ยวกับความคืบหน้าของนักเรียนในเรื่อง
ความรู้ความเข้าใจและทักษะการคิดและความสามารถส่วนบุคคล
(TSPC).
การประเมินปลายทางในโรงเรียนประถมศึกษาสามารถเกิดขึ้นได้ที่แตกต่างกัน
ในช่วงเวลาดังกล่าวเป็นรายสัปดาห์เมื่อเสร็จสิ้นการเรื่องของการทำงานในตอนท้ายของ
แต่ละ ระยะหรือในช่วงปลายปีนี้ ข้อมูลที่บ่งชี้ว่ามันจะช่วยให้นักเรียน
มีความคืบหน้าและความสำเร็จในความรู้และทักษะในพื้นที่เฉพาะของ
การเรียนรู้บางครั้งในแง่ชั้นประถมศึกษาปีที่เกี่ยวข้องกับตัวเลขหรือ ปลายทางสั้น
การประเมินความสามารถที่เกี่ยวข้องและถูกต้องเมื่อพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของช่วงกว้าง
ของวิธีการประเมินมาใช้ในรูปแบบของภาพแบบองค์รวมของนักเรียนแต่ละคนของ
ความสำเร็จ.
แนะแนวการประเมินประถม
6
การประเมินปลายทางควร:
•ใช้บัญชีของวัตถุประสงค์ทั้งหมดหรือ ผลของการ Progra

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อะไรคือการประเมิน ?สำหรับวัตถุประสงค์ของแนวทางนี้ เรากำหนดเป็นระบบการประเมินคอลเลกชัน , การตีความและใช้ข้อมูลเพื่อให้ความชื่นชมลึกสิ่งที่นักเรียนรู้และเข้าใจทักษะและความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขาและประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขาช่วยให้พวกเขาทำหลักการของการประเมินต่อไปนี้ห้าหลักการเนื่องจากการประเมินคุณภาพ มันควรจะ :- สามารถประกอบและสนับสนุนการเรียนรู้- มีความถูกต้องและเชื่อถือได้ ;- เหมาะสำหรับวัตถุประสงค์และที่ง่าย ;ครูมืออาชีพและบริการสนับสนุนการตัดสินใจ ;- รับผิดชอบสนับสนุนวัตถุประสงค์ของการประเมินการประเมินสามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันตามวิธีการที่เราใช้ข้อมูลมันมี ( การเรียนการสอนการวิจัย ( tlrp )2010 ) สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมโปรดดูที่ภาคผนวก 2 : ภาพใหญ่ของการประเมินและการรายงานการประเมินมี 4 จุดประสงค์หลัก1 . การประเมินการวินิจฉัยการประเมินการวินิจฉัยและระบุจุดแข็งและพื้นที่สำหรับการปรับปรุงแจ้งขั้นตอนต่อไป มันปกติจะใช้เวลาสถานที่ที่เป็นจุดเริ่มต้นของการเรียนรู้โปรแกรม มันเกี่ยวข้องกับครูทำงานอย่างใกล้ชิดกับนักเรียนเพื่อระบุจุดแข็งและความต้องการการเรียนรู้ของพวกเขา ครูระบุลักษณะของนักเรียนปัญหาการเรียนรู้และใช้ข้อมูลนี้เพื่อวางแผนมาตรการเพื่อที่อยู่ปัญหาที่พบ พวกเขาควรจะแบ่งปันข้อมูลนี้กับนักเรียนแผนขั้นตอนต่อไปเพื่อปรับปรุงการเรียนของตน2 . การประเมินความก้าวหน้า ( การประเมินเพื่อการเรียนรู้ หรือแอฟ )การประเมินความก้าวหน้า มักเรียกว่าการประเมินผลการเรียนรู้ ( AFL ) คือส่วนหนึ่งของการสอนทุกวัน และกระบวนการเรียนรู้ ครูรวบรวมหลักฐานเกี่ยวกับการเรียนของนักเรียน เช่น การสังเกต การฟัง การตั้งคำถามนักเรียนอภิปราย และทบทวนงาน จากนั้นพวกเขาสามารถใช้หลักฐานนี้ ถึง :- ระบุความคืบหน้าและช่องว่างในการเรียนรู้ รวมถึงรองรับความต้องการแต่ละบุคคล )- กำหนดเป้าหมายในการเรียนและเกณฑ์ความสำเร็จ และ- ให้ข้อเสนอแนะเพื่อให้นักเรียน" การประเมินเพื่อการเรียนรู้ คือ กระบวนการของการแสวงหาและการตีความหลักฐานสำหรับใช้โดยผู้เรียนและครูของพวกเขาตัดสินใจที่ผู้เรียนในการเรียนรู้ของพวกเขาที่พวกเขาต้องการที่จะไปและวิธีการที่ดีที่สุดได้รับมี .กลุ่มปฏิรูปที่จำเป็น ( ARG ) , 2545แนวทางในการประเมินในโรงเรียนประถมศึกษา5ครูให้นักเรียนใช้แอฟเพื่อสร้างการเรียนรู้ของตนเอง แอฟมุ่งเน้นว่านักเรียนสามารถปรับปรุงการเรียนของตน กระบวนการต่อเนื่องของบทสนทนาและปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู นักเรียน และเพื่อน เป็นส่วนสําคัญของแอฟ . มันเกี่ยวข้องกับเพื่อน และการประเมินตนเอง ( arg , 2008 ; วิลเลียมเชก และดำ ,2009 ) สิบหลักการเนื่องจากแอฟ . มันควรจะ :- เป็นส่วนหนึ่งของการวางแผนที่มีประสิทธิภาพ ;- เน้นว่านักเรียนเรียนรู้- เป็นศูนย์กลางการปฏิบัติชั้นเรียน- เป็นหลัก ทักษะวิชาชีพ ;เป็นสำคัญ และบริการอย่างสร้างสรรค์- เสริมสร้างแรงจูงใจ- ส่งเสริมความเข้าใจในเป้าหมายและเกณฑ์- ช่วยให้ผู้เรียนทราบวิธีการปรับปรุง ;- พัฒนาความสามารถในการประเมินตนเอง และ- จำทั้งหมด การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนarg , 2545ห้ากลยุทธ์แอฟคีย์สนับสนุนหลักการเหล่านี้ในการปฏิบัติในชั้นเรียน :- มุ่งเน้นการเรียนรู้โดยการเรียนรู้ร่วมกัน ความตั้งใจ และ เงื่อนไขของความสำเร็จกับนักเรียน- คำถามกระตุ้นให้นักเรียนคิดเกี่ยวกับประสิทธิภาพการเรียนรู้ของตนเอง- คุณภาพความคิดเห็นย่อยช่วยให้ครูศึกษานักเรียนความสำเร็จใด ๆ ช่องว่างในการเรียนรู้ของพวกเขาและพื้นที่สำหรับการทำงานเพิ่มเติมอะไรผู้เรียนได้ทำและสิ่งที่พวกเขาควรจะทำเพื่อแสดงดีกว่า )บริการนั่งร้านสะท้อนให้นักเรียนเวลาที่จะสะท้อนให้เห็นถึงการเรียนรู้ของพวกเขาช่วยให้พวกเขาคิดเกี่ยวกับสิ่งที่และวิธีการที่พวกเขาจะเรียนรู้และปรับตัวของพวกเขา วิธี ถ้าจำเป็น เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของพวกเขา- ครู สะท้อนประสิทธิภาพในการจัดการเรียนการสอน ช่วยให้ครูพิสูจน์สิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้ นี้จะช่วยให้พวกเขาตัดสินใจสิ่งที่พวกเขาอาจต้องสอนอีกครั้งในทางที่แตกต่างกันหรือวิธีการที่จะโฟกัสมีแผนการสอนในอนาคตการประเมินเพื่อการเรียนรู้ : ccea คู่มือการปฏิบัติ ประจำปี 25523 . การประเมินความสามารถการประเมินเพื่อให้นักเรียน ผู้ปกครอง และครู ที่มีคุณค่าข้อมูลเกี่ยวกับประสิทธิภาพโดยรวมของนักเรียนที่จุดที่เฉพาะเจาะจงการเรียนรู้ของตนเอง มันมีข้อมูลเกี่ยวกับความก้าวหน้าของนักเรียนในวิชาความรู้ ความเข้าใจ และทักษะการคิด และความสามารถส่วนบุคคล( tspc )การประเมินการเรียนในโรงเรียนสามารถเกิดขึ้นที่แตกต่างกันช่วงเวลาเช่นรายสัปดาห์บนความสมบูรณ์ของหัวข้อของงาน ในตอนท้ายของในแต่ละเทอม หรือที่ส่วนท้ายของปี ข้อมูลจะช่วยให้บ่งชี้ว่านักเรียนความก้าวหน้าและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในด้านความรู้และทักษะ ในพื้นที่ โดยเฉพาะ ของการเรียนรู้ บางครั้งในระดับที่เกี่ยวข้อง หรือเงื่อนไขที่เป็นตัวเลข ย่อมาจากการประเมินสามารถเกี่ยวข้อง และถูกต้องเมื่อพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของช่วงกว้างการประเมินวิธีการที่ใช้รูปแบบภาพองค์รวมของนักเรียนแต่ละคนความสําเร็จแนวทางในการประเมินในโรงเรียนประถมศึกษา6การประเมินความสามารถควรจะ :- ดูแลบัญชีทั้งหมดวัตถุประสงค์หรือผลลัพธ์ของกอล์ฟ