Arthur W. Combs (1912-1999) was a p

Arthur W. Combs (1912-1999) was a psychologist/educator who began his academic career as a teacher of biological sciences and a school psychologist in the public schools of Alliance, OH (1935-1941). He earned a Master's degree in School Counseling at Ohio State University (1941) and entered the doctoral program in Clinical Psychology at that institution, where Carl Rogers served as a teacher and mentor. He completed his Ph.D. in 1945.
His professional career was based at three institutions: Syracuse University (where he helped organize a psychoeducational clinic open to the community, developed a doctoral program in Clinical Psychology and served as Director of Clinical Training and head of Personal Counseling Services (1943-1954); the University of Florida, where he held a dual appointment in the Department of Personnel Services and the Educational Foundations Department and also taught for a time in the Department of Psychology (1954-1976); and at the University of Northern Colorado as a Distinguished Professor (during the 1980s).
In 1949, he was elected President of the New York State Psychological Association and that same year he co-authored (with Donald L. Snygg) Individual Behavior: A New Frame of Reference for Psychology. This book presented a comprehensive and systematic framework for making better sense of human experience, behavior, and the relationship between the two. Known as "Perceptual Psychology" and later "Field Psychology," its primary assertion was that people behave in accordance with personal meanings or perceptions, especially how they perceive themselves, the situations they are in and the purposes they are trying to achieve. More recent formulations were published as Perceptual Psychology: A Humanistic Approach to the Study of Persons (with Anne C. Richards & Fred Richards, 1976), and Being and Becoming: A Field Approach to Psychology (1999).
Art spent most of his career establishing, refining, researching, and implementing this theoretical position and sharing insights and implications derived from it in clinical, counseling, educational, and other settings. His publications explored implications of Perceptual Field Theory for better understanding goals and purposes of education and teacher preparation (Perceiving, Behaving, Becoming, 1962; The Professional Education of Teachers, 1965; Myths of Education, 1979) and for better discriminating between good and poor professional "helpers" such as teachers, therapists, ministers, public officials, etc. (Florida Studies in the Helping Professions, 1969; The Schools We Need: New Assumptions for Educational Reform, 1991; Helping Relationships: Basic Concepts for the Helping Professions [with Donald Avila & Williams W. Purkey in 1971; with David Gonzalez in 1994]; On becoming a school leader: A person-centered challenge [with Ann B. Miser & Kathryn Whitaker, 1999]). One of Art's often-quoted articles, "Intelligence from a Perceptual Point of View," was published in the Journal of Abnormal and Social Psychology (1952).
By the end of the 1960s, Art's consulting and speaking engagements had taken him to every state of the United States and into six other countries. He had published nearly 100 articles and several books and monographs on psychology, education, and therapeutic practice which had gone into revisions and were translated into other languages.
Among other awards and honors he received were the following: and Outstanding Research Award from the American Personnel and Guidance Association, now the American Counseling Association (1963); election as President of the Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD - 1966); the John Dewey Society Award for distinguished service to contemporary education for his "signal contributions to teaching, educational theory, and educational research" (1967). In 1998 he received the Charlotte and Karl Buhler Award from Division 32 of the American Psychological Association for his "ground-breaking contributions to psychological theory, educational reform and research in the helping professions."
--biography from the Field Psych Trust.
From the finding aid for Arthur W. Combs Papers, 1949-1979 (University of California, Santa Barbara. Library. Department of Special Collections)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Arthur W. รวงผึ้ง (ซาวน่า-1999) แบบจิตวิทยา/ประวัติผู้สอนและผู้เริ่มต้นอาชีพของเขาเพื่อเป็นครูวิทยาศาสตร์ชีวภาพและจิตวิทยาโรงเรียนในโรงเรียนของพันธมิตร OH (1935-1941) เขาได้รับปริญญาในโรงเรียนให้คำปรึกษาที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐโอไฮโอ (1941) และป้อนโปรแกรมเอกในจิตวิทยาที่ว่าสถาบันการศึกษา บริการที่โรเจอร์ Carl เป็นครูและที่ปรึกษา เขาเสร็จปริญญาของเขาในปีค.ศ. 1945อาชีพอาชีพของเขาขึ้นอยู่ที่ 3 สถาบัน: มหาวิทยาลัยซีราคิวส์ (เขาช่วยจัดระเบียบ ชุมชน เปิดคลินิก psychoeducational พัฒนาปริญญาในด้านจิตวิทยาคลินิก และเป็นผู้อำนวยการฝึกอบรมทางคลินิกและหัวหน้างานให้คำปรึกษาบริการ (1943-1954) มหาวิทยาลัยฟลอริดา ที่เขานัดหมายสองแผนกบุคลากรบริการและแผนกรากฐานการศึกษาที่จัดขึ้น และยัง สอนเป็นเวลาในแผนกของจิตวิทยา (1954-1976); และ ที่มหาวิทยาลัย โคโลราโดเหนือเป็นศาสตราจารย์ที่แตกต่าง (ในช่วงทศวรรษที่ 1980)ใน 1949 เขาได้รับเลือกเป็นประธานของสมาคมจิตวิทยาของรัฐนิวยอร์ก และในปีเดียวกันเขาเขียนร่วมกับโดนัลด์ L. Snygg) พฤติกรรม: A ใหม่กรอบของการอ้างอิงสำหรับจิตวิทยา หนังสือเล่มนี้นำเสนอระบบ และครอบคลุมกรอบการทำงานสำหรับการทำความดีของประสบการณ์มนุษย์ พฤติกรรม และความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสอง เรียกว่า "จิตวิทยา Perceptual" และในภายหลัง "จิตวิทยาในฟิลด์" ยืนยันหลักการว่า คนทำงานตามความหมายส่วนบุคคลหรือแนว โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีที่สังเกตเอง พวกเขาอยู่ในสถานการณ์ และวัตถุประสงค์พวกเขาจะพยายามเพื่อให้บรรลุ สูตรล่าสุดได้รับการประกาศเป็นจิตวิทยา Perceptual: วิธีการศึกษาของคน (ริชาร์ด C. Anne & Fred ริชาร์ด 1976), กำลัง และ Becoming A Humanistic: A ฟิลด์แนวทางจิตวิทยา (1999)ศิลปะใช้เวลาส่วนใหญ่ของการสร้างอาชีพของเขา กลั่น วิจัย และใช้ตำแหน่งนี้ทฤษฎี และใช้ความเข้าใจและผลที่ได้มาจากในคลินิกร่วมกัน การให้คำ ปรึกษา การศึกษา และการตั้งค่าอื่น ๆ เขาสิ่ง explored นัยของ Perceptual ทฤษฎีความเข้าใจเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาและครูเตรียม (Perceiving, Behaving, Becoming, 1962 ดี การอาชีพศึกษาของครู 1965 ตำนานการศึกษา 1979) และเหยียดพวกผิวดีระหว่างดี และไม่ดีมืออาชีพ "ผู้ช่วย" ครู บำบัด รัฐมนตรี เจ้า หน้าที่สาธารณะ ฯลฯ (ศึกษาฟลอริด้าที่ช่วยวิชาชีพ 1969 โรงเรียนเราต้อง: สมมติฐานใหม่สำหรับการปฏิรูปการศึกษา 1991 ช่วยความสัมพันธ์: แนวคิดพื้นฐานสำหรับวิชาชีพช่วย [หมู่โดนัลด์และวิลเลียมส์ Purkey ฝั่งตะวันตกในปี 1971 กับ Gonzalez David ในปี 1994]; เป็น โรงเรียนผู้นำ: ความท้าทายคนแปลก [กับ Ann B. Miser และแคทรินวิตเทกเกอร์ 1999]) หนึ่งของศิลปะมักจะเสนอราคาบทความ, "ข่าวกรองจากมี Perceptual มอง, " ถูกตีพิมพ์ในสมุดรายวันผิดปกติและจิตวิทยาสังคม (1952)โดยปลายปี 1960 ของศิลปะให้คำปรึกษา และพูดเอมมีนำเขาทุกรัฐ ของสหรัฐอเมริกา และ ในประเทศ 6 เขาได้เผยแพร่บทความเกือบ 100 เล่ม และหลายและ monographs จิตวิทยา การศึกษา และการปฏิบัติรักษาที่ได้ปรับปรุง และลงถูกแปลเป็นภาษาอื่น ๆระหว่างได้รับเกียรตินิยมและรางวัลอื่น ๆ ได้ต่อไปนี้: และ รางวัลวิจัยดีเด่นจากอเมริกันบุคลากรและความสัมพันธ์คำแนะนำ ตอนนี้ที่ให้คำปรึกษาสมาคมอเมริกัน (1963); เลือกตั้งเป็นนายกสมาคมในการดูแลและพัฒนาหลักสูตร (ASCD - 1966); รางวัลสังคม Dewey จอห์นสำหรับแตกต่างบริการการศึกษาร่วมสมัยสำหรับเขา "สัญญาณผลงานสอน ทฤษฎีทางการศึกษา และการศึกษา" (1967) ในปี 1998 เขาได้รับชาร์ลอตต์และคาร์ล Buhler รางวัลจาก 32 ส่วนของสมาคมจิตวิทยาอเมริกันสำหรับเขา "ดินแบ่งจัดสรรทฤษฎีจิตวิทยา ปฏิรูปการศึกษา และวิจัยในวิชาชีพช่วย"-ประวัติจากฟิลด์ไซค์เชื่อถือจากการค้นหาความช่วยเหลือสำหรับ Arthur รวงผึ้งปริมาณกระดาษ 1949-1979 (มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย ซานตาบาร์บารา ไลบรารี ภาควิชาวิทยาศาสตร์)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อาร์เธอร์ดับบลิวรวงผึ้ง (1912-1999) เป็นนักจิตวิทยา / การศึกษาที่เริ่มต้นอาชีพทางวิชาการของเขาเป็นครูสอนวิทยาศาสตร์ชีววิทยาและนักจิตวิทยาโรงเรียนในโรงเรียนของรัฐของกลุ่มพันธมิตร, โอไฮโอ (1935-1941) เขาได้รับปริญญาโทในการให้คำปรึกษาของโรงเรียนที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐโอไฮโอ (1941) และเข้าหลักสูตรปริญญาเอกในจิตวิทยาคลินิกที่สถาบันการศึกษาที่คาร์ลโรเจอร์สที่ทำหน้าที่เป็นครูและให้คำปรึกษา เขาจบปริญญาเอกของเขา ในปี 1945
อาชีพของเขาตามที่สามสถาบัน: มหาวิทยาลัยซีราคิวส์ (ที่เขาช่วยจัดคลินิกสุขภาพจิตเปิดให้ชุมชนพัฒนาโปรแกรมเอกจิตวิทยาคลินิกและทำหน้าที่เป็นผู้อำนวยการฝึกอบรมทางคลินิกและหัวของบริการให้คำปรึกษาส่วนบุคคล (1943- 1954); มหาวิทยาลัยฟลอริด้าที่เขาจัดขึ้นได้รับการแต่งตั้งคู่ในกรมบริการบุคลากรและมูลนิธิการศึกษาภาควิชาและยังสอนเป็นเวลาในภาควิชาจิตวิทยา (1954-1976) และที่ University of Northern Colorado เป็น . ศาสตราจารย์ (ในช่วงปี 1980)
ในปี 1949 เขาได้รับเลือกเป็นประธานาธิบดีของรัฐนิวยอร์กสมาคมจิตวิทยาและในปีเดียวกันนั้นเขาร่วมประพันธ์ (กับโดนัลด์แอล Snygg) พฤติกรรมส่วนบุคคล:. ให้กรอบใหม่ของการอ้างอิงสำหรับจิตวิทยานี้ หนังสือเล่มนี้นำเสนอกรอบที่ครอบคลุมและเป็นระบบสำหรับการทำให้ความรู้สึกที่ดีขึ้นของประสบการณ์ของมนุษย์พฤติกรรมและความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสอง. เรียกว่า "จิตวิทยาการรับรู้" และต่อมา "จิตวิทยาสนาม" ยืนยันหลักของมันคือการที่คนทำงานในสอดคล้องกับความหมายส่วนบุคคลหรือ การรับรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการที่พวกเขารับรู้ว่าตัวเองสถานการณ์ที่พวกเขาอยู่ในและวัตถุประสงค์ที่พวกเขากำลังพยายามที่จะบรรลุ สูตรล่าสุดได้รับการตีพิมพ์เป็นจิตวิทยาการรับรู้: วิธีการเห็นอกเห็นใจเพื่อการศึกษาของคน (กับแอนน์ซีริชาร์ดและเฟร็ดริชาร์ด 1976) และกลายเป็นและ. วิธีฟิลด์ A จิตวิทยา (1999)
ศิลปะใช้เวลาส่วนใหญ่ในอาชีพของเขา การสร้างการกลั่น, การวิจัยและการใช้ตำแหน่งทางทฤษฎีนี้และข้อมูลเชิงลึกร่วมกันและผลกระทบที่ได้รับจากมันในทางคลินิกให้คำปรึกษา, การศึกษา, และการตั้งค่าอื่น ๆ สิ่งพิมพ์ของเขาสำรวจผลกระทบของการรับรู้ทฤษฎีสนามสำหรับเป้าหมายที่ดีกว่าความเข้าใจและวัตถุประสงค์ของการศึกษาและการเตรียมความพร้อมของครู (การรับรู้, พฤติกรรม, การเป็น 1962; การศึกษาวิชาชีพครู 1965; ตำนานของการศึกษา, 1979) และสำหรับการแบ่งแยกที่ดีขึ้นระหว่างความดีและไม่ดี มืออาชีพ "ช่วยเหลือ" เช่นครูนักบำบัดรัฐมนตรีเจ้าหน้าที่ของรัฐ ฯลฯ (การศึกษาในฟลอริด้าช่วยวิชาชีพ 1969; โรงเรียนเราต้อง: สมมติฐานใหม่สำหรับการปฏิรูปการศึกษา 1991; สัมพันธ์ช่วย: แนวคิดพื้นฐานสำหรับวิชาชีพช่วย [ กับโดนัลด์วีลาและวิลเลียมส์ Purkey ดับเบิลยูในปี 1971; เดวิดอนซาเลซในปี 1994] กลายเป็นผู้นำในโรงเรียน: ความท้าทายที่คนเป็นศูนย์กลาง [กับแอนบีโลภและแคทรีนวิทเทเกอร์, 1999]) หนึ่งในศิลปะของบทความมักจะอ้าง "หน่วยสืบราชการลับจากการรับรู้มุมมองของ" ถูกตีพิมพ์ในวารสารจิตวิทยาผิดปกติและสังคม (1952).
ในตอนท้ายของทศวรรษที่ 1960 ที่ให้คำปรึกษาด้านศิลปะและการนัดหมายพูดได้พาเขาไปทุกรัฐ ของประเทศสหรัฐอเมริกาและเป็นหกประเทศอื่น ๆ . เขาได้รับการตีพิมพ์เกือบ 100
บทความและหนังสือหลายเล่มและข้อเขียนเกี่ยวกับจิตวิทยาการศึกษาและการปฏิบัติในการรักษาซึ่งได้หายไปในการแก้ไขและได้รับการแปลเป็นภาษาอื่นในบรรดารางวัลอื่นๆ และได้รับเกียรตินิยมเขาได้รับมีดังต่อไปและรางวัลผลงานวิจัยดีเด่นจากบุคลากรอเมริกัน และสมาคมแนะแนวในขณะนี้การให้คำปรึกษาสมาคมอเมริกัน (1963); การเลือกตั้งเป็นประธานของสมาคมเพื่อการกำกับดูแลและการพัฒนาหลักสูตร (ASCD - 1966); ดิวอี้จอห์นสังคมรางวัลบริการพิเศษสำหรับการศึกษาร่วมสมัยสำหรับ "ผลงานที่ส่งสัญญาณให้การเรียนการสอนทฤษฎีการศึกษาและการวิจัยการศึกษาของเขา" (1967) ในปี 1998 เขาได้รับลอตต์และคาร์ล Buhler รางวัลจากกอง 32 ของสมาคมจิตวิทยาอเมริกันของ "ผลงานพื้นทำลายทฤษฎีทางจิตวิทยาการปฏิรูปการศึกษาและการวิจัยในการช่วยให้อาชีพ."
--biography จากสนามโรคจิตเชื่อถือ.
จาก การค้นหาความช่วยเหลือสำหรับอาร์เธอร์ดับบลิวเอกสารหวี 1949-1979 (มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนียซานตาบาร์บารา. ห้องสมุด. กรมคอลเลกชันพิเศษ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อาเธอร์ดับเบิลยู. รวงผึ้ง ( 1912-1999 ) เป็นนักจิตวิทยา / นักวิชาการที่เริ่มอาชีพของเขาในฐานะที่เป็นครูวิทยาศาสตร์ทางชีวภาพและนักจิตวิทยาโรงเรียนในโรงเรียนรัฐบาล พันธมิตร , โอไฮโอ ( 1935-1941 ) เขาได้รับปริญญาโทให้คำปรึกษาในโรงเรียนที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐโอไฮโอ ( 1941 ) และเข้าโปรแกรมปริญญาเอกในจิตวิทยาที่สถาบันที่คาร์ล โรเจอร์ ทำหน้าที่เป็นครูและพี่เลี้ยง เขาจบปริญญาเอกของเขา ใน ค.ศ. 1945 .
อาชีพของเขาถูกยึดที่ 3 สถาบัน : มหาวิทยาลัยซีราคิวส์ ( ซึ่งเขาได้จัดคลินิก psychoeducational เปิดให้ชุมชน พัฒนาโปรแกรมปริญญาเอกจิตวิทยาคลินิก และทำหน้าที่เป็นผู้อำนวยการของการฝึกอบรมทางคลินิกและหัวของบริการให้คำปรึกษาส่วนบุคคล ( 1943-1954 )มหาวิทยาลัยฟลอริดาที่เขาจัด นัดสอง ในฝ่ายบริการบุคลากรและรากฐานการศึกษาแผนกและยังสอนในเวลา ในภาควิชา จิตวิทยา ( 1954-1976 ) ; และที่มหาวิทยาลัยโคโลราโดภาคเหนือเป็นศาสตราจารย์ดีเด่น ( ในช่วงปี 1980 ) .
เมื่อปี 1949เขาได้รับเลือกเป็นประธานของสมาคมจิตวิทยาแห่งรัฐนิวยอร์ก และในปีเดียวกันนั้นเขาร่วมประพันธ์ ( กับโดนัลด์ลิตร snygg ) พฤติกรรมส่วนบุคคล : การสร้างกรอบของการอ้างอิงสำหรับจิตวิทยา หนังสือเล่มนี้นำเสนอครอบคลุมและเป็นระบบเพื่อสร้างความรู้สึกที่ดีของประสบการณ์ของมนุษย์ พฤติกรรม และความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสองเรียกว่า " การจิตวิทยา " และต่อมา " ด้านจิตวิทยา " ยืนยันหลักของมันคือคนที่ปฏิบัติตนตามความหมายส่วนบุคคลหรือการรับรู้ โดยเฉพาะการรับรู้ตนเอง สถานการณ์ที่พวกเขาอยู่ในและวัตถุประสงค์ที่พวกเขาพยายามที่จะบรรลุ สูตรล่าสุดที่ถูกตีพิมพ์เป็นจิตวิทยาการรับรู้ :แนวคิดมนุษยนิยมในการศึกษาคน ( แอนน์กับ C . ริชาร์ด&เฟรด ริชาร์ด , 1976 ) และการเป็น : ฟิลด์แนวทางจิตวิทยา ( 2542 ) .
ศิลปะใช้เวลาส่วนใหญ่ในอาชีพของเขาสร้างธุรกิจ , การวิจัยและการใช้ตำแหน่งนี้และแบ่งปันข้อมูลเชิงลึกและเชิงความหมายได้มาจากมัน ในทางคลินิก ให้คำปรึกษา , การศึกษา , และการตั้งค่าอื่น ๆสิ่งพิมพ์ของเขาสำรวจผลกระทบของการรับรู้ทฤษฎีสนามให้เข้าใจเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา และครูมีการเตรียมการ , ทำ , กลายเป็น , 1962 ; วิชาชีพครู , 1965 ; ตำนานของการศึกษา , 1979 ) และเพื่อจำแนกระหว่างดีและไม่ดีมืออาชีพ " ผู้ช่วย " เช่น อาจารย์ หน้าที่ รัฐมนตรี ข้าราชการ , ฯลฯ( ฟลอริดาการศึกษาอาชีพการช่วยเหลือ 1969 ; โรงเรียนที่เราต้องการ : สมมติฐานใหม่เพื่อการปฏิรูปการศึกษา , 1991 ; ช่วยให้ความสัมพันธ์ : แนวคิดพื้นฐานสำหรับอาชีพที่ช่วยให้กับ Donald W . [ & Avila วิลเลียมส์ purkey ในปี 1971 ; ดาวิด กอนซาเลซในปี 1994 ] ; ในการเป็นผู้นำ : โรงเรียนบุคคลเป็นศูนย์กลางความท้าทาย [ กับ แอน บี ขี้เหนียว& Kathryn Whitaker , 1999 ] )หนึ่งของศิลปะมักจะอ้างถึงบทความ " ปัญญารับรู้จากจุดของมุมมอง , " ถูกตีพิมพ์ในและจิตวิทยาสังคม ( 1952 ) .
โดยการสิ้นสุดของปี 1960 , ที่ปรึกษาด้านศิลปะและการนัดหมายพูดถูกเขาในทุกรัฐของสหรัฐอเมริกาและในหกประเทศอื่น ๆ เขาได้ตีพิมพ์บทความและหนังสือหลายเล่ม และเกือบ 100 เอกสารเกี่ยวกับจิตวิทยา การศึกษาและผู้ปฏิบัติที่ได้ไปลงในการแก้ไขและถูกแปลเป็นภาษาอื่น ๆ .
ในหมู่อื่น ๆรางวัล และเกียรติยศที่เขาได้รับมีดังต่อไปนี้ รางวัลงานวิจัยดีเด่น จากสมาคมเจ้าหน้าที่อเมริกันและคำแนะนำ ตอนนี้ปรึกษาสมาคมอเมริกัน ( 1963 ) ; การเลือกตั้งเป็นประธานของสมาคมเพื่อการพัฒนาหลักสูตร และการจัดการ ( ascd - ค . ;จอห์นดิวอี้สังคมรางวัลข้าราชการดีเด่นในการศึกษาร่วมสมัยของเขา " สัญญาณผลงานการสอน ทฤษฎีการศึกษา และการวิจัยทางการศึกษา " ( 2510 ) ในปี 1998 เขาได้รับรางวัลจาก Charlotte และคาร์ล Buhler กอง 32 ของสมาคมจิตวิทยาอเมริกันสำหรับเขา " แบ่งพื้นดินคุณูปการของทฤษฎีจิตวิทยาการปฏิรูปการศึกษาและวิจัยด้านอาชีพที่ช่วยให้ "
-- ชีวประวัติจากสาขาจิตวิทยาไว้ใจ .
จากการหาเพื่อช่วยเหลืออาเธอร์ดับเบิลยู. รวงผึ้งเอกสาร 1949-1979 ( มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย ซานตา บาบาร่า ห้องสมุด หน่วยงานของคอลเลกชันพิเศษ )