ABSTRACT This study highlights tren

ABSTRACT
This study highlights trends and features of E-books and their versatility of this tool in elementary educational settings. There has been little quantitative research employed to examine teachers’ reasons for using or not using E-books. The purpose of this study was to examine elementary school mathematics and science teachers’ reasons for using or not using E-books and to assess how the use of E-books relates to TPACK among Taiwanese teachers. The survey was developed based on an overview of discussions from prior research related to the benefits and drawbacks of using E-books. The results show the percentages for four reasons for using E-books were high, and low for four reasons for not using E-books. The teachers’ perceptions of E-books’ usefulness and ability to increase motivation and interaction were significantly different according to gender and the perceptions of E-books’ ability to increase interaction were significantly different according to teaching experience. Elementary science teachers demonstrated significantly higher TPACK than elementary mathematics teachers. There was no significant difference found in TPACK according to gender, except for in teachers’ technological knowledge. Teachers who had more years of teaching experience demonstrated significantly higher TPACK than the teachers who had fewer years of teaching experience. The results of this study can provide researchers, policy makers, and school administrators with a better understanding of elementary school teachers’ perspectives.

Changes in instructional technology have influenced many educational activities, especially in the fields of game-based learning and e-learning. In fact, instructors face a complex task in designing, developing, and evaluating e-learning courses, which include many different factors (Pearson & Trinidad, 2005; Thurmond et al., 2002; Trinidad, Aldridge, & Fraser, 2005). For this reason, program planners and instructors must consider several factors as they provide their learners with effective learning activities by using technology. Moreover, technology-assisted teaching has received increasing attention in the e-learning field and many related studies have investigated a variety of topics, including web-based learning, mobile-assisted learning, and ubiquitous
learning (Bierman & Rupp-Serrano, 2010; Derting & Cox, 2008; Grant, 2004; Jang, 2009; Prey & Weaver, 2007)
.
The government in Taiwan has developed various learning opportunities for citizens to access new knowledge via e-learning platforms. It has established many online recourses and educational institutions, such as the National Science and Technology Program for e-Learning, and the Digital Opportunity Center (DOC). Taiwanese policy makers have identified distance education as an important way to encourage people to engage many different kinds of learning activities. The Taiwan E-book Association Web was officially established in 2011. Fortunately, as the demands of educational settings have expanded, various technology tools have become available to teachers and institutions. Therefore, education programs frequently re-evaluate teaching strategies and content delivery methods and test new ones in an effort to ensure that they are still valid in current educational environments. It is now possible to explore the multitude of technological tools emerging almost daily and the effective uses of E-book tools in the classroom (Buckley & Tritt, 2011 Mol, Bus, & de Jong, 2009).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นามธรรม
ศึกษานี้เน้นแนวโน้มและลักษณะการทำงานของ E-หนังสือและความคล่องตัวของเครื่องมือนี้ในการตั้งค่าทางการศึกษาระดับประถมศึกษา ได้มีการวิจัยเชิงปริมาณเล็กน้อยเพื่อตรวจสอบสาเหตุของครูโดยใช้หรือไม่ใช้ E-หนังสือ วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้ได้ตรวจสอบสาเหตุโดยใช้หรือไม่ใช้ E-หนังสือประถมศึกษาวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ครู และประเมินวิธีการใช้ E-หนังสือที่เกี่ยวข้องกับ TPACK ระหว่างครูชาว สำรวจถูกพัฒนาภาพรวมจากงานวิจัยก่อนหน้านี้ที่เกี่ยวข้องกับผลประโยชน์และข้อเสียของการใช้ E-หนังสือสนทนาตาม ผลลัพธ์แสดงเปอร์เซ็นต์เหตุผลสี่การใช้ E-หนังสือได้สูง และต่ำสำหรับสี่สาเหตุไม่ใช้ E-หนังสือ ภาพลักษณ์ของครู E-หนังสือและความสามารถในการเพิ่มแรงจูงใจและโต้ตอบได้อย่างมีนัยสำคัญแตกต่างกันตามเพศ และแนวของ E-หนังสือความสามารถในการเพิ่มการโต้ตอบแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญตามสอน ครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษาสาธิต TPACK อย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าครูผู้สอนคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา ไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญที่พบใน TPACK ตามเพศ ยกเว้นในความรู้ทางเทคโนโลยีของครูได้ ครูที่มีสอนเพิ่มเติมปีสาธิต TPACK อย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าครูที่มีประสบการณ์สอนน้อยกว่าปี ผลการศึกษานี้สามารถให้นักวิจัย ผู้กำหนดนโยบาย โรงเรียนผู้ดูแล ด้วยความเข้าใจของครูโรงเรียนประถมศึกษามุมมองและ

การเปลี่ยนแปลงในเทคโนโลยีที่จัดการเรียนการสอนมีอิทธิพลในกิจกรรมศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านของเกมการเรียนรู้และเรียนรู้ ในความเป็นจริง ผู้สอนหน้างานซับซ้อนในการออกแบบ พัฒนา และการประเมินหลักสูตรการศึกษา มีหลายปัจจัย (Pearson &ตรินิแดด 2005 Thurmond et al., 2002 ตรินิแดด Aldridge &เฟรเซอร์ 2005) ด้วยเหตุนี้ โปรแกรมวางแผนและครูต้องพิจารณาปัจจัยต่าง ๆ จะให้นักเรียน มีกิจกรรมเรียนรู้มีประสิทธิภาพ โดยใช้เทคโนโลยีการ นอกจากนี้ เทคโนโลยีช่วยสอนได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นในฟิลด์อีเลิร์นนิ่ง และหลายที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาได้ตรวจสอบความหลากหลายของหัวข้อ รวมเว็บเรียน โทรศัพท์มือถือช่วยเรียน และสมบูรณ์
เรียน (Bierman & Rupp Serrano, 2010 Derting &ค็อกซ์ 2008 เงินช่วยเหลือ 2004 แจง 2009 กลุ่มเป้าหมาย&ช่างทอผ้า 2007)

รัฐบาลไต้หวันได้พัฒนาโอกาสการเรียนรู้ต่าง ๆ สำหรับประชาชนในการเข้าถึงความรู้ใหม่ผ่านระบบอีเลิร์นนิ่ง จึงได้ก่อตั้ง recourses ออนไลน์จำนวนมากและสถาบันการศึกษา วิทยาศาสตร์แห่งชาติ และ โปรแกรมเทคโนโลยีการศึกษา และศูนย์โอกาสดิจิตอล (DOC) ผู้กำหนดนโยบายไต้หวันได้ระบุการศึกษาทางไกลเป็นวิธีการที่สำคัญเพื่อส่งเสริมให้คนมีส่วนร่วมมากมายหลายชนิดกิจกรรมการเรียนรู้ ไต้หวันเล่มสมาคมเว็บได้ก่อตั้งขึ้นในปี 2554 อย่างเป็นทาง โชคดี ตามความต้องการของการตั้งค่าที่ศึกษาได้ขยาย เครื่องมือเทคโนโลยีต่าง ๆ มีพร้อมครูและสถาบันการ ดังนั้น หลักสูตรการศึกษาการประเมินกลยุทธ์การสอนและวิธีการจัดส่งเนื้อหาบ่อย ๆ และทดสอบใหม่ในความพยายามเพื่อให้แน่ใจว่า จะถูกต้องในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาปัจจุบัน ก็ตอนนี้ไปสำรวจความหลากหลายของเครื่องมือทางเทคโนโลยีที่เกิดขึ้นเกือบทุกวันและใช้ประสิทธิภาพของหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ในห้องเรียน (Buckley & Tritt, 2011 โมล รถ & de Jong, 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
แนวโน้มนี้ไฮไลท์การศึกษาและคุณสมบัติของ E-books และความเก่งกาจของพวกเขาของเครื่องมือนี้ในการตั้งค่าการศึกษาประถมศึกษา ได้มีการวิจัยเชิงปริมาณน้อยใช้ในการตรวจสอบเหตุผลของครูในการใช้หรือไม่ได้ใช้ E-หนังสือ วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการตรวจสอบคณิตศาสตร์โรงเรียนประถมศึกษาและครูผู้สอนวิทยาศาสตร์เหตุผลสำหรับการใช้หรือไม่ได้ใช้ E-books และจะประเมินว่าการใช้ E-หนังสือที่เกี่ยวข้องกับ TPACK ระหว่างครูไต้หวัน การสำรวจได้รับการพัฒนาอยู่บนพื้นฐานของภาพรวมของการอภิปรายจากการวิจัยก่อนที่เกี่ยวข้องกับประโยชน์และข้อเสียของการใช้ E-หนังสือ ผลการศึกษาพบร้อยละสี่เหตุผลสำหรับการใช้ E-หนังสือสูงและต่ำสำหรับสี่เหตุผลที่ไม่ใช้ E-หนังสือ 'รับรู้ของ E-หนังสือของครูที่มีประโยชน์และความสามารถในการเพิ่มแรงจูงใจและการมีปฏิสัมพันธ์ที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญตามเพศและการรับรู้ของความสามารถใน E-หนังสือ' เพื่อเพิ่มปฏิสัมพันธ์ที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญตามประสบการณ์การเรียนการสอน ครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษาแสดงให้เห็นถึง TPACK สูงกว่าครูผู้สอนคณิตศาสตร์ประถมศึกษา ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญที่พบใน TPACK ตามเพศเป็นยกเว้นในความรู้ทางเทคโนโลยีของครู ครูผู้สอนที่มีมากขึ้นในปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นถึงประสบการณ์ในการสอน TPACK สูงกว่าครูผู้สอนที่มีน้อยกว่าปีที่ผ่านมาจากประสบการณ์การเรียนการสอน ผลการศึกษานี้สามารถให้นักวิจัยผู้กำหนดนโยบายและผู้บริหารโรงเรียนมีความเข้าใจที่ดีขึ้นของมุมมองของครูในโรงเรียนประถมศึกษา ' การเปลี่ยนแปลงในด้านเทคโนโลยีการเรียนการสอนที่มีอิทธิพลต่อกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านของการเรียนรู้เกมที่ใช้และ e-learning ในความเป็นจริงผู้สอนต้องเผชิญกับงานที่ซับซ้อนในการออกแบบการพัฒนาและการประเมินหลักสูตร e-learning ซึ่งรวมถึงปัจจัยที่แตกต่างกันจำนวนมาก (เพียร์สันและตรินิแดด, 2005. Thurmond et al, 2002; ตรินิแดด, Aldridge และเฟรเซอร์, 2005) ด้วยเหตุนี้การวางแผนโครงการและอาจารย์ผู้สอนจะต้องพิจารณาปัจจัยหลายประการที่พวกเขาให้ผู้เรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพโดยการใช้เทคโนโลยี นอกจากนี้การเรียนการสอนเทคโนโลยีช่วยได้รับความสนใจเพิ่มมากขึ้นในด้านการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์และการศึกษาที่เกี่ยวข้องจำนวนมากมีการสอบสวนความหลากหลายของหัวข้อที่รวมทั้งการเรียนรู้บนเว็บการเรียนรู้เคลื่อนที่ช่วยและแพร่หลายการเรียนรู้ (Bierman และรัปป์ Serrano-2010; Derting และ Cox, 2008; แกรนท์, 2004; จัง, 2009; เหยื่อและผู้ประกอบ, 2007) . รัฐบาลในไต้หวันได้พัฒนาโอกาสการเรียนรู้ที่แตกต่างกันสำหรับประชาชนในการเข้าถึงความรู้ใหม่ผ่านทางแพลตฟอร์ม e-learning ได้จัดตั้งทรัพยากรออนไลน์จำนวนมากและสถาบันการศึกษาเช่นวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีแห่งชาติสำหรับ e-Learning และศูนย์โอกาสดิจิตอล (DOC) ผู้กำหนดนโยบายของไต้หวันได้ระบุการศึกษาทางไกลเป็นวิธีที่สำคัญในการส่งเสริมให้คนมีส่วนร่วมที่แตกต่างกันมากของกิจกรรมการเรียนรู้ ไต้หวัน E-book เว็บสมาคมก่อตั้งขึ้นอย่างเป็นทางการในปี 2011. โชคดีที่เป็นความต้องการของการตั้งค่าการศึกษามีการขยายเครื่องมือเทคโนโลยีต่างๆได้กลายเป็นที่ให้บริการแก่ครูและสถาบันการศึกษา ดังนั้นโปรแกรมการศึกษาบ่อยประเมินอีกครั้งกลยุทธ์การสอนและวิธีการจัดส่งเนื้อหาและการทดสอบใหม่ในความพยายามเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะยังคงถูกต้องในสภาพแวดล้อมการศึกษาในปัจจุบัน ตอนนี้มันเป็นไปได้ที่จะสำรวจความหลากหลายของเครื่องมือทางเทคโนโลยีที่เกิดขึ้นใหม่เกือบทุกวันและใช้อย่างมีประสิทธิภาพของเครื่องมือ E-book ในห้องเรียน (บัคลี่ย์และ Tritt, 2011 Mol, รถทัวร์, และ de Jong, 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่อการศึกษาครั้งนี้ไฮไลท์แนวโน้ม
และคุณสมบัติของ e - books และหลากหลายของเครื่องมือนี้ในการตั้งค่าการศึกษาระดับประถม มีการใช้น้อย การวิจัยเชิงปริมาณเพื่อศึกษาการเหตุผลในการใช้หรือไม่ใช้ e - หนังสือการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ของครูประถมศึกษา เหตุผลในการใช้หรือไม่ใช้ e - books และเพื่อประเมินวิธีการที่ใช้หนังสืออิเล็กทรอนิกส์ที่เกี่ยวข้องกับ tpack ระหว่างครูไต้หวัน การสำรวจที่ถูกพัฒนาขึ้นตามภาพรวมของการอภิปรายจากวิจัยที่เกี่ยวข้องกับข้อดีและข้อเสียของการใช้ e - หนังสือผลลัพธ์ที่ได้แสดงให้เห็นว่าร้อยละสี่เหตุผลในการใช้ e - books ได้สูงและต่ำสี่เหตุผลไม่ใช้ e - หนังสือการรับรู้ของครู ' หนังสือ ' ประโยชน์และความสามารถในการเพิ่มแรงจูงใจและปฏิสัมพันธ์ไม่แตกต่างกันตามเพศและการรับรู้ของ e - books ' ความสามารถในการเพิ่มปฏิสัมพันธ์ที่แตกต่างกันตามประสบการณ์การสอน ครูวิทยาศาสตร์ประถมสาธิต tpack สูงกว่าครูคณิตศาสตร์ประถมศึกษามีความแตกต่างที่พบใน tpack ตามเพศ ยกเว้นในด้านความรู้ เทคโนโลยี ครู ครูที่มีประสบการณ์การสอน tpack ปี ) สูงกว่าครูที่มีอายุน้อย ประสบการณ์การสอน ผลการศึกษานี้สามารถช่วยนักวิจัย , ผู้ผลิตนโยบายและผู้บริหารโรงเรียนที่มีความรู้ความเข้าใจของครูประถมศึกษาในมุมมอง การเปลี่ยนแปลง

ในเทคโนโลยีการเรียนการสอนมีอิทธิพลต่อกิจกรรมการศึกษาต่างๆ มากมาย โดยเฉพาะในด้านของเกมการเรียนรู้และระบบ E-learning ในความเป็นจริง อาจารย์หน้างานที่ซับซ้อนในการออกแบบ พัฒนา และประเมินผลการเรียนรู้หลักสูตรซึ่งประกอบด้วยปัจจัยหลายอย่างที่แตกต่างกัน ( เพียร์สัน&ตรินิแดด , 2005 ; Thurmond et al . , 2002 ; ตรินิแดด , Aldridge , &เฟรเซอร์ , 2005 ) ด้วยเหตุผลนี้ วางแผนโครงการ และอาจารย์จะต้องพิจารณาปัจจัยหลายประการเช่นที่พวกเขาให้ผู้เรียนที่มีประสิทธิภาพของกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยี นอกจากนี้เทคโนโลยีช่วยในการสอนที่ได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นในด้านการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับอีเลิร์นนิ่ง และหลายคนได้ศึกษาความหลากหลายของหัวข้อ ได้แก่ การเรียนการสอนผ่านเว็บ , มือถือ ช่วยการเรียนรู้ และการเรียนรู้
การเรียนรู้ ( เบียร์เมิ่น&รัป Serrano , 2010 ; derting & Cox , 2008 ; ให้ , 2004 ; จาง , 2009 ; เหยื่อ& วีเวอร์ , 2007 )


รัฐบาลในไต้หวันได้พัฒนาต่าง ๆโอกาสการเรียนรู้สำหรับประชาชนเข้าถึงความรู้ใหม่ทาง e-learning แพลตฟอร์ม มันได้สร้างหลายออนไลน์ทรัพยากรและสถาบันการศึกษาต่างๆ เช่น วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีแห่งชาติ โปรแกรมการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ และดิจิตอล โอกาสที่ศูนย์ ( หมอ )ผู้ผลิตไต้หวันได้ระบุนโยบายศึกษาทางไกลเป็นวิธีที่สำคัญในการส่งเสริมให้ประชาชนมีส่วนร่วมมากมายหลายชนิดของกิจกรรมการเรียนรู้ สมาคมไต้หวัน e-book เว็บก่อตั้งขึ้นอย่างเป็นทางการในปี 2011 โชคดีที่เป็นความต้องการของสถานศึกษาได้ขยาย เครื่องมือเทคโนโลยีต่าง ๆ จะเป็นประโยชน์ต่อครู และสถาบัน ดังนั้นโปรแกรมการศึกษาบ่อย Re ประเมินกลยุทธ์การสอนและวิธีการจัดส่งเนื้อหาและทดสอบใหม่ในความพยายามเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะยังคงใช้ได้ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในปัจจุบัน คือตอนนี้ไปได้ที่จะสำรวจความหลากหลายของเทคโนโลยีเครื่องมือใหม่เกือบทุกวัน และใช้ประสิทธิภาพของเครื่องมืออิเล็กทรอนิกส์ในชั้นเรียน ( บัคลี่ย์& tritt 2554 กระทรวงแรงงาน , รถบัส , & de Jong , 2009 )