IntroductionTeachers bring into the

Introduction
Teachers bring into the science classroom a complex web of experiences, skills, habits,
values, talents, perspectives and interests (Cole & Knowles, 2000), including their own
personal gender identity as well as their gendered expectations for the students in their
classrooms. These gendered identities or the attitudes and views about what is believed
to be expected behaviour for a boy or for a girl are developed through socialisation within
particular groups and communities and are part of the culture we inherit (Murphy &
Whitelegg, 2006a). Teachers are often positioned as “gender-neutral or always
objective, negating the ways in which teachers’ own values and beliefs enter into their
constructions of gender relations” (Allard, 2004, p. 347). However, research suggests
that: teachers perceptions of gender differences can affect the way they interact and
communicate with pupils (Gray & Leith, 2004); teachers construct behaviour along
gendered lines (Allard, 2004) and that teachers project social representations of gender onto boys and girls (Ivinson & Murphy, 2004). There is an inextricable link between the
personal identity of the teacher and the professional, what the teacher does in practice
(Connelly & Clandinin, 1990).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำครูนำเข้าสู่ห้องเรียนวิทยาศาสตร์เว็บซับซ้อนของประสบการณ์ ทักษะ นิสัยค่า พรสวรรค์ มุมมอง และความสนใจ (โคลและโนวส์ 2000), รวมทั้งของตนเองรหัสประจำตัวส่วนบุคคลเพศรวมทั้งความคาดหวังของพวกเขา gendered สำหรับนักเรียนในการห้องเรียน เหล่านี้ gendered รหัสประจำตัว หรือทัศนคติ และมุมมองเกี่ยวกับสิ่งที่เชื่อว่าการ พัฒนาพฤติกรรมเด็กผู้ชาย หรือผู้หญิงผ่าน socialisation ภายในเฉพาะกลุ่มและชุมชนและเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมที่เราสืบทอด (เมอร์ฟี่และWhitelegg, 2006a) ครูมักจะมีตำแหน่งเป็น " gender-neutral หรือเสมอวัตถุประสงค์ negating แบบที่ค่าของครูและความเชื่อถือของพวกเขาก่อสร้างความสัมพันธ์ทางเพศ" (Allard, 2004, p. 347) อย่างไรก็ตาม การแนะนำของงานวิจัยที่: ครูเข้าใจของความแตกต่างของเพศมีผลต่อวิธีพวกเขาทำงาน และสื่อสารกับนักเรียน (สีเทาและเลธ 2004); ครูสร้างพฤติกรรมตามเส้น gendered (Allard, 2004) และว่า ครูโครงการเป็นตัวแทนทางสังคมของเพศชายและหญิง (Ivinson และเมอร์ฟี่ 2004) มีการเชื่อมโยง inextricable ระหว่างการรหัสประจำตัวส่วนบุคคลของครูมืออาชีพ ครูอะไรในทางปฏิบัติ(คอนเนลลี & Clandinin, 1990)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำครูนำไปใช้ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์เว็บที่ซับซ้อนของประสบการณ์ทักษะนิสัยค่าความสามารถของมุมมองและความสนใจ(โคล & Knowles, 2000) รวมทั้งของตัวเองอัตลักษณ์ทางเพศส่วนบุคคลรวมทั้งความคาดหวังของเพศของพวกเขาสำหรับนักเรียนของพวกเขาห้องเรียน. เหล่านี้อัตลักษณ์เพศหรือทัศนคติและมุมมองเกี่ยวกับสิ่งที่เชื่อว่าจะต้องมีพฤติกรรมที่คาดหวังสำหรับเด็กชายหรือสำหรับสาวที่มีการพัฒนาผ่านการขัดเกลาทางสังคมภายในกลุ่มเฉพาะและชุมชนและเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมที่เราได้รับมรดก(เมอร์ฟี่และWhitelegg, 2006a) ครูอยู่ในตำแหน่งที่มักจะเป็น "เพศที่เป็นกลางหรือเสมอวัตถุประสงค์กวนวิธีการที่ครูค่าของตัวเองและความเชื่อของพวกเขาใส่ลงไปในการก่อสร้างของความสัมพันธ์ทางเพศ" (อัลลาร์ 2004, น. 347) อย่างไรก็ตามการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการรับรู้ของครูแตกต่างทางเพศจะมีผลต่อวิธีการที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์และสื่อสารกับนักเรียน(สีเทาและลีธ์, 2004); ครูสร้างพฤติกรรมตามแนวเส้น gendered (อัลลาร์, 2004) และโครงการครูผู้สอนการแสดงทางสังคมของเพศบนชายและหญิง (Ivinson และเมอร์ฟี่, 2004) มีการเชื่อมโยงระหว่างหนีไม่รอดเป็นเอกลักษณ์ส่วนตัวของครูและเป็นมืออาชีพ, สิ่งที่ครูไม่ในทางปฏิบัติ (คอนเนลลีและ Clandinin, 1990)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ
ครูพาเข้าห้องเรียนวิทยาศาสตร์เว็บที่ซับซ้อนของประสบการณ์ ทักษะ นิสัย
ค่าความสามารถ มุมมอง และผลประโยชน์ ( โคล&โนวส์ , 2000 ) รวมทั้งของตัวเอง
เพศส่วนบุคคลตัวตนตลอดจนความคาดหวังเพศของพวกเขาสำหรับนักเรียนในชั้นเรียนของตนเอง

เหล่านี้อัตลักษณ์เพศหรือทัศนคติและมุมมองเกี่ยวกับสิ่งที่เชื่อ
เป็นที่คาดหวังพฤติกรรมสำหรับเด็กหรือผู้หญิงจะพัฒนาผ่าน socialisation ภายใน
โดยเฉพาะกลุ่มและชุมชน และเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมที่เราสืบทอด ( เมอร์ฟี่&
whitelegg 2006a , ) ครูมักจะมีตําแหน่งเป็น " เพศที่เป็นกลางหรือวัตถุประสงค์เสมอ
negating วิธีซึ่งค่าเองครูและความเชื่อเข้าไปในที่ดินของตน
ความสัมพันธ์เพศ " ( อัล , 2547 , หน้า347 ) อย่างไรก็ตาม การวิจัยชี้ให้เห็นว่าครู
รับรู้ความแตกต่างระหว่างเพศสามารถส่งผลกระทบต่อวิธีที่พวกเขาทำงานและ
สื่อสารกับนักเรียน ( สีเทา&ลีท , 2004 ) ; ครูสร้างพฤติกรรมตามเพศ
เส้น ( อัล , 2547 ) และโครงการทางสังคม ครูตัวแทนของเพศชายและหญิง ( ivinson บน&เมอร์ฟี่ , 2004 ) มีการเชื่อมโยงระหว่าง
ที่แก้ไม่ได้เอกลักษณ์ส่วนตัวของครู และอาชีพ สิ่งที่ครูทำในการปฏิบัติ
( คอนเนลลี่& clandinin , 2533 )