In spite of the fact that textbook

In spite of the fact that textbook is regarded as ‘the visible heart of any ELT programme’ (Sheldon 1988:2157) and that ‘The textbook is an almost universal element of ELT teaching.’ (Hutchinson 19941315), controversy over the roles EFL textbook play in teaching and learning a foreign language still apparently exists. Sheldon (1988:239) reveals both theoretical and practical problems with textbooks, the main idea being textbooks merely grow from and imitate other textbooks and do not admit the winds of change from research, methodological experimentation, or classroom feedback.’ Allwright (1981) concludes from the management analysis that teaching materials can contribute to but are limited in determining learning goals, content and management of language learning. He maintains that ‘The whole business of the management of learning is far too complex to be satisfactorily catered for by a pre-packaged set of decisions embodied in teaching materials.‘ (ibid:9) Hutchinson and Torres (1994), on the other hand, argue that the textbook has a vital and positive role to play in the teaching and learning process, especially during periods of change. ‘Textbooks, we shall argue, survive and prosper primarily because they are the most convenient means of providing the structure that the teaching-learning system-particularly the system of change-requires.’ (ibid:317) The situation has shown us that problems do exist with our teaching materials, yet the necessity of the textbook can not be neglected. The situation also implies that as teachers it is important for us to evaluate, select and adapt teaching materials to meet our teaching and students’ learning needs in order to maximize learning potentials.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ข้อเท็จจริงที่ตำราถือเป็น 'เห็นแห่งใด ๆ ELT โครงการ' (1988:2157 ภัณฑ์เชลด้อน) และ 'ตำราเรียน เป็นองค์ประกอบเกือบสากลสอน ELT ' (Hutchinson 19941315), การถกเถียงผ่านเล่นตำราเรียนของ EFL บทบาทในการสอน และการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศยังเห็นได้ชัดอยู่ ภัณฑ์เชลด้อน (1988:239) พบว่า ทั้งทฤษฎี และปฏิบัติเกี่ยวกับตำรา ความคิดหลักเป็นตำราเพียงเติบโตจากเลียนแบบตำราอื่น ๆ และไม่ยอมรับลมของการเปลี่ยนแปลงจากการค้นคว้า methodological ทดลอง หรือห้องเรียนความคิดเห็น ' Allwright (1981) ที่สรุปจากการวิเคราะห์จัดการสอนสามารถมีส่วนร่วม แต่จะถูกจำกัดในการกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ เนื้อหา และการจัดการเรียนรู้ภาษา เขารักษาว่า 'ธุรกิจทั้งหมดของการจัดการเรียนรู้ได้ซับซ้อนเกินไปที่จะสามารถผ่าน catered สำหรับชุดสำเร็จตัดสินใจรวบรวมไว้ในการสอน' (ibid: 9) Hutchinson และทอร์เรส (1994), คง โต้เถียงว่า ตำราเรียนมีบทบาทสำคัญใน ทางบวกในการสอนและการเรียนรู้กระบวนการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่างรอบระยะเวลาของการเปลี่ยนแปลง ' ตำรา เราจะโต้เถียง อยู่รอด และรุ่งเรืองเป็นหลักเนื่องจากพวกเขาเป็นวิธีสะดวกที่สุดให้โครงสร้างที่เรียนสอนระบบโดยเฉพาะอย่างยิ่งระบบการเปลี่ยนแปลง-ต้องการ ' (ibid: 317) สถานการณ์ได้แสดงเราว่า มีปัญหากับการสอนของเรา ยังไม่สามารถจะที่ไม่มีกิจกรรมการตำราเรียน สถานการณ์ยังหมายถึงที่เป็นครูเป็นสิ่งสำคัญที่เราจะประเมิน เลือก และปรับเปลี่ยนการสอนของครูและนักเรียนต้องการสั่งซื้อเพื่อเพิ่มศักยภาพการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทั้งๆที่ความจริงที่ว่าตำราถือได้ว่าเป็น 'หัวใจที่มองเห็นของโปรแกรมใด ๆ ELT (เชลดอน 1988: 2157) และที่ตำราเรียนเป็นองค์ประกอบสากลเกือบ ELT การเรียนการสอน. (ฮัทชินสัน 19941315) โต้เถียงบทบาทตำรา EFL เล่นในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศยังคงเห็นได้ชัดว่ามีอยู่ เชลดอน (1988: 239) เผยให้เห็นทั้งปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติกับตำราความคิดหลักตำราเป็นเพียงการเติบโตจากตำราและเลียนแบบอื่น ๆ และไม่ยอมรับลมของการเปลี่ยนแปลงจากการวิจัยการทดลองวิธีการหรือข้อเสนอแนะในห้องเรียน. Allwright (1981) สรุปจากการวิเคราะห์การจัดการที่สื่อการสอนที่สามารถนำไปสู่​​ แต่จะถูก จำกัด ในการกำหนดเป้​​าหมายการเรียนรู้และการจัดการเนื้อหาของการเรียนรู้ภาษา เขายืนยันว่าธุรกิจทั้งหมดของการจัดการการเรียนรู้อยู่ไกลซับซ้อนเกินกว่าจะรองรับที่น่าพอใจโดยชุดก่อนบรรจุในการตัดสินใจเป็นตัวเป็นตนในสื่อการสอน. (อ้างแล้ว: 9) และฮัทชินสันอร์เรส (1994) ในมืออื่น ๆ ยืนยันว่าตำราเรียนมีบทบาทสำคัญและบวกที่จะเล่นในการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงระยะเวลาของการเปลี่ยนแปลง 'ตำราเราจะเถียงอยู่รอดและประสบความสำเร็จส่วนใหญ่เพราะพวกเขาเป็นวิธีการที่สะดวกที่สุดในการให้บริการโครงสร้างว่าการเรียนการสอนโดยเฉพาะอย่างยิ่งระบบระบบการทำงานของการเปลี่ยนแปลงต้องใช้. (อ้างแล้ว: 317) สถานการณ์ได้แสดงให้เราเห็นว่าปัญหาที่ทำอยู่ด้วยวัสดุการเรียนการสอนของเรายังจำเป็นของตำราเรียนไม่สามารถละเลย สถานการณ์ยังแสดงให้เห็นว่าครูเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่จะประเมินและปรับเลือกสื่อการสอนเพื่อให้ตรงกับการเรียนการสอนและความต้องการของนักเรียนของเราในการเรียนรู้เพื่อเพิ่มศักยภาพการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่า ตามตำราถือว่าเป็น ' หัวใจที่มองเห็นใด ๆโปรแกรมการสอนภาษาอังกฤษ ( Sheldon 1988:2157 ) และ ' ตำราเป็นองค์ประกอบสากลเกือบของการสอนภาษาอังกฤษการสอน " ( ฮัทชินสัน 19941315 ) ความขัดแย้งในบทบาทเล่นเป็นตำราในการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศก็เห็นได้ชัดอยู่แล้ว เชลดอน ( 2531 :239 ) พบปัญหาทั้งภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติกับตำรา แนวคิดหลักของการเติบโต จากตำราและหนังสือเรียนเพียงเลียนแบบอื่น และไม่ได้ยอมรับว่า สายลมแห่งการเปลี่ยนแปลง จากการวิจัย การทดลองวิธีการหรือโรงเรียนอิสลาม ' ออไรต์ ( 1981 ) ได้จากการวิเคราะห์การจัดการวัสดุการสอนสามารถมีส่วนร่วมในการกำหนดเป้าหมายในการเรียน แต่จะถูก จำกัด ,เนื้อหาและการจัดการของการเรียนภาษา เขายังคงยืนยันว่า ' ธุรกิจทั้งหมดของการจัดการเรียนรู้อยู่ไกลซับซ้อนเกินไปที่จะพอใจ catered สำหรับโดยชุดของการตัดสินใจก่อนบรรจุไว้ในการสอนวัสดุ . " ( อ้างแล้ว : 9 ) และ ตอร์เรส ฮัตชินสัน ( 1994 ) , บนมืออื่น ๆที่ยืนยันว่ามีตำราที่สําคัญและบทบาทเชิงบวกในการเล่นใน การสอนและการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงของการเปลี่ยนแปลง ' ตำรา เราก็จะทะเลาะกัน อยู่รอด และเจริญเป็นหลักเพราะพวกเขาเป็นวิธีที่สะดวกที่สุดของการจัดโครงสร้างที่สอนการเรียนรู้ระบบโดยเฉพาะระบบของการเปลี่ยนแปลงต้อง . " ( อ้างแล้ว : 317 ) สถานการณ์ได้แสดงให้เราเห็นว่าปัญหาอยู่ด้วยวัสดุการสอนของเรา แต่เป็นในตำราไม่สามารถละเลย .สถานการณ์ยังแสดงถึงการเป็นครู มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่จะประเมิน เลือกและปรับการสอนวัสดุเพื่อตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ของนักเรียนและการสอนของเรา เพื่อเพิ่มศักยภาพการเรียนรู้ .