Experiential reader-response theori

Experiential reader-response theorists focus on the nature of the readers' engagement with the text, the ways in which students identify with characters, visualize images, etc. Louise Rosenblatt (1983), a leader in the study of reader-response, states that readers shift back and forth between efferent and aesthetic responses. Readers who respond aesthetically are creating a private meaning, responding to personal thoughts and feelings as they react to the text. When students engage with the text, they become involved emotionally, empathizing or identifying with the characters. They construct alternative worlds through their reading, conceptualizing the characters, the setting, the events, etc. and create visual images. They make connections with the text and their own lives, and reflect upon the quality of their own experiences with the text. For example, in the classroom, readers are often given optional activities that they choose, based on their learning styles. After readers have explored their personal responses, efferent responses follow, with a focus more on analysis (Jenkins, 1997). Reader-response does not preclude the literary examination of the text; this often develops through the writing of ongoing responses. But with either aesthetic or efferent responses, students must always return to the text to validate their responses.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตอบอ่านผ่าน theorists เน้นลักษณะของความผูกพันของผู้อ่านด้วยข้อความ วิธีการที่นักเรียนระบุตัว เห็นภาพรูป ฯลฯ หลุยส์ Rosenblatt (1983), เป็นผู้นำในการศึกษาการอ่านตอบ อเมริกากะว่าอ่านไปมาระหว่างตอบ efferent และสุนทรียะ อ่านที่ตอบอย่างกำลังสร้างความหมายเป็นส่วนตัว ตอบสนองส่วนบุคคลความคิดและความรู้สึกพวกเขาตอบสนองข้อความ เมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมกับข้อความ พวกเขาพัวพันอารมณ์ empathizing หรือระบุกับตัวละคร พวกเขาสร้างโลกอื่นผ่านการอ่านหนังสือ อยู่ตามพรมแดนตัว ตั้งค่า เหตุการณ์ ฯลฯ และสร้างรูปภาพ พวกเขาสร้างการเชื่อมต่อกับข้อและชีวิตของตนเอง และสะท้อนตามคุณภาพของประสบการณ์ของตนเองด้วยข้อความ ตัวอย่าง ในห้องเรียน อ่านมักจะได้เลือกกิจกรรมที่พวกเขาเลือก ขึ้นอยู่กับลักษณะการเรียนรู้ หลังจากที่ผู้อ่านมีอุดมการตอบรับส่วนตัว efferent ตอบตาม เน้นเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิเคราะห์ (เจงกินส์ 1997) ตอบสนองผู้อ่านได้ห้ามการตรวจสอบข้อความ วรรณกรรม นี้มักจะพัฒนา โดยการเขียนตอบอย่างต่อเนื่อง แต่ มีความงาม หรือ efferent ตอบ นักเรียนต้องเสมอกลับไปข้อความเพื่อตรวจสอบการตอบรับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีการตอบสนองผู้อ่านประสบการณ์มุ่งเน้นไปที่ลักษณะของการมีส่วนร่วมของผู้อ่านที่มีข้อความ, วิธีการที่นักเรียนระบุด้วยตัวอักษรเห็นภาพภาพ ฯลฯ Rosenblatt หลุยส์ (1983) ซึ่งเป็นผู้นำในการศึกษาของผู้อ่านตอบสนองกล่าวว่า ผู้อ่านเปลี่ยนไปมาระหว่างศูนย์กลางและการตอบสนองความงาม ผู้อ่านที่ตอบสนองความสุนทรีย์กำลังสร้างความหมายส่วนตัวการตอบสนองต่อความคิดส่วนบุคคลและความรู้สึกที่พวกเขาตอบสนองต่อข้อความ เมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมกับข้อความที่พวกเขากลายเป็นที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์ empathizing หรือระบุกับตัวละคร พวกเขาสร้างโลกทางเลือกที่ผ่านการอ่านของพวกเขา conceptualizing ตัวอักษร, การตั้งค่า, เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นและอื่น ๆ และสร้างภาพภาพ พวกเขาทำให้การเชื่อมต่อกับข้อความและการใช้ชีวิตของตัวเองและสะท้อนให้เห็นถึงคุณภาพของประสบการณ์ของตัวเองที่มีข้อความ ยกตัวอย่างเช่นในห้องเรียนที่ผู้อ่านมักจะได้รับกิจกรรมทางเลือกที่พวกเขาเลือกขึ้นอยู่กับรูปแบบการเรียนรู้ของพวกเขา หลังจากที่ผู้อ่านมีการสำรวจการตอบสนองส่วนบุคคลของพวกเขาตอบสนองออกจากจุดศูนย์กลางตามที่มีความสำคัญมากขึ้นในการวิเคราะห์ (เจนกินส์, 1997) อ่านการตอบสนองไม่ได้ดักคอวรรณกรรมตรวจสอบข้อความ; นี้มักจะพัฒนาผ่านการเขียนของการตอบสนองอย่างต่อเนื่อง แต่ด้วยการตอบสนองทั้งความงามหรือนำออกจากศูนย์กลางนักเรียนจะต้องกลับไปที่ข้อความในการตรวจสอบการตอบสนองของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากประสบการณ์การตอบสนองผู้อ่านทฤษฎีเน้นธรรมชาติของผู้อ่าน ' หมั้นกับข้อความ วิธีการที่นักเรียนระบุด้วยตัวอักษร ภาพ ภาพ ฯลฯ หลุยส์ โรเซนแบลตต์ ( 1983 ) ผู้นำในการศึกษาการตอบสนองของผู้อ่านว่า ผู้อ่านเปลี่ยนไปมาระหว่างการตอบสนอง efferent และสุนทรียะ ผู้อ่านที่ตอบสนองความงามที่สร้างความหมายส่วนตัวการตอบสนองต่อความคิดส่วนตัวและความรู้สึกเช่นที่พวกเขาตอบสนองต่อข้อความ เมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมกับข้อความที่พวกเขากลายเป็นที่เกี่ยวข้องอารมณ์ empathizing หรือระบุด้วยตัวอักษร พวกเขาสร้างโลกทางเลือกผ่านการอ่าน การค้นหาแนวคิด ตัวละคร ฉาก เหตุการณ์ ฯลฯ และสร้างทัศนภาพ พวกเขาทำให้การเชื่อมต่อกับข้อความ และชีวิตของตนเองและสะท้อนให้เห็นถึงคุณภาพของประสบการณ์ของตัวเองกับข้อความ ตัวอย่างเช่น ในชั้นเรียน ผู้อ่านมักจะได้รับกิจกรรมทางเลือกที่พวกเขาเลือก โดยใช้รูปแบบการเรียนรู้ของพวกเขา หลังจากที่ผู้อ่านได้สำรวจการตอบสนองส่วนบุคคล การตอบสนอง efferent ตามด้วยมุ่งเน้นการวิเคราะห์ ( เจนกินส์ , 1997 ) การตอบสนองของผู้อ่านไม่ได้ดักคอการตรวจสอบวรรณกรรมของข้อความนี้มักจะพัฒนาผ่านการเขียนของการตอบสนองอย่างต่อเนื่อง แต่การตอบสนองทั้งความงาม หรือ efferent นักศึกษาต้องกลับไปที่ข้อความเพื่อตรวจสอบการตอบสนองของพวกเขา