The third-graders in my classroomco

The third-graders in my classroom
could read the words, but a small group
of them seemed to comprehend little of
what they read and were unable to pass
their reading comprehension tests. Even
when they knew the meaning of the specific
words, they did not use that knowledge
to help them make sense of the story.
I did not understand how the children
were formatting and structuring the information
from the stories they read. The established
reading curriculum for my class
provided limited small group or one-onone
teaching time, few lessons with a focus
on comprehension, and no opportunities
for concrete representations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คารมที่สามในห้องเรียนของฉันสามารถอ่านคำพูด แต่เป็นกลุ่มเล็ก ๆ ของพวกเขาดูเหมือนจะเข้าใจเล็ก ๆ น้อย ๆ ของสิ่งที่พวกเขาอ่านและไม่สามารถที่จะผ่านการทดสอบความเข้าใจในการอ่าน แม้เมื่อพวกเขารู้ว่าความหมายของเฉพาะคำพูดของพวกเขาไม่ได้ใช้ความรู้ที่จะช่วยให้พวกเขาให้ความรู้สึกของเรื่อง. ผมไม่เข้าใจวิธีการที่เด็ก ๆได้รับการจัดรูปแบบและโครงสร้างข้อมูลจากเรื่องราวที่พวกเขาอ่าน ที่จัดตั้งหลักสูตรการอ่านสำหรับชั้นเรียนของฉันให้กลุ่มเล็กๆ ที่ จำกัด หรือหนึ่ง OnOne เวลาการเรียนการสอนไม่กี่บทเรียนที่มีความสำคัญในการเข้าใจและโอกาสที่ไม่มีสำหรับการแสดงที่เป็นรูปธรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พวกเด็กป. 3 ใน
ห้องเรียนของฉันสามารถอ่านคำ แต่กลุ่มเล็ก ๆของพวกเขาดู

เข้าใจเล็ก ๆน้อย ๆของสิ่งที่พวกเขาอ่านและไม่สามารถผ่าน
ของการอ่านแบบทดสอบ แม้
เมื่อพวกเขารู้ว่าความหมายของคำเฉพาะ
, พวกเขาไม่ได้ใช้ความรู้
เพื่อช่วยให้พวกเขาเข้าใจเรื่องราว
ฉันไม่เข้าใจว่าเด็กมีการจัดรูปแบบและโครงสร้างข้อมูล

จากเรื่องราวของพวกเขาอ่าน การสร้างหลักสูตรสำหรับการเรียนของฉัน

อ่านให้ จำกัด กลุ่มเล็ก หรือ เวลาในการสอนไม่กี่ภาพของ

บทเรียนที่มีความสำคัญต่อความเข้าใจ และไม่มีโอกาส
สำหรับตัวอย่างคอนกรีต