A large number of researchers in ed

A large number of researchers in education defend the idea that students need more opportunities to learn how the scientific community uses arguments to build knowledge and the criteria that determine what counts as a good argument in science (Aydeniz, Pabuccu, Cetin, & Kaya, 2012; Driver et al., 2000; Duschl & Osborne, 2002; Kuhn & Reiser, 2005; Newton, Driver, & Osborne, 1999). We have suggested that the teaching–learning model as guided research (Guisasola, Furió, & Ceberio, 2008; Guisasola, Almudí, Ceberio, & Zubimendi, 2009) combines the right characteristics and opportunities to promote argumentation in university physics classes, which attempts to overcome students’ misconceptions detected in this study and studies in physics teaching research (Guisasola et al., 2013; Galili et al., 2006; Meng Thong & Gunstone, 2008). Future research in university physics education needs to explore how similar teaching approaches can focus on science as inquiry and argument that stress depth of understanding and rhetorical functions to construct understanding based on empirical evidence and theories within the institutional constraints on time and resources.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จำนวนนักวิจัยในการปกป้องความคิดที่ว่า นักเรียนต้องการโอกาสเรียนรู้วิธีชุมชนวิทยาศาสตร์ใช้อาร์กิวเมนต์เพื่อสร้างความรู้และเงื่อนไขที่กำหนดสิ่งที่นับเป็นอาร์กิวเมนต์ดีวิทยาศาสตร์ (Aydeniz, Pabuccu, Cetin และ Kaya, 2012 โปรแกรมควบคุมและ al., 2000 Duschl และออสบอร์น 2002 Kuhn & Reiser, 2005 นิวตัน ควบคุม และออ สบอร์น 1999) เราได้แนะนำว่า รูปแบบการสอน – การเรียนรู้เป็นคำแนะนำวิจัย (Guisasola, Furió, & Ceberio, 2008 Guisasola, Almudí, Ceberio, & Zubimendi, 2009) รวมลักษณะที่เหมาะสมและโอกาสในการส่งเสริม argumentation ในชั้นเรียนวิชาฟิสิกส์ของมหาวิทยาลัย ที่พยายามที่จะเอาชนะความเข้าใจผิดของนักเรียนที่ตรวจพบในการศึกษาและการศึกษาในสาขาฟิสิกส์ที่สอนวิจัย (Guisasola et al., 2013 นี้ Galili et al., 2006 เม็งทอง & Gunstone, 2008) ในอนาคตงานวิจัยในมหาวิทยาลัยฟิสิกส์ศึกษาความต้องการวิธีการสอนคล้ายคลึงสามารถเน้นวิทยาศาสตร์สอบถามและอาร์กิวเมนต์ที่ความเครียดความลึกของฟังก์ชัน rhetorical และความเข้าใจเพื่อสร้างความเข้าใจตามหลักฐานประจักษ์และทฤษฎีภายในสถาบันข้อจำกัดของเวลาและทรัพยากรได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จำนวนมากของนักวิจัยในการศึกษาปกป้องความคิดที่ว่านักเรียนต้องมีโอกาสมากขึ้นที่จะเรียนรู้วิธีการที่นักวิทยาศาสตร์ใช้ข้อโต้แย้งที่จะสร้างความรู้และเกณฑ์ที่กำหนดสิ่งที่นับเป็นข้อโต้แย้งที่ดีในด้านวิทยาศาสตร์ (Aydeniz, Pabuccu, Cetin และ Kaya 2012 ; ไดร์เวอร์ et al, 2000;. Duschl และออสบอร์ 2002; Kuhn Reiser & 2005; นิวตัน, ไดร์เวอร์และออสบอร์, 1999) เราได้ชี้ให้เห็นว่ารูปแบบการเรียนการสอนการวิจัยแนะนำ (Guisasola, ฟูริโอและ Ceberio 2008; Guisasola, Almudí, Ceberio และ Zubimendi 2009) รวมลักษณะที่เหมาะสมและโอกาสในการส่งเสริมการอภิปรายในชั้นเรียนวิชาฟิสิกส์ของมหาวิทยาลัยซึ่งพยายามที่จะ เอาชนะนักเรียนเข้าใจผิด 'ที่ตรวจพบในการศึกษาและการศึกษาในการวิจัยการเรียนการสอนฟิสิกส์นี้ (Guisasola et al, 2013;. Galili et al, 2006;. เม้งทองและ Gunstone, 2008) การวิจัยในอนาคตในการศึกษาฟิสิกส์มหาวิทยาลัยต้องการที่จะสำรวจว่าวิธีการเรียนการสอนที่คล้ายกันสามารถมุ่งเน้นไปที่วิทยาศาสตร์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและข้อโต้แย้งว่าความเครียดความลึกของความเข้าใจและการทำงานเชิงโวหารที่จะสร้างความเข้าใจบนพื้นฐานของหลักฐานเชิงประจักษ์และทฤษฎีที่อยู่ในข้อ จำกัด ของสถ​​าบันในเวลาและทรัพยากร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จำนวนของนักวิจัยในการศึกษาปกป้องความคิดที่นักเรียนต้องการโอกาสที่จะเรียนรู้ว่าชุมชนวิทยาศาสตร์ใช้เหตุผลในการสร้างความรู้ และเกณฑ์ที่กำหนดสิ่งที่ถือว่าเป็นอาร์กิวเมนต์ที่ดีในวิทยาศาสตร์ ( aydeniz pabuccu &เซติน , , , ดังนั้น , 2012 ; Driver et al . , 2000 ; duschl & Osborne , 2002 ; คูน&ไรเซอร์ , 2005 ; นิวตัน , คนขับรถ , & Osborne , 1999 )เราพบว่า มีการสอนและการเรียนรู้ตามแนวทางการวิจัย ( guisasola furi ó , & ceberio , 2008 ; guisasola almud ceberio , เมือง , , & zubimendi , 2552 ) รวมคุณลักษณะที่เหมาะสมและโอกาสในการส่งเสริมการโต้แย้งในชั้นมหาวิทยาลัย ฟิสิกส์ซึ่งพยายามที่จะเอาชนะนักเรียนที่ผิดที่พบในการศึกษานี้ ในการศึกษาวิจัยการสอนฟิสิกส์ ( guisasola et al . , 2013 ; galili et al . , 2006 ; เม็งทอง& gunstone , 2008 )การวิจัยอนาคตในการศึกษาฟิสิกส์มหาวิทยาลัยต้องสำรวจว่าวิธีการสอนที่คล้ายกันสามารถมุ่งเน้นวิทยาศาสตร์เท่าที่สอบถามและอาร์กิวเมนต์ที่ความลึกความเครียดของความเข้าใจและการฟังก์ชันเพื่อสร้างความเข้าใจบนพื้นฐานของหลักฐานเชิงประจักษ์และทฤษฎีภายในข้อจำกัดของสถาบันในเวลาและทรัพยากร