Overall, prior studies with both yo

Overall, prior studies with both younger and older students have provided evidence that
students’ regulation of motivation is related positively to the more cognitive and metacognitive
aspects of students’ self-regulated learning. For instance, across five different studies students’
reported use of metacognitive strategies was related significantly to each of the regulation of
motivation strategies described here. The strength of these correlations was generally high with
most exceeding .40 (see Table 4). The pattern of relations between these regulation of
motivation strategies and students’ reported use of cognitive strategies was similar. Again, the
strength of most of these relations exceeded .40. These findings indicate that students’ who
report using cognitive and metacognitive strategies also tend to report using regulation of
motivation strategies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โดยรวม ก่อนการศึกษากับนักเรียนอายุน้อยกว่า และมากกว่าได้ให้หลักฐานที่ระเบียบนักเรียนแรงจูงใจเกี่ยวข้องบวกรับรู้มากขึ้น และ metacognitiveด้านนักเรียนควบคุมตนเอง ตัวอย่าง ข้าม 5 ศึกษาแตกต่างกันนักใช้กลยุทธ์ metacognitive รายงานเกี่ยวอย่างมีนัยสำคัญของข้อบังคับของแต่ละกลยุทธ์แรงจูงใจที่อธิบายไว้ที่นี่ ความแข็งแกร่งของความสัมพันธ์เหล่านี้มีความสูงทั่วไปด้วยสุดเกิน.40 (ดูตารางที่ 4) รูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างกฎระเบียบเหล่านี้ของนักเรียนและแรงจูงใจกลยุทธ์รายงานใช้กลยุทธ์รับรู้ อีกครั้ง การความแข็งแกร่งของความสัมพันธ์เหล่านี้เกิน.40 ค้นพบเหล่านี้บ่งชี้ว่า นักเรียนที่รายงานโดยใช้กลยุทธ์การรับรู้ และ metacognitive ยังมักจะ รายงานโดยใช้ระเบียบของแรงจูงใจกลยุทธ์การ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยรวม, การศึกษาก่อนที่มีทั้งเด็กนักเรียนและผู้สูงอายุได้ให้หลักฐานที่แสดงว่า
นักเรียนระเบียบของแรงจูงใจมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับความรู้ความเข้าใจมากขึ้นและอภิปัญญา
ด้านของนักเรียนเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุม ยกตัวอย่างเช่นในห้าการศึกษาที่แตกต่างกันของนักเรียน
ใช้รายงานกลยุทธ์อภิปัญญาที่เกี่ยวข้องอย่างมีนัยสำคัญให้กับแต่ละกฎระเบียบของ
กลยุทธ์การสร้างแรงจูงใจอธิบายไว้ที่นี่ ความแข็งแรงของความสัมพันธ์เหล่านี้อยู่ในระดับสูงโดยทั่วไปกับ
ส่วนใหญ่เกิน 0.40 (ดูตารางที่ 4) รูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างกฎระเบียบเหล่านี้
กลยุทธ์แรงจูงใจและนักเรียนใช้รายงานกลยุทธ์ทางปัญญาเป็นที่คล้ายกัน อีกครั้งที่
ความแข็งแรงของที่สุดของความสัมพันธ์เหล่านี้เกิน 0.40 การค้นพบนี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่
รายงานการใช้กลยุทธ์การคิดและอภิปัญญายังมีแนวโน้มที่จะรายงานการใช้กฎระเบียบของ
กลยุทธ์การสร้างแรงจูงใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยรวม , การศึกษาก่อนกับนักเรียนทั้งน้องกับพี่ได้ให้หลักฐาน
นักเรียนระเบียบของแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องมีมากกว่าความคิดและกลวิธีการกำกับตนเองด้านการเรียน
นักเรียน ' ตัวอย่างเช่นในห้าที่แตกต่างกันการศึกษานักเรียนใช้กลวิธีเมตาคอคนิชัน
รายงานมีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติกับแต่ละของระเบียบของ
กลยุทธ์การจูงใจที่อธิบายไว้ที่นี่ ความแข็งแรงของความสัมพันธ์เหล่านี้มักจะสูงด้วย
ที่สุดเกิน 40 ( ดูตารางที่ 4 ) แบบแผนความสัมพันธ์ระหว่างการควบคุมของ
กลยุทธ์แรงจูงใจ และนักเรียน การใช้กลยุทธ์การคิดคล้ายๆ กัน อีกครั้ง ,
ความแข็งแรงของที่สุดของความสัมพันธ์เหล่านี้เกิน 40 . จากผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่า นักศึกษาที่
รายงานการใช้ความคิดและกลวิธีเมตายังมีแนวโน้มที่จะรายงานการใช้ระเบียบของ
กลยุทธ์การจูงใจ