MethodParticipantsParticipants were

Method
Participants
Participants were Afro-Caribbean and Latino immigrant families who participated in one of
two larger studies of young (i.e., 4–5 years) ethnic minority children at school entry. Study 1
was a randomized controlled trial of a family-focused, school-based universal intervention
for all students enrolled in pre-kindergarten programs in urban elementary schools serving
ethnically diverse students (n = 1,050; Brotman et al., 2013). The present study included all
foreign-born parents from English-speaking Afro-Caribbean countries (n = 464) who had
complete data on the study variables (n = 293; 63%). Missing data were largely due to our
phased consent procedure (described below) in which parents could enroll children in the
study without participating in the parent interview (i.e., 24% of parents did not participate in
parent interviews; the remaining 13% had missing data on study variables). Study 2 was a
prospective longitudinal study of early childhood development in 412 Latino prekindergarten
and kindergarten children attending urban, public elementary schools. For the
present study, only families of foreign-born mothers (n = 375) with complete data (n = 343;
91%) were included. The final sample included 636 (293 Afro-Caribbean; 343 Latino)
immigrant families. Families that were included in the present study did not differ from the
larger study samples on demographic characteristics (i.e., education, employment, marital
status, gender, child and parent age) or on a standardized test of child school readiness. In
the Afro-Caribbean sample, however, families who were included had higher teacher-rated
parent involvement at home but similar levels of parent involvement at school.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการผู้เข้าร่วมผู้เข้าร่วมได้อัฟโฟรคาริเบียนและครอบครัวอพยพลาตินที่เข้าร่วมในศึกษาขนาดใหญ่สองหนุ่ม (เช่น 4 – 5 ปี) เด็กชนกลุ่มน้อยในรายการโรงเรียน ศึกษา 1มีการทดลองควบคุม randomized ของที่ เน้นครอบครัว โรงเรียนสากลการแทรกแซงสำหรับนักศึกษาที่ลงทะเบียนในโปรแกรมก่อนอนุบาลในโรงเรียนประถมศึกษาเมืองที่ให้บริการนักเรียนมักมีความหลากหลาย (n = 1050 Brotman et al., 2013) การศึกษาปัจจุบันรวมทั้งหมดผู้ปกครอง foreign-born จากประเทศอังกฤษอัฟโฟรคาริเบียน (n = 464) ที่มีกรอกข้อมูลในตัวแปรศึกษา (n = 293; 63%) ข้อมูลสูญหายได้เป็นส่วนใหญ่เนื่องของเราเข้ามาสู่ขั้นตอนการยินยอม (อธิบายด้านล่าง) ซึ่งผู้ปกครองสามารถลงทะเบียนเด็กในการศึกษา โดยการมีส่วนร่วมในการสัมภาษณ์หลัก (เช่น 24% ของผู้ปกครองได้มีส่วนร่วมในการสัมภาษณ์หลัก 13% ที่เหลือได้ขาดข้อมูลในการศึกษาตัวแปร) ศึกษา 2 มีศึกษาระยะยาวมีแนวโน้มพัฒนาปฐมวัยใน 412 มอร์ prekindergartenและเด็กอนุบาลเข้าโรงเรียนประถมเมือง สาธารณะ สำหรับการปัจจุบันการศึกษา ครอบครัวเดียวของแม่ foreign-born (n = 375) กับข้อมูลที่สมบูรณ์ (n = 34391%) ถูกรวม ตัวอย่างสุดท้ายรวม 636 (อัฟโฟรคาริเบียน 293 ลาติน 343)อพยพครอบครัว ครอบครัวที่รวมอยู่ในการศึกษาปัจจุบันก็ไม่แตกต่างจากการศึกษาตัวอย่างที่มีขนาดใหญ่ลักษณะประชากร (เช่น การศึกษา งาน การสมรสสถานะ เพศ เด็ก และแม่อายุ) หรือการทดสอบมาตรฐานของเด็กโรงเรียนพร้อมกัน ในอัฟโฟรคาริเบียนตัวอย่าง อย่างไรก็ตาม ครอบครัวที่รวมได้สูงกว่าครู-คะแนนหลักมีส่วนร่วมที่บ้านแต่เหมือนระดับของหลักการมีส่วนร่วมในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

) ผู้เข้าร่วมเป็นแอฟริกาแคริบเบียนและลาติน อพยพครอบครัวที่เข้าร่วมในหนึ่ง
สองขนาดใหญ่การศึกษาของเด็ก ( เช่น 4 – 5 ปี ) ชนกลุ่มน้อย เด็กที่เข้าเรียน 1
เป็นการวิจัยเชิงทดลองแบบสุ่มและมีกลุ่มควบคุมของครอบครัวที่เน้นการแทรกแซงของสากล
ทั้งหมดนักเรียนในโครงการอนุบาลก่อนในเมืองโรงเรียนให้
ชื่อเรื่องนักเรียนหลากหลายเชื้อชาติ ( n = 1050 ; บรอตเมิ่น et al . , 2013 ) การศึกษารวม
ประเทศเกิดพ่อแม่จากแอฟริกาแคริบเบียนประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ ( n = 480 ) ใครมีข้อมูลที่สมบูรณ์เกี่ยวกับตัวแปร
( n = 0 ; 63 % ) ข้อมูลขาดหายไปส่วนใหญ่เนื่องจากการของเรา
แบ่งยินยอมขั้นตอน ( อธิบายด้านล่าง ) ซึ่งผู้ปกครองสามารถลงทะเบียนเด็กใน
การศึกษาโดยไม่ต้องเข้าสัมภาษณ์ ผู้ปกครอง ( เช่น , 24% ของพ่อแม่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการสัมภาษณ์ผู้ปกครอง
; ส่วนที่เหลืออีก 13% มีข้อมูลสูญหายในตัวแปรการศึกษา ) การศึกษาที่ 2 คือ
อนาคตตามยาวแนวทางการพัฒนาเด็กปฐมวัย ใน 412 ลาติน prekindergarten
และโรงเรียนอนุบาลเด็กที่เรียนในโรงเรียนสาธารณะ สำหรับ
การศึกษาปัจจุบันเฉพาะครอบครัวของประเทศเกิดของมารดา ( n = 375 ) กับข้อมูลที่สมบูรณ์ ( n = 343 ;
91% ) รวม ตัวอย่างสุดท้ายรวม 636 ( 293 แอฟริกาแคริบเบียน ; 343 ลาติน )
ครอบครัวผู้อพยพ ครอบครัวที่ถูกรวมในการศึกษาไม่แตกต่างจากการศึกษาเปรียบเทียบลักษณะทางประชากร
ขนาดใหญ่ ( เช่น การศึกษา การจ้างงาน การสมรส
สถานภาพ เพศเด็กและผู้ปกครองอายุ ) หรือในการทดสอบมาตรฐานความพร้อมของโรงเรียนเด็ก
ตัวอย่างในแอฟริกาแคริบเบียน แต่ครอบครัวที่อยู่สูงกว่า ครูมี
ผู้ปกครองที่บ้าน แต่ระดับที่คล้ายกันของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองที่โรงเรียน