A significantly higher proportion o

A significantly higher proportion of lecturers indicated that Generation Y students are self-centred (students 17.6%, lecturers 72.5%), may seem arrogant (students 27.5%, lecturers 59.4%), feel entitled to benefits not yet earned (students 19.6%, lecturers 69.6%), want instant gratification and are not willing to wait for delayed rewards (students 30.0%, lecturers 73.9%) or think that they are entitled to everything they want (students 23.3%, lecturers 72.1%). Significantly more students than lecturers agreed that Generation Y students are ambitious (students 97.4%, lecturers 65.2%), have high expectations of success (students 95.7%, lecturers 77.9%), are motivated to achieve success (students 98.7%, lecturers 85.6%) and aim to achieve a work-life balance (students 98.4%, lecturers 74.6%).
Learning styles and needs. Students and lecturers agreed on some of the learning needs of Generation Y students, e.g. that real-life simulations are a valuable way to learn new skills, technology is essential, visual data are better than text data, face-to-face contact with lecturers is essential to understand a subject, e-learning is not better than face-to-face contact, learning should be tailored to individual student needs, group work is a key element of learning and Generation Y students want a constantly changing learning environment. Table 5 illustrates statements where significant differences between the opinions of students and lecturers were seen. Significantly more students agreed that learning is about discovery and exploration (students 90.7%, lecturers 50.8%), experience is a better learning platform than lectures (students 90.5%, lecturers 61.5%), and it is important to incorporate one’s own experiences into the learning experience/process
(students 89.9%, lecturers 70.8%). In addition, a significantly greater proportion of students agreed that Generation Y students can multitask (students 77.4%, lecturers 50%), are active learners (students 87.9%, lecturers 47%), take responsibility for their own learning (students 96.6%, lecturers 49.3%), have good critical thinking skills (students 46.8%, lecturers 27.3%), learning content should be intellectually challenging (students 85.5%, lecturers 57.6%) and students should collaborate on subject content decisions (students 62.7%, lecturers 39.1%). A significantly higher percentage of lecturers agreed that Generation Y students struggle with in-depth learning (students 41.0%, lecturers 89.4%), find it difficult to manage large volumes of written information (students 76.2%, lecturers 93.9%), and find structured supervision frustrating (students 26.8%, lecturers 64.2%).
Professional communication. Undergraduate students and lecturers agreed that Generation Y students communicate well with people from diverse cultures. Table 6 illustrates statements with significant differences between students and lecturers. Lecturers and students had contrasting views on the ability of Generation Y students to communicate using technology rather than personal interaction (students 14.0%, lecturers 82.4%), e.g. text messaging rather than face-to-face contact (students 14.9%, lecturers 74.2%). Significantly more lecturers also agreed that Generation Y students find it difficult to communicate with older individuals (students 40.3%, lecturers 70.6%), think that older generations do not understand how to communicate with them (students 42.6%, lecturers 83.8%), and

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สัดส่วนที่สูงมากของอาจารย์ระบุว่า Y รุ่นนักเรียนเป็นศูนย์กลางด้วยตนเอง (นักเรียน 17.6% อาจารย์ 72.5%), อาจดูเหมือนหยิ่ง (นักเรียน 27.5% อาจารย์ 59.4%), รู้สึกได้รับประโยชน์ที่ยังไม่ได้ รับ (นักเรียน 19.6% อาจารย์ 69.6%), ต้องพึงพอใจทันทีและจะไม่ยอมรอรางวัลล่าช้า (นักศึกษา 30.0% อาจารย์ 73.9%) หรือคิดว่า ได้รับสิทธิ์ทุกอย่างจะต้อง (นักเรียน 23.3%อาจารย์ 72.1%) มีนักเรียนเพิ่มมากขึ้นกว่าอาจารย์ตกลงนักเรียนสร้าง Y ทะเยอทะยาน (นักเรียน 97.4% อาจารย์ 65.2%), มีความคาดหวังที่สูงของความสำเร็จ (เรียน 95.7% อาจารย์ 77.9%), มีแรงจูงใจเพื่อให้บรรลุความสำเร็จ (เรียน 98.7% อาจารย์ 85.6%) และจุดมุ่งหมายเพื่อให้เกิดสมดุลชีวิตการทำงาน (นักเรียน 98.4% อาจารย์ 74.6%)เรียนรู้ลักษณะและความต้องการ ครูและนักเรียนตกลงบางความต้องการเรียนรู้ของนักเรียนรุ่น Y เช่นที่จำลองชีวิตจริงเป็นวิธีที่มีคุณค่าการเรียนรู้ทักษะใหม่ เทคโนโลยีเป็นสิ่งจำเป็น ข้อมูลภาพจะดีกว่าข้อความข้อมูล ติดต่อแบบพบปะกับอาจารย์ไม่ดีกว่าแบบพบปะติดต่อจำเป็นต้องเข้าใจเรื่อง เรียนรู้ เรียนควรสามารถปรับความต้องการนักเรียนแต่ละกลุ่มงานเป็นองค์ประกอบสำคัญของการเรียนรู้ และนักเรียนรุ่น Y ต้องการสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ตาราง 5 แสดงคำสั่งที่ได้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างความคิดเห็นของนักเรียนและอาจารย์ อย่างมีนัยสำคัญนักเรียนเพิ่มเติมตกลงที่ จะเรียนรู้เกี่ยวกับการค้นพบและสำรวจ (นักเรียน 90.7% อาจารย์ 50.8%), ประสบการณ์เป็นเวทีการเรียนรู้ดีกว่าบรรยาย (เรียน 90.5% อาจารย์ 61.5%), และจะต้องรวบรวมประสบการณ์ของตัวเองเป็นประสบการณ์การเรียนรู้/กระบวนการ (นักเรียน 89.9% อาจารย์ 70.8%) สัดส่วนมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของนักเรียนเห็นว่า นักเรียนรุ่น Y สามารถ multitask (นักเรียน 77.4% อาจารย์ 50%), มีงานผู้เรียน (นักเรียน 87.9% อาจารย์ 47%), รับผิดชอบตัวเองเรียน (นักเรียน 96.6% อาจารย์ 49.3%), มีทักษะการคิดสำคัญที่ดี (นักเรียน 46.8% อาจารย์ 27.3%) เนื้อหาการเรียนรู้ควรมีสติปัญญาท้าทาย (นักเรียน 85.5% อาจารย์ 57.6%) และนักเรียนควรร่วมมือในการตัดสินใจเรื่องเนื้อหา (นักเรียน 62.7%อาจารย์ 39.1%) เปอร์เซ็นต์ที่สูงมากของอาจารย์ตกลงดิ้นรนเรียน Y รุ่นที่เรียนรู้เชิงลึก (นักเรียน 41.0% อาจารย์ 89.4%) พบมันยากที่จะจัดการจำนวนมากของข้อมูลเป็นลายลักษณ์อักษร (นักเรียน 76.2% อาจารย์ 93.9%), และค้นหาโครงสร้างกำกับดูแลน่าผิดหวัง (นักเรียน 26.8% อาจารย์ 64.2%)การสื่อสารระดับมืออาชีพ ครูและนักเรียนระดับปริญญาตรีเห็นว่า Y รุ่นนักเรียนสื่อสารกับผู้คนจากหลากหลายวัฒนธรรม ตาราง 6 แสดงงบ มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างครูและนักเรียน อาจารย์และนักเรียนมีห้องมุมมองความสามารถของนักเรียนรุ่น Y ในการสื่อสารโดยใช้เทคโนโลยีมากกว่าที่โต้ตอบส่วนบุคคล (นักเรียน 14.0% อาจารย์ 82.4%), เช่นข้อความที่ส่งแทนแบบพบปะติดต่อ (นักศึกษา 14.9% อาจารย์ 74.2%) อย่างมีนัยสำคัญเพิ่มเติมอาจารย์ตกลงว่า นักเรียนรุ่น Y พบว่ายากที่จะสื่อสารกับคนรุ่นเก่า (นักเรียน 40.3% อาจารย์ 70.6%) คิดว่า คนรุ่นเก่าไม่เข้าใจวิธีการสื่อสารกับพวกเขา (นักเรียน 42.6% อาจารย์ 83.8%), และ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สัดส่วนที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของอาจารย์ชี้ให้เห็นว่านักเรียนรุ่น y มีตนเองเป็นศูนย์กลาง (นักเรียน 17.6%, 72.5 อาจารย์%) อาจจะดูเหมือนหยิ่ง (นักเรียน 27.5%, 59.4 อาจารย์%) รู้สึกว่าได้รับสิทธิประโยชน์ยังไม่ได้รับ (นักเรียน 19.6% อาจารย์ 69.6%) ต้องการความพึงพอใจทันทีและไม่เต็มใจที่จะรอให้ผลตอบแทนที่ล่าช้า (นักเรียน 30.0%, 73.9 อาจารย์%) หรือคิดว่าพวกเขามีสิทธิที่จะทุกอย่างที่พวกเขาต้องการ (นักเรียน 23.3%, 72.1 อาจารย์%) อย่างมีนัยสำคัญมากกว่านักเรียนอาจารย์เห็นว่านักเรียน Generation Y มีความทะเยอทะยาน (นักเรียน 97.4%, 65.2 อาจารย์%) มีความคาดหวังสูงของความสำเร็จ (นักเรียน 95.7%, 77.9% อาจารย์) มีแรงจูงใจที่จะบรรลุความสำเร็จ (นักเรียน 98.7%, 85.6% อาจารย์ ) และมุ่งมั่นที่จะบรรลุความสมดุลชีวิตการทำงาน (98.4% นักเรียนอาจารย์ 74.6%).
การเรียนรู้รูปแบบและความต้องการ นักศึกษาและอาจารย์ที่ตกลงกันในบางส่วนของความต้องการการเรียนรู้ของนักเรียนรุ่น y เช่นที่จำลองชีวิตจริงเป็นวิธีที่มีคุณค่าในการเรียนรู้ทักษะใหม่เทคโนโลยีเป็นสิ่งจำเป็นข้อมูลภาพจะดีกว่าข้อมูลที่เป็นข้อความติดต่อใบหน้าเพื่อใบหน้ากับอาจารย์ เป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจเรื่อง e-learning ไม่ได้ดีกว่าการสัมผัสใบหน้าเพื่อใบหน้า, การเรียนรู้ควรได้รับการปรับให้เหมาะสมกับความต้องการของนักเรียนเป็นรายบุคคล, การทำงานเป็นกลุ่มเป็นองค์ประกอบสำคัญของการเรียนรู้และนักเรียน Generation Y ต้องการสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ตารางที่ 5 แสดงให้เห็นถึงงบที่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างความคิดเห็นของนักเรียนและอาจารย์ได้เห็น อย่างมีนัยสำคัญนักเรียนเห็นว่าการเรียนรู้เป็นเรื่องเกี่ยวกับการค้นพบและการสำรวจ (นักเรียน 90.7% อาจารย์ 50.8%), ประสบการณ์เป็นเวทีการเรียนรู้ที่ดีกว่าการบรรยาย (นักเรียน 90.5% อาจารย์ 61.5%) และมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะรวมประสบการณ์ของตัวเองเข้าไป การเรียนรู้ประสบการณ์ / กระบวนการ
(นักเรียน 89.9%, 70.8 อาจารย์%) นอกจากนี้ยังมีสัดส่วนมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของนักเรียนเห็นว่านักเรียน Generation Y สามารถทำงานหลาย (นักเรียน 77.4%, อาจารย์ 50%) เป็นผู้เรียนที่ใช้งาน (87.9% นักเรียนอาจารย์ 47%) รับผิดชอบในการเรียนรู้ของตนเอง (นักเรียน 96.6% อาจารย์ 49.3%) มีทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณที่ดี (46.8% นักเรียนอาจารย์ 27.3%), การเรียนรู้เนื้อหาที่ควรจะเป็นความท้าทายทางสติปัญญา (นักเรียน 85.5%, 57.6% อาจารย์) และนักเรียนควรจะทำงานร่วมกันในการตัดสินใจเรื่องเนื้อหา (นักเรียน 62.7%, 39.1 อาจารย์ %) เปอร์เซ็นต์ที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของอาจารย์เห็นว่านักเรียน Generation Y ต่อสู้กับการเรียนรู้ในเชิงลึก (นักเรียน 41.0%, 89.4 อาจารย์%) พบว่ามันยากที่จะจัดการปริมาณมากของข้อมูลที่เขียน (นักเรียน 76.2% อาจารย์ 93.9%) และพบว่ามีโครงสร้าง การกำกับดูแลที่น่าผิดหวัง (นักเรียน 26.8%, 64.2 อาจารย์%).
การสื่อสารมืออาชีพ นักศึกษาระดับปริญญาตรีและอาจารย์เห็นว่านักเรียน Generation Y สื่อสารที่ดีกับผู้คนจากความหลากหลายทางวัฒนธรรม ตารางที่ 6 แสดงให้เห็นถึงงบที่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างนักศึกษาและอาจารย์ อาจารย์และนักเรียนได้มุมมองที่แตกต่างกับความสามารถของนักเรียน Generation Y ในการสื่อสารโดยใช้เทคโนโลยีมากกว่าการมีปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคล (นักเรียน 14.0%, 82.4 อาจารย์%), การส่งข้อความเช่นแทนที่จะติดต่อใบหน้าเพื่อใบหน้า (นักเรียน 14.9%, 74.2% อาจารย์ ) อาจารย์อย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นนอกจากนี้ยังเห็นว่านักเรียน Generation Y พบว่ามันยากที่จะสื่อสารกับบุคคลเก่า (นักเรียน 40.3%, 70.6 อาจารย์%) คิดว่าคนรุ่นเก่าไม่เข้าใจวิธีการสื่อสารกับพวกเขา (นักเรียน 42.6% อาจารย์ 83.8%) และ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สัดส่วนสูงกว่าของอาจารย์ พบว่า นักศึกษารุ่น Y มีตนเองเป็นศูนย์กลาง ( นักศึกษา 17.6 % อาจารย์ 72.5 % ) อาจจะดูหยิ่งๆ ( นักเรียนร้อยละ 27.5 , อาจารย์ 2 % ) รู้สึกสิทธิประโยชน์ยังได้รับ ( 19.6 % นักศึกษา คณาจารย์ 69.6 % ) ต้องการความพึงพอใจทันทีและจะไม่เต็มใจที่จะรอ ล่าช้ารางวัล ( นักเรียนร้อยละ 30.0 , อาจารย์ 739 % ) หรือคิดว่าพวกเขามีสิทธิที่จะได้รับทุกสิ่งที่พวกเขาต้องการ ( 23.3 % นักศึกษา คณาจารย์ 72.1 % ) นักเรียนอย่างมีนัยสำคัญมากกว่าอาจารย์เห็นด้วยว่านักเรียนรุ่น Y มีความทะเยอทะยาน ( 97.4 % นักศึกษา คณาจารย์ 65.2 % ) มีความคาดหวังสูงของความสำเร็จของนักเรียน ผลการวิจัยพบว่า อาจารย์ 77.9% ) เป็นแรงจูงใจเพื่อให้บรรลุความสำเร็จ ( นักเรียน 98.7% อาจารย์ 856 % ) และมุ่งมั่นที่จะบรรลุความสมดุลของชีวิตการทำงาน ( 98.4 % นักเรียน อาจารย์ ร้อยละ 74.6 )
รูปแบบการเรียนรู้และความต้องการ คณะอาจารย์และนักศึกษาเห็นด้วยในบางส่วนของความต้องการการเรียนรู้ของนักเรียนรุ่น Y เช่นที่จำลองชีวิตจริงเป็นวิธีที่มีคุณค่าในการเรียนรู้ทักษะใหม่ เทคโนโลยีมีความสําคัญข้อมูล ภาพดีกว่าข้อมูลข้อความการติดต่อแบบตัวต่อตัวกับอาจารย์ เป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจเรื่องที่เรียนไม่ได้ดีไปกว่าการติดต่อแบบตัวต่อตัว เรียน ควรปรับให้เหมาะสมกับความต้องการของนักเรียนแต่ละกลุ่มงานเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการเรียนรู้ และนักเรียนรุ่น Y ต้องการการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมในการเรียนตารางที่ 5 แสดงให้เห็นถึงข้อความที่ความแตกต่างของความคิดเห็นของนักเรียนและอาจารย์ เคยเห็น กลุ่มนักศึกษาเห็นว่า การเรียนรู้เกี่ยวกับการค้นพบและการสำรวจ ( นักเรียนหญิง ) อาจารย์ 50.8 % ) , ประสบการณ์ เป็นเวทีการเรียนรู้ที่ดีกว่าการบรรยาย ( นักศึกษา 90.5 % อาจารย์ 61.5 % )และมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะรวมหนึ่งของประสบการณ์ในประสบการณ์การเรียนรู้กระบวนการ /
( 89.9 % นักเรียน อาจารย์ ร้อยละ 70.8 ) นอกจากนี้ สัดส่วนของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นเห็นว่านักเรียนรุ่น Y สามารถทำได้หลายอย่าง ( นักศึกษา 77.4 % อาจารย์ 50% ) คือ ผู้เรียนที่ใช้งาน ( นักศึกษา 87.9 % อาจารย์ 47% ) รับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเอง ( 96.6 % นักศึกษา คณาจารย์ 493 ) มีทักษะการคิดที่ดีระดับ 46.8 เปอร์เซ็นต์ อาจารย์ 27.3% ) เนื้อหาการเรียนควรอย่างท้าทาย ( นักศึกษาร้อยละ 85.5 อาจารย์ 57.6 % ) และนักเรียนควรร่วมมือในการตัดสินใจเนื้อหา ( นักศึกษา 62.7 % อาจารย์ 39.1% ) เปอร์เซ็นต์สูงกว่าของอาจารย์เห็นด้วยว่านักเรียนรุ่น Y ต่อสู้กับการเรียนรู้เชิงลึก ( นักศึกษา 41.0 เปอร์เซ็นต์อาจารย์ 89.4 % ) พบมันยากที่จะจัดการปริมาณมากของข้อมูล ( 76.2 % นักศึกษา คณาจารย์ 93.9 % ) และพบว่าโครงสร้างการนิเทศหงุดหงิด ( นักศึกษา 26.8 % อาจารย์ 64.2 % )
การสื่อสารอย่างมืออาชีพ นักศึกษาและอาจารย์เห็นด้วยว่าคนรุ่น Y สื่อสารกับผู้คนจากวัฒนธรรมที่หลากหลายตารางที่ 6 แสดงข้อความที่มีความแตกต่างระหว่างนักเรียนและอาจารย์ อาจารย์และนักศึกษามีความคิดเห็นในด้านความสามารถของผู้เรียนรุ่น Y เพื่อการสื่อสารโดยใช้เทคโนโลยีมากกว่าการปฏิสัมพันธ์ ( นักศึกษา 14.0 เปอร์เซ็นต์ อาจารย์ 82.4 % ) เช่น การส่งข้อความมากกว่าการติดต่อแบบตัวต่อตัว ( นักศึกษา 14.9% อาจารย์ ร้อยละ 74.2 )กลุ่มอาจารย์เห็นว่าคนรุ่น Y พบมันยากที่จะสื่อสารกับคนรุ่นเก่า ( 40.3 % นักเรียน อาจารย์ ร้อยละ 70.6 ) คิดว่าที่คนรุ่นเก่าไม่เข้าใจวิธีการที่จะสื่อสารกับพวกเขา ( นักเรียน 42.6% และอาจารย์ 83.8 % ) และ