The learning cycle is another instr

The learning cycle is another instructional model based on the constructivist approach, which promotes conceptual change [11]. It is a hands-on, minds-on teaching strategy based on Piaget's developmental model of intelligence that makes students aware of their own reasoning by helping students reflect on their activities. Once students become aware of their own reasoning and apply new knowledge successfully, they are more effective in searching for new patterns [12]. As it was first developed by Robert Karplus, the learning cycle involved three consecutive phases known as exploration, concept introduction, and concept application [13]. As the learning cycle has been used, researched, and refined over the years, some practitioners have extended the three stages into five, known as the 5E11 learning cycle: Engagement, Exploration, Explanation, Extension, and Evaluation [14]. In this study, the 5E learning cycle has been chosen as an instructional tool. Regardless of the quantity of phases, every learning cycle has at its core the same inductive instructional sequence. Briefly, the learning cycle begins with the active engagement of students in investigating the natural phenomena. During exploration, the teacher acts as a facilitator, providing materials and directions, guiding the physical process of the experiment. After the exploration, the teacher promotes a discussion period in which students share their observations with classmates. This is the time in which the teacher connects student experiences to the target science concept including the identification of scientific vocabulary. Once the concept has been labeled, students engage in additional activities in which they apply their recently formed understandings to new situations [15]. Research has documented the effectiveness of this instructional model that has widespread applicability to a variety of grade levels and course materials [16, 17]. For example, Scharman [18] conducted a descriptive study to investigate the role of the learning cycle as a tool for identifying and addressing misconceptions. The author stressed the necessity of using minds-on as well as hands-on activities in the exploration phase. Activities described as minds-on included the use of analogies, the formation of opinion statements, and the formation of independent decisions. Recently, Odom and Kelly [19] explored the effectiveness of concept mapping, the learning cycle, expository instruction, and a combination of concept mapping/learning cycle in promoting conceptual understanding of diffusion and osmosis. They found that the concept mapping/learning cycle and concept mapping treatment groups significantly outperformed the expository treatment group in conceptual understanding of diffusion and osmosis. Besides, research has supported the effectiveness of the learning cycle in encouraging students to think creatively and critically, facilitating a better understanding of scientific concepts, developing positive attitudes toward science, improving science process skills, and cultivating advanced reasoning skills [13].

In an effort to promote conceptual understanding in science classrooms, the purpose of this study is to investigate the effects of three types of instruction, the 5E learning cycle method, the conceptual change text instruction method, and traditional instruction, on 8th grade students' understanding of photosynthesis and respiration in plants. The main question is whether there are significant differences among the effects of 5E learning cycle method, conceptual change text instruction, and traditional instruction on students' understanding of photosynthesis and respiration in plants when photosynthesis and respiration in plants concept pre-test scores and attitude toward science scores are controlled as covariates.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วงจรการเรียนรู้เป็นรูปแบบการเรียนการสอนอีกขึ้นอยู่กับวิธีการคอนสตรัคติที่ส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงแนวคิด [11] มันเป็นมือในจิตใจในกลยุทธ์การเรียนการสอนตามรูปแบบการพัฒนาเพียเจต์ของหน่วยสืบราชการลับที่ทำให้นักเรียนตระหนักถึงเหตุผลของตัวเองด้วยการช่วยให้นักเรียนสะท้อนให้เห็นถึงกิจกรรมของพวกเขา เมื่อนักเรียนตระหนักถึงเหตุผลของตัวเองและนำความรู้ใหม่ที่ประสบความสำเร็จที่พวกเขาจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการค้นหารูปแบบใหม่ [12] ในขณะที่มันได้รับการพัฒนาเป็นครั้งแรกโดยโรเบิร์ต Karplus, วงจรการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนที่สามติดต่อกันที่รู้จักกันในการตรวจสอบข้อเท็จจริงเบื้องต้นแนวคิดและการประยุกต์ใช้แนวคิด [13] ในฐานะที่เป็นวงจรการเรียนรู้มีการใช้การวิจัยและการกลั่นในช่วงปีที่ผ่านมาผู้ปฏิบัติงานบางส่วนได้ขยายสามขั้นตอนออกเป็นห้าที่เรียกว่าวงจรการเรียนรู้ 5E11: หมั้น, การสำรวจ, คำอธิบาย, ขยายและการประเมินผล [14] ในการศึกษานี้วงจรการเรียนรู้ 5E ได้รับเลือกให้เป็นเครื่องมือการเรียนการสอน โดยไม่คำนึงถึงปริมาณของขั้นตอนทุกวงจรการเรียนรู้ที่มีที่หลักของการเรียนการสอนลำดับเดียวกันอุปนัย สั้น ๆ , วงจรการเรียนรู้เริ่มต้นด้วยการมีส่วนร่วมที่ใช้งานของนักเรียนในการสืบสวนปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ในระหว่างการตรวจสอบข้อเท็จจริงครูทำหน้าที่เป็นผู้อำนวยความสะดวกให้วัสดุและทิศทางแนวทางกระบวนการทางกายภาพของการทดลอง หลังจากการตรวจสอบข้อเท็จจริงครูส่งเสริมการระยะเวลาการอภิปรายที่นักเรียนร่วมกันสังเกตของพวกเขากับเพื่อนร่วมชั้น นี่คือเวลาที่ครูนักเรียนเชื่อมต่อประสบการณ์กับแนวคิดวิทยาศาสตร์เป้าหมายรวมทั้งบัตรประจำตัวของคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ เมื่อแนวคิดได้รับการระบุว่านักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมเพิ่มเติมในการที่พวกเขาใช้ความเข้าใจของพวกเขาที่เกิดขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้กับสถานการณ์ใหม่ [15] มีงานวิจัยที่เอกสารประสิทธิผลของรูปแบบการเรียนการสอนที่มีการบังคับใช้อย่างกว้างขวางเพื่อความหลากหลายของระดับชั้นและวัสดุหลักสูตร [16 17] ตัวอย่างเช่น Scharman [18] การดำเนินการศึกษาเชิงพรรณนาในการตรวจสอบบทบาทของวงจรการเรียนรู้เป็นเครื่องมือสำหรับการระบุและที่อยู่ความเข้าใจผิด ผู้เขียนเน้นความจำเป็นของการใช้ความคิดในการเช่นเดียวกับมือในกิจกรรมในขั้นตอนการตรวจสอบข้อเท็จจริง กิจกรรมการอธิบายว่าในจิตใจรวมถึงการใช้อุปมาการก่อตัวของงบความเห็นและการก่อตัวของการตัดสินใจที่เป็นอิสระ เมื่อเร็ว ๆ นี้ Odom และเคลลี่ [19] การสำรวจความมีประสิทธิภาพของการทำแผนที่แนวคิดวงจรการเรียนรู้การเรียนการสอนเกี่ยวกับการชี้แจงและการรวมกันของการทำแผนที่ความคิด / การเรียนรู้วงจรในการส่งเสริมความเข้าใจแนวความคิดของการแพร่กระจายและการดูดซึม พวกเขาพบว่าแนวคิดการทำแผนที่ / รอบการเรียนรู้และแนวคิดการทำแผนที่กลุ่มการรักษาอย่างมีนัยสำคัญเฮงกลุ่มการรักษาเกี่ยวกับการชี้แจงในการทำความเข้าใจแนวความคิดของการแพร่กระจายและการดูดซึม นอกจากนี้ยังมีงานวิจัยที่ได้รับการสนับสนุนประสิทธิภาพของวงจรการเรียนรู้ในการส่งเสริมให้นักเรียนคิดอย่างสร้างสรรค์และวิกฤตอำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจที่ดีขึ้นของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่พัฒนาทัศนคติที่ดีต่อวิทยาศาสตร์การพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และการปลูกฝังทักษะการให้เหตุผลที่สูง [13]. ใน ความพยายามที่จะส่งเสริมความเข้าใจแนวคิดในห้องเรียนวิทยาศาสตร์วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้คือการตรวจสอบผลกระทบของสามประเภทของการเรียนการสอนวิธีการเรียนรู้วงจร 5E วิธีการเรียนการสอนข้อความเปลี่ยนแปลงแนวคิดและการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมกับความเข้าใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ของการสังเคราะห์แสง และการหายใจในพืช คำถามหลักคือว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญผลกระทบของวิธีวงจรการเรียนรู้ 5E การเรียนการสอนข้อความเปลี่ยนแปลงแนวคิดและการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมกับความเข้าใจของนักเรียนการสังเคราะห์แสงและการหายใจของพืชเมื่อสังเคราะห์แสงและการหายใจในแนวคิดพืชคะแนนก่อนการทดสอบและทัศนคติที่มีต่อ คะแนนวิทยาศาสตร์จะถูกควบคุมเป็นตัวแปร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วงจรการเรียนรู้อีกรูปแบบการเรียนการสอนตามแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์ วิธีการ ซึ่งการส่งเสริมแนวคิดเปลี่ยน [ 11 ] มันเป็นภาคปฏิบัติ จิตใจในกลยุทธ์การสอนตามพัฒนาการของ Piaget รุ่นของปัญญาที่ทำให้นักเรียนตระหนักถึงเหตุผลของตัวเอง ด้วยการช่วยให้นักเรียนสะท้อนให้เห็นถึงกิจกรรมของพวกเขาเมื่อนักเรียนตระหนักถึงเหตุผลของตนเอง และใช้ความรู้ใหม่เรียบร้อยแล้ว พวกเขาจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการค้นหารูปแบบใหม่ [ 12 ] มันถูกพัฒนาครั้งแรกโดยโรเบิร์ต คาร์พลัส , วงจรการเรียนรู้เกี่ยวข้องสามติดต่อกันระยะที่เรียกว่าการสำรวจแนวคิดเบื้องต้น และแนวคิดการใช้ [ 13 ] เป็นวงจรการเรียนรู้ มีการใช้ สนใจ และถึงปีบาง ผู้ปฏิบัติงานได้ขยายขั้นตอนที่สามในห้า เรียกว่า 5e11 วัฏจักรการเรียนรู้ : หมั้น , การสำรวจ , คำอธิบาย , นามสกุล , และประเมินผล [ 14 ] ในการศึกษานี้ และวัฏจักรการเรียนรู้ 5E ได้รับเลือกเป็นเครื่องมือในการสอน โดยไม่คำนึงถึงปริมาณของเฟส วงจรการเรียนรู้ทุกที่หลักของการจัดการเรียนการสอนแบบอุปนัยตามลําดับ สั้น ๆวงจรการเรียนรู้เริ่มต้นด้วยงานหมั้นงานของนักศึกษา ศึกษาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ในระหว่างการสำรวจ ครูทำหน้าที่เป็นผู้ประสานงานให้วัสดุและทิศทางชี้นำกระบวนการทางกายภาพของการทดลอง หลังจากสำรวจ , ครูส่งเสริมการอภิปรายช่วงที่นักเรียนแลกเปลี่ยนการสังเกตของพวกเขากับเพื่อนร่วมชั้นนี่คือเวลาที่ครูเชื่อมโยงประสบการณ์ของนักเรียนเพื่อเป้าหมายวิทยาศาสตร์แนวคิดรวมถึงการวิเคราะห์ศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ เมื่อแนวคิดได้ถูกติดป้ายว่า นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมเพิ่มเติมที่พวกเขาใช้พวกเขามีความเข้าใจกับสถานการณ์ใหม่นี้ [ 15 ]การวิจัยเอกสารประสิทธิผลของรูปแบบการสอนที่มีการใช้อย่างกว้างขวางในหลากหลายระดับและวัสดุหลักสูตร [ 16 , 17 ) ตัวอย่างเช่น scharman [ 18 ] ศึกษาเชิงบรรยาย เพื่อศึกษาบทบาทของวัฏจักรการเรียนรู้เป็นเครื่องมือในการระบุและแก้ไขความเข้าใจผิดผู้เขียนเน้นความจำเป็นของการใช้จิตใจ ตลอดจนกิจกรรมภาคปฏิบัติในการสำรวจระยะ กิจกรรมบรรยายว่า จิตใจ ได้แก่ การใช้อุปมา จัดตั้งงบ ความคิดเห็น และการก่อตัวของการตัดสินใจที่เป็นอิสระ เมื่อเร็ว ๆนี้โอ้ดมและเคลลี่ [ 19 ] หาประสิทธิภาพของแผนที่ความคิด , การเรียนรู้ , การสอนภาษาไทย ,และการรวมกันของมโนทัศน์ / วัฏจักรการเรียนรู้ในการส่งเสริมแนวคิดการแพร่และออสโมซิส พวกเขาพบว่า แผนผังมโนมติ / วงจรการเรียนรู้มโนทัศน์อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติและกลุ่มผู้บริโภคกลุ่มความเรียงในแนวคิดการแพร่และออสโมซิส นอกจากนี้มีงานวิจัยที่สนับสนุนประสิทธิภาพของวัฏจักรการเรียนรู้ ส่งเสริมให้นักเรียนคิดสร้างสรรค์และวิกฤตการส่งเสริมความเข้าใจที่ดีขึ้นของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ พัฒนาเจตคติทางบวกต่อวิทยาศาสตร์ ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ และปลูกฝังทักษะการให้เหตุผลขั้นสูง [ 13 ] .

ในความพยายามที่จะส่งเสริมความเข้าใจความคิดรวบยอด ห้องเรียนวิทยาศาสตร์การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของทั้งสามชนิดของการสอน การเรียนรู้แบบ 5E วงจรได้ทำการเปลี่ยนข้อความวิธีการสอนและการสอนปกติ ในนักเรียนเกรด 8 ความเข้าใจของการสังเคราะห์แสงและการหายใจในพืช คำถามที่สำคัญคือว่ามีความแตกต่างระหว่างผลของการเรียนรู้แบบ 5E รอบเปลี่ยนแนวคิดการสอนข้อความ และสอนความรู้ความเข้าใจของนักเรียนของการสังเคราะห์แสงและการหายใจและการหายใจ การสังเคราะห์แสงในพืช เมื่อพืช แนวคิด ทัศนคติ และผลคะแนนทดสอบความรู้วิทยาศาสตร์ถูกควบคุมโดย .