Introduction In recent years many c

Introduction
In recent years many challenges have been made by the International Accounting Education Standards Board(IAESB) in an attempt to achieve high quality and consistency in global accounting education (IAESB, 2010). In particular the IAESB has issued the International Education Standards (IES) for professional accountants, which prescribe the essential components for global accounting education. Through this process, the IES has taken a pivotal role in order to foster highly qualified professional accountants, whose competencies should be equivalent across countries (IAESB, 2009). In anticipation of this IAESB/IES initiative, new professional schools in Japan, known as “Accounting School (AS)” were established in 2003 to enable students to gain a professional accounting qualification. In the process of developing these new professional schools, the accounting program and curriculum in these schools reflected the IESs in order to increase students’ diverse competencies deemed necessary to become a global accounting professional. In this sense, Accounting School (AS)are regarded as the higher education providers that will provide students with the wide variety of skills and competencies for their Initial Professional Development (IPD) via the tertiary education scheme. Despite the role of the IESs, it is not widely known on how students actually view or rank their learning in the Accounting School (AS). Kawasaki et al (2010) for instance pointed out that students in the Accounting School (AS)have a strong tendency to demand a specific type of education that would simply prepare them for the Certified Public Accountants (CPA) qualifying examination. In fact the CPA examination is believed to be focused on professional knowledge and calculation skills, which could be far from the ideal form of education at the Accounting School (AS) (Kawahito, 2004). Another Japanese study by Shiba (2010) articulated that learning at the ASs is designed for CPA candidates to foster their theoretical thinking skills and this learning is not necessarily covered in the CPA qualifying examination. Shiba (2010) stressed the importance that we must clearly distinguish the aim of accounting education between tertiary level and prequalification professional education. The above literature attempted to define the particular role of Accounting School (AS), but did not address the actual views (or satisfaction levels) of accounting education from the students’ perspective. These various views on student learning are of keen interest because previous research has argued that educational outcomes depend on a student’s learning intention. For example, students’ perceptions of learning success are said to vary (Yazedjian et al., 2008) and is also associated with their academic performance (Vensteenkiste et al., 2004; Sheldon et al, 2003). Further, Students’ perceptions towards factors affecting learning success and failure were found to be the key drivers for the quality of learning outcomes (Guney, 2009). These research findings assist academics, administrators at Accounting School (AS) and policy makers improve the quality of education provided for students (e.g. Williams et al., 2004). In addition this research assists both existing and future students to achieve their goals more effectively. However, little research exists on how we define the meaning of success among students studying at the Accounting School (AS) or on which factors students perceive that may affect their learning success or failure. Given the preceding discussion, the objective of this study is to identify the definition of success among students studying at the Accounting School (AS) in Japan, and to investigate which factors may affect their success.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำ ในปีที่ผ่านมา ได้ทำตามมาตรฐาน Board(IAESB) ในการศึกษาบัญชีอินเตอร์เนชั่นแนลท้าทายมากในความพยายามเพื่อให้บรรลุคุณภาพและความสม่ำเสมอในการศึกษาทางบัญชีสากล (IAESB, 2010) โดยเฉพาะ IAESB ได้ออกมาตรฐานการศึกษานานาชาติ (IES) สำหรับบัญชีมืออาชีพ การกำหนดคอมโพเนนต์ที่จำเป็นสำหรับศึกษาบัญชีสากล ผ่านขั้นตอนนี้ IES ได้ดำเนินบทบาทแปรเพื่อสร้างบัญชีมืออาชีพมีคุณภาพสูง มีความสามารถควรจะเทียบเท่าทั่วประเทศ (IAESB, 2009) ในความคาดหมายของความคิดริเริ่มนี้ IAESB/IES โรงเรียนอาชีพใหม่ในญี่ปุ่น เรียกว่าเป็น "บัญชีโรงเรียน (เป็น) " ได้ก่อตั้งขึ้นใน 2003 เพื่อให้นักศึกษาได้รับคุณวุฒิทางบัญชีมืออาชีพ ระหว่างการพัฒนาโรงเรียนเหล่านี้มืออาชีพใหม่ โปรแกรมบัญชีและหลักสูตรในโรงเรียนเหล่านี้ประจำ IESs เพื่อเพิ่มความเชี่ยวชาญหลากหลายนักเรียนถือว่าจำเป็นต้องเป็น มืออาชีพบัญชีสากล ในนี้รู้สึก โรงเรียนที่บัญชี (AS) จะถือเป็นผู้ให้บริการการศึกษาที่จะให้นักเรียน มีทักษะและความสามารถที่หลากหลายสำหรับผู้เริ่มต้นมืออาชีพพัฒนา (สอง) ผ่านแผนงานการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย แม้บทบาทของการ IESs ไม่แพร่หลายทราบวิธีเรียนจริงดู หรือจัดอันดับการเรียนรู้ในการลงบัญชีโรงเรียน (เป็น) คาวาซากิ et al (2010) เช่นชี้ให้เห็นว่า นักเรียนในการบัญชีโรงเรียน (AS) มีแนวโน้มที่แข็งแกร่งจะต้องการชนิดของการศึกษาที่จะเพียงแค่เตรียมความพร้อมให้การรับรองรัฐผู้จัดทำบัญชี (CPA) สอบคัดเลือก สอบ CPA ในความเป็นจริงคือเชื่อว่าจะเน้นมืออาชีพความรู้และทักษะการคำนวณ ซึ่งอาจเป็นจากแบบฟอร์มเหมาะศึกษาที่การบัญชีโรงเรียน (AS) (Kawahito, 2004) ศึกษาญี่ปุ่นอีก โดยชิบะ (2010) พูดชัดแจ้งว่า เรียนที่ตูดถูกออกแบบมาสำหรับผู้สมัคร CPA เพื่อเสริมสร้างทักษะความคิดทฤษฎี และการเรียนรู้นี้ไม่จำเป็นต้องครอบคลุมใน CPA การสอบคัดเลือก ชิบะ (2010) เน้นความสำคัญที่ว่า เราต้องแยกแยะอย่างชัดเจนจุดมุ่งหมายของการศึกษาทางบัญชีระหว่าง prequalification และระดับมืออาชีพการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย วรรณกรรมดังกล่าวพยายามที่จะกำหนดบทบาทเฉพาะของบัญชีโรงเรียน (AS), แต่ได้มุมมองจริง (หรือระดับความพึงพอใจ) ของบัญชีศึกษาจากมุมมองของนักเรียน มุมมองต่าง ๆ เหล่านี้นักเรียนที่เรียนได้น่าสนใจกระตือรือร้นเนื่องจากงานวิจัยก่อนหน้านี้ได้โต้เถียงว่า ผลการศึกษาขึ้นอยู่กับความตั้งใจเรียนของนักเรียน ตัวอย่าง เข้าใจการเรียนรู้ความสำเร็จว่า แตกต่างกัน (Yazedjian et al., 2008) และยังเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติเชิงวิชาการ (Vensteenkiste et al., 2004 ภัณฑ์เชลด้อน et al, 2003) ต่อไป เข้าใจต่อปัจจัยที่ส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้ความสำเร็จและความล้มเหลวพบจะ ไดรเวอร์สำคัญสำหรับคุณภาพของผลลัพธ์การเรียนรู้ (Guney, 2009) พบเหล่านี้ช่วยเหลือนักวิชาการ ที่บัญชีโรงเรียน (เป็น) ผู้ดูแลระบบ และผู้กำหนดนโยบายปรับปรุงคุณภาพการศึกษาสำหรับนักเรียน (เช่นวิลเลียมส์ et al., 2004) นอกจากนี้ งานวิจัยนี้ช่วยให้นักเรียนที่มีอยู่ และในอนาคตเพื่อให้บรรลุเป้าหมายได้อย่างมีประสิทธิภาพ อย่างไรก็ตาม น้อยมีอยู่ว่าเรากำหนดความหมายของความสำเร็จระหว่างศึกษาที่การบัญชีโรงเรียน (AS) หรือปัจจัยที่นักเรียนสังเกตที่อาจมีผลต่อการเรียนรู้ความสำเร็จหรือความล้มเหลว ให้การสนทนาก่อนหน้านี้ วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้ได้ระบุนิยามของความสำเร็จระหว่างศึกษาที่การบัญชีโรงเรียน (AS) ในประเทศญี่ปุ่น และตรวจสอบปัจจัยที่อาจมีผลต่อความสำเร็จของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำในปีที่ผ่านมาความท้าทายจำนวนมากได้รับการทำโดยคณะกรรมการมาตรฐานการบัญชีระหว่างประเทศศึกษา (IAESB) ในความพยายามที่จะบรรลุที่มีคุณภาพสูงและความสม่ำเสมอในการศึกษาการบัญชีทั่วโลก (IAESB 2010)
โดยเฉพาะอย่างยิ่ง IAESB ได้ออกมาตรฐานการศึกษานานาชาติ (IES) สำหรับนักบัญชีมืออาชีพซึ่งกำหนดองค์ประกอบที่สำคัญสำหรับการศึกษาบัญชีระดับโลก ผ่านขั้นตอนนี้ที่ IES ได้ดำเนินบทบาทสำคัญในการสั่งซื้อเพื่อส่งเสริมให้เกิดนักบัญชีมืออาชีพที่มีคุณภาพสูงที่มีความสามารถควรจะเทียบเท่าทั่วประเทศ (IAESB 2009) ในความคาดหมายของความคิดริเริ่มนี้ IAESB / IES โรงเรียนมืออาชีพใหม่ในญี่ปุ่นที่เรียกว่า "โรงเรียนการบัญชี (AS)" ได้ก่อตั้งขึ้นในปี 2003 เพื่อให้นักเรียนที่จะได้รับวุฒิการศึกษาวิชาชีพบัญชี ในขั้นตอนของการพัฒนาโรงเรียนมืออาชีพเหล่านี้ใหม่, โปรแกรมบัญชีและหลักสูตรในโรงเรียนเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึง IESS เพื่อเพิ่มนักเรียนความสามารถที่แตกต่างกันตามความจำเป็นที่จะกลายเป็นมืออาชีพบัญชีระดับโลก ในความรู้สึกนี้ของโรงเรียนการบัญชี (AS) ได้รับการยกย่องว่าเป็นผู้ให้บริการการศึกษาชั้นสูงที่จะช่วยให้นักเรียนที่มีความหลากหลายของทักษะและความสามารถเพื่อการพัฒนามืออาชีพครั้งแรกของพวกเขา (IPD) ผ่านโครงการศึกษาระดับอุดมศึกษา แม้จะมีบทบาทของ IESS มันไม่เป็นที่รู้จักกันอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับวิธีที่นักเรียนดูจริงหรือการจัดอันดับการเรียนรู้ในโรงเรียนการบัญชี (AS) คาวาซากิ, et al (2010) เช่นชี้ให้เห็นว่านักเรียนในโรงเรียนการบัญชี (AS) มีแนวโน้มที่แข็งแกร่งที่จะเรียกร้องประเภทที่เฉพาะเจาะจงของการศึกษาที่ก็จะเตรียมความพร้อมสำหรับสอบบัญชีรับอนุญาต (CPA) การตรวจสอบที่มีคุณสมบัติ ในความเป็นจริงการตรวจสอบบัญชีรับอนุญาตที่มีการเชื่อว่าจะมุ่งเน้นไปที่ความรู้ทางวิชาชีพและทักษะการคำนวณซึ่งอาจจะไกลจากรูปแบบที่เหมาะสมของการศึกษาที่โรงเรียนการบัญชี (AS) (Kawahito, 2004) อีกการศึกษาของญี่ปุ่นโดยชิบะ (2010) ก้องว่าการเรียนรู้ที่ลาได้รับการออกแบบสำหรับผู้สมัครสอบบัญชีรับอนุญาตที่จะส่งเสริมทักษะการคิดเชิงทฤษฎีของพวกเขาและการเรียนรู้นี้จะไม่ครอบคลุมจำเป็นในการตรวจสอบบัญชีรับอนุญาตที่มีคุณสมบัติ ชิบะ (2010) เน้นความสำคัญที่เราจะต้องแยกความแตกต่างได้อย่างชัดเจนจุดมุ่งหมายของการศึกษาการบัญชีระหว่างระดับอุดมศึกษาและคัดเลือกผู้รับการศึกษามืออาชีพ วรรณกรรมข้างต้นพยายามที่จะกำหนดบทบาทโดยเฉพาะอย่างยิ่งของโรงเรียนการบัญชี (AS) แต่ไม่ได้อยู่ที่มุมมองที่เกิดขึ้นจริง (หรือระดับความพึงพอใจ) ของการศึกษาบัญชีจากมุมมองของนักเรียน เหล่านี้มุมมองที่หลากหลายในการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีความสนใจเพราะวิจัยก่อนหน้านี้มีคนแย้งว่าผลการศึกษาขึ้นอยู่กับความตั้งใจในการเรียนรู้ของนักเรียน ยกตัวอย่างเช่นการรับรู้ของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ที่จะกล่าวว่าแตกต่างกันและมีความสัมพันธ์กับผลการเรียนของพวกเขา (Vensteenkiste et al, 2004. เชลดอน, et al, 2003) (Yazedjian et al, 2008). นอกจากนี้การรับรู้ของนักเรียนที่มีต่อปัจจัยที่มีผลกระทบต่อความสำเร็จและความล้มเหลวในการเรียนรู้พบว่ามีไดรเวอร์ที่สำคัญสำหรับคุณภาพของผลการเรียนรู้ (Guney 2009) ผลการวิจัยเหล่านี้ช่วยนักวิชาการผู้บริหารที่โรงเรียนการบัญชี (AS) และผู้กำหนดนโยบายในการปรับปรุงคุณภาพของการศึกษาที่มีให้สำหรับนักเรียน (เช่นวิลเลียมส์ et al., 2004) นอกจากนี้ในงานวิจัยนี้ช่วยให้นักเรียนทั้งในปัจจุบันและอนาคตเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของพวกเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพ อย่างไรก็ตามการวิจัยเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่มีอยู่บนวิธีการที่เรากำหนดความหมายของความสำเร็จในหมู่นักศึกษาที่กำลังเรียนที่โรงเรียนการบัญชี (AS) หรือที่นักเรียนรับรู้ปัจจัยที่อาจส่งผลกระทบต่อความสำเร็จในการเรียนรู้หรือความล้มเหลว ได้รับการอภิปรายก่อนหน้านี้มีวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการระบุความหมายของความสำเร็จในหมู่นักศึกษาที่กำลังเรียนที่โรงเรียนการบัญชี (AS) ในญี่ปุ่นและศึกษาปัจจัยที่อาจมีผลต่อความสำเร็จของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ
ในปีที่ผ่านมาความท้าทายมากมายที่ได้รับการทำโดยการบัญชีระหว่างประเทศคณะกรรมการมาตรฐานการศึกษา ( iaesb ) ในความพยายามเพื่อให้บรรลุคุณภาพและความสอดคล้องในการศึกษาบัญชีสากล ( iaesb , 2010 ) โดยเฉพาะ iaesb ได้ออกมาตรฐานการศึกษานานาชาติ ( IES ) สำหรับนักบัญชีมืออาชีพบทนำ
ในปีที่ผ่านมาความท้าทายมากมายที่ได้รับการทำโดยการบัญชีระหว่างประเทศคณะกรรมการมาตรฐานการศึกษา ( iaesb ) ในความพยายามเพื่อให้บรรลุคุณภาพและความสอดคล้องในการศึกษาบัญชีสากล ( iaesb , 2010 ) โดยเฉพาะ iaesb ได้ออกมาตรฐานการศึกษานานาชาติ ( IES ) สำหรับนักบัญชีมืออาชีพบทนำ
ในปีที่ผ่านมาความท้าทายมากมายที่ได้รับการทำโดยการบัญชีระหว่างประเทศคณะกรรมการมาตรฐานการศึกษา ( iaesb ) ในความพยายามเพื่อให้บรรลุคุณภาพและความสอดคล้องในการศึกษาบัญชีสากล ( iaesb , 2010 ) โดยเฉพาะ iaesb ได้ออกมาตรฐานการศึกษานานาชาติ ( IES ) สำหรับนักบัญชีมืออาชีพซึ่งเป็นโรงเรียนที่ให้การศึกษาระดับปริญญาโทการบัญชีเฉพาะสำหรับนักเรียนที่ปรารถนาที่จะเป็นนักบัญชีมืออาชีพ แบบสอบถามที่ใช้ในการศึกษานี้ถูกออกแบบมาเพื่อให้ผู้เขียนการตอบสนองเชิงคุณภาพเกี่ยวกับความหมายของความสำเร็จ และปัจจัยที่ส่งผลต่อการเรียนรู้ความสำเร็จและความล้มเหลว

แนะนำซึ่งเป็นโรงเรียนที่ให้การศึกษาระดับปริญญาโทการบัญชีเฉพาะสำหรับนักเรียนที่ปรารถนาที่จะเป็นนักบัญชีมืออาชีพ แบบสอบถามที่ใช้ในการศึกษานี้ถูกออกแบบมาเพื่อให้ผู้เขียนการตอบสนองเชิงคุณภาพเกี่ยวกับความหมายของความสำเร็จ และปัจจัยที่ส่งผลต่อการเรียนรู้ความสำเร็จและความล้มเหลว

แนะนำซึ่งเป็นโรงเรียนที่ให้การศึกษาระดับปริญญาโทการบัญชีเฉพาะสำหรับนักเรียนที่ปรารถนาที่จะเป็นนักบัญชีมืออาชีพ แบบสอบถามที่ใช้ในการศึกษานี้ถูกออกแบบมาเพื่อให้ผู้เขียนการตอบสนองเชิงคุณภาพเกี่ยวกับความหมายของความสำเร็จ และปัจจัยที่ส่งผลต่อการเรียนรู้ความสำเร็จและความล้มเหลว

แนะนำซึ่งเป็นโรงเรียนที่ให้การศึกษาระดับปริญญาโทการบัญชีเฉพาะสำหรับนักเรียนที่ปรารถนาที่จะเป็นนักบัญชีมืออาชีพ แบบสอบถามที่ใช้ในการศึกษานี้ถูกออกแบบมาเพื่อให้ผู้เขียนการตอบสนองเชิงคุณภาพเกี่ยวกับความหมายของความสำเร็จ และปัจจัยที่ส่งผลต่อการเรียนรู้ความสำเร็จและความล้มเหลว

แนะนำซึ่งเป็นโรงเรียนที่ให้การศึกษาระดับปริญญาโทการบัญชีเฉพาะสำหรับนักเรียนที่ปรารถนาที่จะเป็นนักบัญชีมืออาชีพ แบบสอบถามที่ใช้ในการศึกษานี้ถูกออกแบบมาเพื่อให้ผู้เขียนการตอบสนองเชิงคุณภาพเกี่ยวกับความหมายของความสำเร็จ และปัจจัยที่ส่งผลต่อการเรียนรู้ความสำเร็จและความล้มเหลว

แนะนำซึ่งเป็นโรงเรียนที่ให้การศึกษาระดับปริญญาโทการบัญชีเฉพาะสำหรับนักเรียนที่ปรารถนาที่จะเป็นนักบัญชีมืออาชีพ แบบสอบถามที่ใช้ในการศึกษานี้ถูกออกแบบมาเพื่อให้ผู้เขียนการตอบสนองเชิงคุณภาพเกี่ยวกับความหมายของความสำเร็จ และปัจจัยที่ส่งผลต่อการเรียนรู้ความสำเร็จและความล้มเหลว

แนะนำซึ่งเป็นโรงเรียนที่ให้การศึกษาระดับปริญญาโทการบัญชีเฉพาะสำหรับนักเรียนที่ปรารถนาที่จะเป็นนักบัญชีมืออาชีพ แบบสอบถามที่ใช้ในการศึกษานี้ถูกออกแบบมาเพื่อให้ผู้เขียนการตอบสนองเชิงคุณภาพเกี่ยวกับความหมายของความสำเร็จ และปัจจัยที่ส่งผลต่อการเรียนรู้ความสำเร็จและความล้มเหลว

แนะนำซึ่งเป็นโรงเรียนที่ให้การศึกษาระดับปริญญาโทการบัญชีเฉพาะสำหรับนักเรียนที่ปรารถนาที่จะเป็นนักบัญชีมืออาชีพ แบบสอบถามที่ใช้ในการศึกษานี้ถูกออกแบบมาเพื่อให้ผู้เขียนการตอบสนองเชิงคุณภาพเกี่ยวกับความหมายของความสำเร็จ และปัจจัยที่ส่งผลต่อการเรียนรู้ความสำเร็จและความล้มเหลว

แนะนำ