In a similar sense, Ma (1999) speak

In a similar sense, Ma (1999) speaks of Chinese teachers’ “profound
understanding of fundamental mathematics” and how this is developed through
“studying teaching materials intensively” (p. 130). In contrast, when we
conducted an abbreviated Lesson Study cycle, in a three-day workshop at an
international conference (Doig, Groves, & Machácková, 2009), it became
apparent that many participants had little in-depth knowledge relating to the
content of the lesson (fractions) or experience in studying teaching materials in
depth. There were clear differences among participants, apparently based on
country of origin. This experience, with an international group of mathematics
educators, highlights the lack of opportunity for and disposition towards
detailed study of mathematical content in many countries, including Australia

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในความรู้สึกคล้าย Ma (1999) พูดถึงครูจีน "อย่างลึกซึ้งเข้าใจคณิตศาสตร์พื้นฐาน"และวิธีนี้คือพัฒนาผ่าน"การศึกษาสอน intensively" (p. 130) ในทางตรงกันข้าม เมื่อเราดำเนินการย่อบทเรียนศึกษารอบ ในการประชุมเชิงปฏิบัติการสามวันที่มีมันเป็นการประชุมนานาชาติ (Doig สวน & Machácková, 2009),ปรากฏว่า หลายคนมีความรู้เชิงลึกน้อยที่เกี่ยวข้องกับการเนื้อหาของบทเรียน (เศษส่วน) หรือประสบการณ์ในการเรียนการสอนในความลึก มีความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างผู้เข้าร่วม เห็นได้ชัดตามประเทศผู้ผลิต ประสบการณ์นี้ กับกลุ่มระหว่างประเทศของคณิตศาสตร์สรรหา ไฮไลท์การขาดโอกาสและการจัดการต่อศึกษารายละเอียดของเนื้อหาคณิตศาสตร์ในหลายประเทศ รวมทั้งออสเตรเลีย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในความหมายที่คล้ายกัน Ma (1999) พูดถึงครูผู้สอนภาษาจีน "อย่างลึกซึ้ง
เข้าใจพื้นฐานของคณิตศาสตร์ "และวิธีการนี้ได้รับการพัฒนาผ่าน
"การเรียนการสอนอย่าง" (พี. 130) ในทางตรงกันข้ามเมื่อเรา
ดำเนินการศึกษาวงจรบทเรียนยากในการประชุมเชิงปฏิบัติการสามวันที่
ประชุมระหว่างประเทศ (Doig สวนผลไม้และMachácková 2009) มันก็กลายเป็น
ที่ชัดเจนว่าเข้าร่วมจำนวนมากมีน้อยความรู้ในเชิงลึกที่เกี่ยวข้องกับ
เนื้อหาของ บทเรียน (เศษส่วน) หรือมีประสบการณ์ในการเรียนการสอนใน
เชิงลึก มีความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างผู้เข้าร่วมตามที่เห็นได้ชัดในการเป็น
ประเทศต้นกำเนิด ประสบการณ์นี้กับกลุ่มประเทศของคณิตศาสตร์
ศึกษา, ไฮไลท์ของการขาดโอกาสในการจำหน่ายที่มีต่อ
การศึกษารายละเอียดของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ในหลายประเทศรวมทั้งออสเตรเลีย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในความรู้สึกที่คล้ายกัน มา ( 1999 ) พูดภาษาจีนครู " ลึกซึ้ง
ความเข้าใจพื้นฐานคณิตศาสตร์ " และวิธีการนี้ได้รับการพัฒนาผ่าน
" เรียนการสอนวัสดุอย่าง " ( หน้า 130 ) ในทางตรงกันข้าม เมื่อเราทำการย่อวงจร
การศึกษาบทเรียนในการประชุมเชิงปฏิบัติการสามวันที่
การประชุมนานาชาติ ( doig เสียใจ & , Mach . kgm ckov . kgm 2009 ) ก็กลายเป็น
ชัดเจนว่าผู้เข้าร่วมหลายคนไม่ค่อยมีความรู้เชิงลึกที่เกี่ยวข้องกับ
เนื้อหาของบทเรียน ( เศษส่วน ) หรือประสบการณ์ในการเรียน สื่อการสอนใน
ความลึก มีความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างผู้เข้าร่วม เห็นได้ชัดจาก
ประเทศ . ประสบการณ์นี้กับกลุ่มระหว่างประเทศของนักการศึกษาคณิตศาสตร์
, ไฮไลท์การขาดโอกาสและการจัดการต่อ
การศึกษารายละเอียดของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ในหลายประเทศ ได้แก่ ออสเตรเลีย