For many years, vocabulary has not

For many years, vocabulary has not been considered an important topic by leaders in reading
education (Cassidy & Wenrich, 1997-98; Cassidy & Cassidy, 1998-99; 1999-2000; 2000-01; 2001-02;
2002-03). Indeed, both teachers and teacher educators note that vocabulary instruction has almost
disappeared in many classrooms and become a neglected area in teacher education and professional
development programs (Brabham & Villaume, 2002, p. 264). Traditionally, for many content area
teachers, vocabulary instruction has meant assign, define and test. For many classroom teachers,
vocabulary instruction has meant identify, discuss and assume. These teachers have used word lists,
dictionary definitions and discussion rather than multi-dimensional, semantically focused and interactive
encounters with words that theory and research suggest are most effective.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลายปี คำศัพท์ได้ไม่ถือเป็นหัวข้อสำคัญ โดยผู้นำในการอ่านศึกษา (ไนโมและ Wenrich, 1997-98 ไนโมและไนโม 1998-99 ปี 1999-2000 2000-01 2001-022002-03) จริง ครูและนักการศึกษาครูผู้สอนทราบว่า การสอนคำศัพท์มีเกือบหายไปในห้องเรียนมากมาย และเป็น พื้นที่ที่ถูกละเลยในวิชาศึกษาและมืออาชีพพัฒนาโปรแกรม (Brabham และ Villaume, 2002, p. 264) ประเพณี สำหรับตั้งหลายเนื้อหาครู สอนคำศัพท์มีความหมาย กำหนด กำหนด และทดสอบ สำหรับในห้องเรียนครูสอนคำศัพท์มีหมาย ระบุ สนทนา และสมมติ ครูเหล่านี้ได้ใช้รายการคำคำนิยามของพจนานุกรมและการสนทนาแทน 547 ประโยคเน้น และโต้ตอบพบกับคำที่ทฤษฎีและการวิจัยแนะนำมีประสิทธิภาพสูงสุด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลายปีที่ผ่านคำศัพท์ที่ยังไม่ได้รับการพิจารณาเป็นหัวข้อสำคัญโดยผู้นำในการอ่านการศึกษา (แคสสิดี้และ Wenrich, 1997-1998; แคสสิดี้และแคสสิดี้ 1998-1999; 1999-2000; 2000-01; 2001-02; 2002-03) . อันที่จริงทั้งครูและนักการศึกษาครูทราบคำสั่งคำศัพท์ที่มีเกือบจะหายไปในห้องเรียนจำนวนมากและกลายเป็นพื้นที่ที่ถูกละเลยในการศึกษาของครูและเป็นมืออาชีพการพัฒนาโปรแกรม(Brabham และ Villaume, 2002, น. 264) เดิมสำหรับพื้นที่เนื้อหาหลายครูสอนคำศัพท์ที่มีความหมายกำหนด, กำหนดและทดสอบ สำหรับครูจำนวนมากการเรียนการสอนคำศัพท์ที่มีความหมายระบุหารือและถือว่า ครูเหล่านี้ได้ใช้รายการคำ, คำนิยามในพจนานุกรมและการอภิปรายมากกว่าหลายมิติเน้นความหมายและการโต้ตอบการเผชิญหน้ากับคำว่าทฤษฎีและการวิจัยแนะนำให้มีประสิทธิภาพมากที่สุด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นเวลาหลายปี , ศัพท์ยังไม่ถือว่าเป็นหัวข้อที่สำคัญโดยผู้นำในการอ่าน
การศึกษา ( แคสสิดี้&เวนริก 1997-98 ; & , แคส แคสสิดี้ 1998-99 ; ผล ; 2000-01 ; 2001-02 ;
2002-03 ) แน่นอน ทั้งครูและอาจารย์ อาจารย์ทราบว่าสอนคำศัพท์ได้เกือบ
หายไปในห้องเรียนมาก และกลายเป็นหลง พื้นที่ในการศึกษาครูและวิชาชีพ
การพัฒนาโปรแกรม ( brabham & villaume , 2545 , หน้า 264 ) ผ้า สำหรับครูพื้นที่
เนื้อหามากมาย สอนศัพท์ มีหมายกำหนด , นิยาม และทดสอบ สำหรับครูในชั้นเรียนหลาย
สอนคำศัพท์ได้ตั้งใจศึกษา อภิปราย และถือว่า ครูเหล่านี้ได้ใช้รายการคำ
พจนานุกรมคำนิยามและการอภิปรายมากกว่าหลายมิติ เพื่อเน้นและสื่อโต้ตอบ
การเผชิญหน้ากับคำว่า ทฤษฎีและการวิจัยให้มีประสิทธิภาพสูงสุด