22 INTRODUCTION Brain and LanguageL

22 INTRODUCTION Brain and Language
Language and Brain Development
“Jump Start” copyright . United Feature Syndicate. Reprinted with permission.
Language and the brain are intimately connected. Specific areas of the brain are
devoted to language, and injury to these areas disrupts language. In the young
child, injury to or removal of the left hemisphere has severe consequences for
language development. Conversely, increasing evidence shows that normal brain
development depends on early and regular exposure to language. (See chapter 7.)
The Critical Period
Under normal circumstances, a child is introduced to language virtually at the
moment of birth. Adults talk to him and to each other in his presence. Children
do not require explicit language instruction, but they do need exposure to
language in order to develop normally. Children who do not receive linguistic
input during their formative years do not achieve nativelike grammatical competence.
Moreover, behavioral tests and brain imaging studies show that late exposure
to language alters the fundamental organization of the brain for language.
The critical-age hypothesis assumes that language is biologically based and
that the ability to learn a native language develops within a fixed period, from
birth to middle childhood. During this critical period, language acquisition
proceeds easily, swiftly, and without external intervention. After this period,
the acquisition of grammar is difficult and, for most individuals, never fully
achieved. Children deprived of language during this critical period show atypical
patterns of brain lateralization.
The notion of a critical period is true of many species and seems to pertain to
species-specific, biologically triggered behaviors. Ducklings, for example, during
the period from nine to twenty-one hours after hatching, will follow the first
moving object they see, whether or not it looks or waddles like a duck. Such
behavior is not the result of conscious decision, external teaching, or intensive
practice. It unfolds according to what appears to be a maturationally determined
schedule that is universal across the species. Similarly, as discussed in a later section,
certain species of birds develop their bird song during a biologically determined
window of time.
Instances of children reared in environments of extreme social isolation constitute
“experiments in nature” for testing the critical-age hypothesis. The most
Language and Brain Development 23
dramatic cases are those described as “wild” or “feral” children. A celebrated
case, documented in François Truffaut’s film The Wild Child, is that of Victor,
“the wild boy of Aveyron,” who was found in 1798. It was ascertained that he
had been left in the woods when very young and had somehow survived. In
1920 two children, Amala and Kamala, were found in India, supposedly having
been reared by wolves.
Other children have been isolated because of deliberate efforts to keep them
from normal social intercourse. In 1970, a child called Genie in the scientific
reports was discovered. She had been confined to a small room under conditions
of physical restraint and had received only minimal human contact from the age
of eighteen months until nearly fourteen years.
None of these children, regardless of the cause of isolation, was able to speak
or knew any language at the time they were reintroduced into society. This linguistic
inability could simply be caused by the fact that these children received
no linguistic input, showing that language acquisition, though an innate, neurologically
based ability, must be triggered by input from the environment. In the
documented cases of Victor and Genie, however, these children were unable to
acquire grammar even after years of exposure, and despite the ability to learn
many words.
Genie was able to learn a large vocabulary, including colors, shapes, objects,
natural categories, and abstract as well as concrete terms, but her grammatical
skills never fully developed. The UCLA linguist Susan Curtiss, who worked with
Genie for several years, reported that Genie’s utterances were, for the most part,
“the stringing together of content words, often with rich and clear meaning, but
with little grammatical structure.” Many utterances produced by Genie at the
age of fifteen and older, several years after her emergence from isolation, are
like those of two-year-old children, and not unlike utterances of Broca’s aphasia
patients and people with SLI, such as the following:
Man motorcycle have.
Genie full stomach.
Genie bad cold live father house.
Want Curtiss play piano.
Open door key.
Genie’s utterances lacked articles, auxiliary verbs like will or can, the thirdperson
singular agreement marker -s, the past-tense marker -ed, question words
like who, what, and where, and pronouns. She had no ability to form more complex
types of sentences such as questions (e.g., Are you feeling hungry?). Genie
started learning language after the critical period and was therefore never able
to fully acquire the grammatical rules of English.
Tests of lateralization (dichotic listening and ERP experiments) showed that
Genie’s language was lateralized to the right hemisphere. Her test performance
was similar to that found in split-brain and left hemispherectomy patients, yet
Genie was not brain damaged. Curtiss speculates that after the critical period,
the usual language areas functionally atrophy because of inadequate linguistic
stimulation. Genie’s case also demonstrates that language is not the same as communication,
because Genie was a powerful nonverbal communicator, despite her
limited ability to acquire language.
24 INTRODUCTION Brain and Language
Chelsea, another case of linguistic isolation, is a woman whose situation also
supports the critical-age hypothesis. She was born deaf but was wrongly diagnosed
as retarded. When she was thirty-one, her deafness was finally diagnosed,
and she was fitted with hearing aids. For years she has received extensive language
training and therapy and has acquired a large vocabulary. However, like
Genie, Chelsea has not been able to develop a grammar. ERP studies of the
localization of language in Chelsea’s brain have revealed an equal response to
language in both hemispheres. In other words, Chelsea also does not show the
normal asymmetric organization for language.
More than 90 percent of children who are born deaf or become deaf before
they have acquired language are born to hearing parents. These children have
also provided information about the critical age for language acquisition. Because
most of their parents do not know sign language at the time these children are
born, most receive delayed language exposure. Several studies have investigated
the acquisition of American Sign Language (ASL) among deaf signers exposed to
the language at different ages. Early learners who received ASL input from birth
and up to six years of age did much better in the production and comprehension
of complex signs and sign sentences than late learners who were not exposed to
ASL until after the age of twelve, even though all of the subjects in these studies
had used sign for more than twenty years. There was little difference, however,
in vocabulary or knowledge of word order.
Another study compared patterns of lateralization in the brains of adult
native speakers of English, adult native signers, and deaf adults who had not
been exposed to sign language. The nonsigning deaf adults did not show the
same cerebral asymmetries as either the hearing adults or the deaf signers. In
recent years there have been numerous studies of late learners of sign language,
all with similar results.
The cases of Genie and other isolated children, as well as deaf late learners of
ASL, show that children cannot fully acquire language unless they are exposed
to it within the critical period—a biologically determined window of opportunity
during which time the brain is prepared to develop language. Moreover, the
critical period is linked to brain lateralization. The human brain is primed to
develop language in specific areas of the left hemisphere, but the normal process
of brain specialization depends on early and systematic experience with language.
Language acquisition plays a critical role in, and may even be the trigger
for, the realization of normal cerebral lateralization for higher cognitive functions
in general, not just for language.
Beyond the critical period, the human brain seems unable to acquire the
grammatical aspects of language, even with substantial linguistic training or
many years of exposure. However, it is possible to acquire words and various
conversational skills after this point. This evidence suggests that the critical
period holds for the acquisition of grammatical abilities, but not necessarily for
all aspects of language.
The selective acquisition of certain components of language that occurs
beyond the critical period is reminiscent of the selective impairment that occurs
in various language disorders, where specific linguistic abilities are disrupted.
This selectivity in both acquisition and impairment points to a strongly modularized
language faculty. Language is separate from other cognitive systems and
Language and Brain Development 25
autonomous, and is itself a complex system with various components. In the
chapters that follow, we will explore these different language components.
A Critical Period for Bird Song
That’s the wise thrush; he sings each song twice over
Lest you should think he never could recapture
The first fine careless rapture!
ROBERT BROWNING, “Home-thoughts, from Abroad,” 1845
Mutts © Patrick McDonnell, King Features Syndicate
Bird song lacks certain fundamental characteristics of human language, such as
discrete sounds and creativity. However, certain species of birds show a critical
period for acquiring their “language” similar to the critical period for human
language acquisition.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำ 22 สมองและภาษาภาษาและการพัฒนาสมอง"กระโดดเริ่มต้น" ลิขสิทธิ์ สหคุณลักษณะซินดิเคท เช็คสิทธิ์ภาษาและสมองจึงเชื่อมต่อ พื้นที่เฉพาะของสมองทุ่มเทเพื่อภาษา และบาดเจ็บไปยังพื้นที่เหล่านี้ disrupts ภาษา ในหนุ่มสาวเด็ก บาดเจ็บ หรือเอาของซีกโลกด้านซ้ายมีผลกระทบอย่างรุนแรงสำหรับการพัฒนาภาษา ในทางกลับกัน เพิ่มหลักฐานแสดงว่าสมองปกติพัฒนาขึ้นอยู่กับต้น และปกติสัมผัสภาษา (ดูบทที่ 7)รอบระยะเวลาสำคัญภายใต้สถานการณ์ปกติ เด็กแนะนำภาษาแทบที่จะขณะเกิด ผู้ใหญ่พูดคุย เพื่อพระองค์ และ เพื่อกันในสถานะของเขา เด็กไม่จำเป็นต้องเรียนภาษาชัดเจน แต่พวกเขาต้องการสัมผัสกับภาษาเพื่อพัฒนาปกติ เด็กไม่ได้รับภาษาศาสตร์ป้อนข้อมูลในช่วงของปีความอุดมสมบูรณ์ให้ความสามารถทางไวยากรณ์ nativelikeนอกจากนี้ ทดสอบพฤติกรรมและสมองการศึกษาภาพแสดงแสงที่ปลายภาษาเปลี่ยนแปลงองค์กรพื้นฐานของสมองสำหรับภาษาสมมติฐานสำคัญอายุสมมติว่า ชิ้นอยู่ภาษา และว่า ความสามารถในการเรียนรู้ภาษาพื้นเมืองพัฒนาภายในระยะเวลาถาวร จากเกิดในวัยเด็กกลาง ช่วงนี้ซื้อภาษารอบ สำคัญดำเนินการได้อย่างง่ายดาย อย่างรวดเร็ว และโดยภายนอก หลังจากเวลานี้ซื้อของไวยากรณ์เป็นเรื่องยาก และ สำหรับส่วนใหญ่ ไม่เคยเต็มประสบความสำเร็จ เด็กปราศภาษาในช่วงเวลาสำคัญนี้แสดงพิเศษรูปแบบของสมอง lateralizationแนวคิดของช่วงวิกฤติเป็นจริงหลายชนิด และดูเหมือนว่าจะ เกี่ยวข้องกับพฤติกรรม species-specific ทริกเกอร์ชิ้น แม่ ducklings เช่น ในระหว่างช่วงระยะเวลา 9 ชั่วโมงหลังจากฟักไข่ ที่เมืองทองธานีจะทำตามครั้งแรกวัตถุเคลื่อนที่จะดู หรือไม่ก็ดู หรือ waddles เช่นเป็ด ดังกล่าวลักษณะการทำงานไม่ใช่ผลของการตัดสินใจสติ สอนภายนอก หรือเร่งรัดปฏิบัติการ มันเปิดออกตามสิ่งที่ปรากฏจะ กำหนด maturationallyกำหนดการที่สากลข้ามสายพันธุ์ ในทำนองเดียวกัน ตามที่อธิบายไว้ในส่วนหลังบางพันธุ์นกพัฒนาเพลงนกของพวกเขาในระหว่างกำหนดชิ้นหน้าต่างเวลาเป็นอินสแตนซ์ของผลิตภัณฑ์ในสภาพแวดล้อมของสังคมแยกมาก"ทดลองในธรรมชาติ" ในการทดสอบสมมติฐานสำคัญอายุ มากสุด ภาษาและสมองพัฒนา 23กรณีละครจะอธิบายเหล่านั้นเป็น "ป่า" หรือ "feral" เด็ก การเฉลิมฉลองกรณี บันทึกในฟิล์ม François Truffaut เปรี้ยว คือวิคเตอร์"ป่าเด็กของ Aveyron ที่พบใน 1798 มันมี ascertained ว่าได้จากไปในป่าเมื่ออายุน้อยมาก และมีชีวิตรอดอย่างใด ใน1920 สองเด็ก ดิอมาลาและกมลา พบในอินเดีย คาดคะเนมีรับผลิตภัณฑ์ โดยหมาป่าเด็กอื่น ๆ ได้แยกเนื่องจากความพยายามกระทำเพื่อให้พวกเขาจากปกติมีเพศสัมพันธ์ทางสังคม ใน 1970 เด็กเรียกภูตในทางวิทยาศาสตร์รายงานถูกค้นพบ เธอได้ถูกจำกัดไปทำเลภายใต้เงื่อนไขของอั้นจริง และได้รับการติดต่อมนุษย์น้อยที่สุดเท่าจากอายุเดือนสิบแปดจนถึงเกือบสิบสี่ปีเด็ก ทั้งแยก ไม่ได้พูดหรือรู้ภาษาใด ๆ ในเวลาที่ผลิตใหม่จากในเข้าสังคม ภาษาศาสตร์นี้ไม่ก็อาจเกิดจากข้อเท็จจริงที่รับเด็กเหล่านี้ไม่ป้อนภาษาศาสตร์ แสดงว่าภาษาซื้อ แม้ว่ามีข้อสอบ neurologicallyความสามารถในการใช้ ต้องถูกทริกเกอร์ โดยป้อนข้อมูลจากสิ่งแวดล้อม ในจัดทำเอกสารกรณีวิคเตอร์และภูต ไร เด็กเหล่านี้ไม่สามารถรับไวยากรณ์แม้หลังจากปี ของการเปิดรับแสง และแม้ มีความสามารถในการเรียนรู้คำหลายภูตสามารถเรียนรู้คำศัพท์ขนาดใหญ่ รวมทั้งสี รูปทรง วัตถุประเภทธรรมชาติ และนามธรรม เป็นคอนกรีตเงื่อนไข แต่เธอไวยากรณ์ทักษะพัฒนาไม่สมบูรณ์ นักภาษาศาสตร์ UCLA Curtiss ศิริรัตน์ ที่ทำงานด้วยGenie หลายปี รายงานว่า utterances ของภูตได้ ส่วนใหญ่"ร้อยเข้าด้วยกันของเนื้อหาคำ มักจะมีความหมายหลากหลาย และชัดเจน แต่มีน้อยโครงสร้างทางไวยากรณ์" Utterances หลายผลิต โดยภูตที่มีหลายปีหลังจากเธอเกิดจากแยก อายุ ของ fifteen และ เก่าเหมือนกับเด็กอายุ 2 ปี และไม่แตกต่าง จาก utterances ของ Broca aphasiaผู้ป่วยและคนกับ SLI เช่นต่อไปนี้:คนรถจักรยานยนต์ได้Genie เต็มท้องบ้านพ่ออยู่เย็นดีภูตต้อง Curtiss เล่นเปียโนคีย์เปิดประตูUtterances ของภูตขาดบทความ คำเสริมกริยาเช่นจะ หรือ สามารถ thirdpersonเครื่องหมายข้อตกลงเอกพจน์ -s เครื่องหมายอดีตกาล-ed คำถามชอบใคร อะไร และ ที่ข้าง เธอก็ไม่มีความสามารถในการแบบฟอร์มที่ซับซ้อนมากขึ้นชนิดของประโยคเช่นคำถาม (เช่น คุณรู้สึกหิว) Genieเริ่มต้นเรียนภาษาช่วงวิกฤติ และไม่ดังนั้นจึงสามารถทั้งหมดรับกฎไวยากรณ์ของภาษาอังกฤษการทดสอบ lateralization (dichotic ฟังและทดลอง ERP) พบว่าภาษาของภูตที่ lateralized ถึงซีกโลกด้านขวา ทดสอบประสิทธิภาพของเธอมีลักษณะคล้ายกับที่พบในผู้ป่วย hemispherectomy split-brain และซ้าย ได้Genie ไม่สมองเสียหาย Curtiss speculates ที่หลังช่วงวิกฤติพื้นที่ปกติภาษามีฟังก์ชันฝ่อเนื่องจากไม่เพียงพอภาษาศาสตร์กระตุ้น กรณีของ genie ยังแสดงให้เห็นว่า ภาษาไม่เหมือนกับการสื่อสารเนื่องจากภูต ที่มีประสิทธิภาพ nonverbal communicator แม้ มีเธอความสามารถในการจำกัดการรับภาษาแนะนำ 24 สมองและภาษาเชลซี กรณีอื่นแยกภาษาศาสตร์ เป็นผู้หญิงที่มีสถานการณ์สนับสนุนสมมติฐานสำคัญอายุ เธอเกิดหูหนวก แต่ได้รับการวินิจฉัยผิดเป็นปัญญาอ่อน เมื่อเธอสามสิบหนึ่ง หูหนวกของเธอมีจนได้การวินิจฉัยและเธอได้พบกับเครื่องช่วยฟัง ปี เธอได้รับภาษามากมายบำบัดและฝึกอบรม และได้รับคำศัพท์ขนาดใหญ่ อย่างไรก็ตาม เช่นภูต เชลซียังไม่สามารถพัฒนาเป็นไวยากรณ์ ศึกษา ERPแปลภาษาในสมองของเชลซีได้เปิดเผยการตอบสนองเท่ากับภาษาในทั้งฟิลิปดา ในคำอื่น ๆ เชลซียังไม่แสดงการปกติองค์กร asymmetric สำหรับภาษามากกว่าร้อยละ 90 ของเด็กที่เกิดมาหูหนวก หรือเป็นหูหนวกก่อนพวกเขาได้รับภาษาเกิดมาพ่อแม่ฟัง เด็กเหล่านี้ได้นอกจากนี้ยัง ให้ข้อมูลเกี่ยวกับอายุสำคัญสำหรับภาษา เนื่องจากส่วนใหญ่พ่อรู้ภาษาสัญลักษณ์ในเวลาที่เด็กเหล่านี้เกิด ส่วนใหญ่ได้รับภาษาล่าช้า หลายการศึกษาได้ตรวจสอบซื้อของภาษาสัญลักษณ์ของอเมริกัน (ASL) ระหว่างชื่อหูหนวกที่สัมผัสกับภาษาแต่ละช่วงวัย ช่วงเรียนที่ได้รับการป้อนข้อมูล ASL แต่กำเนิดและอายุ 6 ปีขึ้นได้ดีในการผลิตและทำความเข้าใจสัญญาณที่ซับซ้อนและเครื่องหมายประโยคกว่าเรียนสาย ที่ไม่ได้สัมผัสกับASL จนกระทั่งหลังจากยุคของ twelve แม้ว่าหัวข้อในการศึกษาเหล่านี้ทั้งหมดได้ใช้เครื่องหมายมากกว่ายี่สิบปี อย่างไรก็ตาม มีความแตกต่างน้อยคำศัพท์หรือความรู้ของคำสั่งศึกษาอื่นเปรียบเทียบรูปแบบของ lateralization ในสมองของผู้ใหญ่ภาษาอังกฤษ ชื่อภาษาผู้ใหญ่ และหูหนวกผู้ใหญ่ที่ไม่มีการสัมผัสกับภาษามือ Nonsigning หูหนวกผู้ใหญ่ไม่แสดงการasymmetries สมองเหมือนเป็นผู้ใหญ่ได้ยินหรือหูหนวกชื่อ ในปีที่ผ่านมาได้มีการศึกษาจำนวนมากของสายเรียนภาษาเครื่องทั้งหมดที่ มีผลคล้ายกันกรณี ของภูต และอื่น ๆ แยกเด็ก หูหนวกปลายผู้เรียนASL แสดงว่า เด็กไม่สมบูรณ์ได้รับภาษาเว้นแต่มีสัมผัสไปภายในรอบระยะเวลาสำคัญ — หน้าต่างกำหนดชิ้นโอกาสในช่วงเวลาที่สมองจะเตรียมไว้เพื่อพัฒนาภาษา นอกจากนี้ การรอบระยะเวลาที่สำคัญเชื่อมโยงกับสมอง lateralization สมองมนุษย์เป็นงเยียไปพัฒนาภาษาในพื้นที่เฉพาะของซีกโลกด้านซ้าย แต่กระบวนการปกติของสมอง ความเชี่ยวชาญขึ้นอยู่กับประสบการณ์ก่อน และระบบภาษาซื้อภาษามีบทบาทสำคัญใน และอาจจะมีทริกเกอร์กับความคิดของ lateralization สมองปกติฟังก์ชันรับรู้สูงกว่าในทั่วไป ไม่เพียงแต่สำหรับภาษานอกเหนือจากช่วงวิกฤติ สมองมนุษย์ดูเหมือนว่าไม่สามารถรับการด้านไวยากรณ์ของภาษา แม้จะมีการฝึกอบรมภาษาศาสตร์พบ หรือหลายปีแสง อย่างไรก็ตาม เป็นไปได้เพื่อรับคำและต่าง ๆทักษะการสนทนาหลังจากจุดนี้ หลักฐานนี้ชี้ให้เห็นที่ที่สำคัญมีรอบระยะเวลาสำหรับการได้มา ของความสามารถทางไวยากรณ์ แต่ไม่จำเป็นสำหรับทุกด้านของภาษาซื้อใช้บางคอมโพเนนต์ของภาษาที่เกิดขึ้นเกินกว่ารอบระยะเวลาสำคัญเป็นของด้อยค่างานที่เกิดขึ้นในต่าง ๆ ความ ความสามารถด้านภาษาศาสตร์เฉพาะอยู่ระหว่างสองวันที่วิธีนี้ในการซื้อและด้อยค่าไปขอ modularizedคณะภาษา ภาษาที่ใช้คือแยกต่างหากจากระบบอื่นรับรู้ และ ภาษาและสมองพัฒนา 25เขตปกครองตนเอง และเป็นระบบซับซ้อน มีส่วนประกอบต่าง ๆ ในบทที่ตาม เราจะสำรวจต่อภาษาอื่นรอบระยะเวลาสำคัญสำหรับนกเพลงเป็นเชื้อราฉลาด เขาร้องเพลงแต่ละครั้งมากกว่าเกรงว่าคุณควรคิดว่า เขาไม่สามารถเรียกคืนแรกดีสะเพร่ารับเกิดสีน้ำตาลของโรเบิร์ต "บ้านความคิด จากต่างประเทศ 1845Mutts © Patrick แมคดอนเนลล์ คิงคุณลักษณะซินดิเคทเพลงนกขาดบางลักษณะพื้นฐานของภาษามนุษย์ เช่นเสียงไม่ต่อเนื่องและความคิดสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม บางพันธุ์นกแสดงเป็นสำคัญระยะเวลาในการรับของ "ภาษา" คล้ายกับรอบระยะเวลาสำคัญสำหรับมนุษย์ภาษาการซื้อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

22
บทนำสมองและภาษาภาษาและการพัฒนาสมอง
"Jump Start" ลิขสิทธิ์ ซินดิเคคุณสมบัติยูไนเต็ด พิมพ์ที่มีสิทธิ์.
ภาษาและสมองมีการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิด
พื้นที่เฉพาะของสมองที่จะทุ่มเทให้กับการใช้ภาษาและการบาดเจ็บที่พื้นที่เหล่านี้ขัดขวางภาษา ในหนุ่มสาวเด็กที่จะได้รับบาดเจ็บหรือการกำจัดของซีกซ้ายมีผลกระทบอย่างรุนแรงสำหรับการพัฒนาภาษา ตรงกันข้ามหลักฐานที่เพิ่มขึ้นแสดงให้เห็นว่าสมองปกติการพัฒนาขึ้นอยู่กับต้นปกติและการสัมผัสกับภาษา (ดูบทที่ 7) ช่วงเวลาที่สำคัญภายใต้สถานการณ์ปกติเป็นเด็กที่ถูกนำมาใช้เป็นภาษาที่จริงช่วงเวลาของการเกิด ผู้ใหญ่พูดคุยกับเขาและกับแต่ละอื่น ๆ ในการปรากฏตัวของเขา เด็กไม่จำเป็นต้องมีการสอนภาษาอย่างชัดเจนแต่พวกเขาไม่จำเป็นต้องสัมผัสกับภาษาในการพัฒนาตามปกติ เด็กที่ไม่ได้รับภาษาการป้อนข้อมูลในระหว่างการก่อสร้างปีของพวกเขาไม่ประสบความสำเร็จ nativelike สามารถไวยากรณ์. นอกจากนี้ยังมีการทดสอบพฤติกรรมและการศึกษาการถ่ายภาพสมองแสดงให้เห็นว่าการสัมผัสปลายภาษาเปลี่ยนแปลงองค์กรพื้นฐานของสมองสำหรับภาษา. สมมติฐานที่สำคัญอายุถือว่าเป็นภาษาที่ เป็นไปตามทางชีวภาพและความสามารถในการเรียนรู้ภาษาพื้นเมืองพัฒนาภายในระยะเวลาคงที่ตั้งแต่แรกเกิดถึงวัยเด็กของกลาง ในช่วงระยะเวลาที่สำคัญการเรียนรู้ภาษาเงินได้อย่างง่ายดายรวดเร็วและโดยไม่มีการแทรกแซงจากภายนอก หลังจากช่วงเวลานี้การเข้าซื้อกิจการของไวยากรณ์เป็นเรื่องยากและสำหรับประชาชนส่วนใหญ่ไม่เคยได้อย่างเต็มที่ประสบความสำเร็จ เด็กที่ถูกลิดรอนของภาษาในระหว่างการแสดงช่วงเวลาที่สำคัญนี้ผิดปกติรูปแบบของสมอง lateralization. ความคิดของช่วงเวลาที่สำคัญคือความจริงหลายชนิดและดูเหมือนว่าจะเกี่ยวข้องกับสายพันธุ์เฉพาะพฤติกรรมที่ก่อให้เกิดทางชีวภาพ เป็ดตัวอย่างเช่นในช่วงระยะเวลา 9-21 ชั่วโมงหลังจากที่ฟักออกจากไข่จะทำตามแรกวัตถุที่เคลื่อนที่ที่พวกเขาเห็นหรือไม่ว่าจะดูหรือwaddles เหมือนเป็ด เช่นพฤติกรรมที่ไม่ได้เป็นผลมาจากการตัดสินใจอย่างมีสติการเรียนการสอนภายนอกหรือเร่งรัดการปฏิบัติ มันแผ่ออกไปตามสิ่งที่ดูเหมือนจะเป็น maturationally กำหนดตารางเวลาที่เป็นสากลทั่วสายพันธุ์ ในทำนองเดียวกันตามที่กล่าวไว้ในส่วนต่อมาบางชนิดของนกนกพัฒนาเพลงของพวกเขาในระหว่างการกำหนดทางชีวภาพหน้าต่างของเวลา. กรณีของเด็กที่เลี้ยงในสภาพแวดล้อมของการแยกทางสังคมมากเป็น"การทดลองในธรรมชาติ" สำหรับการทดสอบสมมติฐานที่สำคัญอายุ ส่วนใหญ่ภาษาและการพัฒนาสมอง 23 กรณีที่น่าทึ่งเป็นผู้อธิบายว่า "ป่า" หรือเด็ก "เชื่อง" ฉลองกรณีเอกสารในภาพยนตร์François Truffaut ของเด็กป่าเป็นที่ของวิคเตอร์ "เด็กป่าของ Aveyron" ที่ถูกค้นพบใน 1798 มันได้รับการตรวจสอบว่าเขาถูกทิ้งไว้ในป่าเมื่อหนุ่มสาวมากและยังมีชีวิตอยู่อย่างใด. ใน1,920 ลูกสองคน Amala กมลาและถูกพบในประเทศอินเดียที่คาดคะเนได้รับการเลี้ยงดูจากหมาป่า. เด็กคนอื่น ๆ ได้รับการแยกออกเพราะความพยายามโดยเจตนาที่จะให้พวกเขาจากการมีเพศสัมพันธ์ทางสังคมปกติ ในปี 1970 เด็กที่เรียกว่าปีศาจในทางวิทยาศาสตร์รายงานที่ถูกค้นพบ เธอได้รับการคุมขังในห้องเล็ก ๆ ภายใต้เงื่อนไขของความยับยั้งชั่งใจทางกายภาพและได้รับการติดต่อกับมนุษย์เพียงเล็กน้อยเท่านั้นจากอายุสิบแปดเดือนจนกระทั่งเกือบสิบสี่ปี. ไม่มีของเด็ก ๆ เหล่านี้โดยไม่คำนึงถึงสาเหตุของการแยกก็สามารถที่จะพูดคุยหรือรู้ใดๆ ภาษาในเวลาที่พวกเขาได้รับรู้ในสังคม ภาษานี้ไม่สามารถเพียงแค่อาจจะเกิดจากความจริงที่ว่าเด็กเหล่านี้ได้รับไม่มีการป้อนข้อมูลภาษาแสดงให้เห็นว่าการเข้าซื้อกิจการภาษาแม้ว่าโดยธรรมชาติระบบประสาทความสามารถในการใช้จะต้องถูกเรียกโดยการป้อนข้อมูลจากสภาพแวดล้อม ในกรณีที่เอกสารของวิคเตอร์และ Genie แต่เด็กเหล่านี้ไม่สามารถที่จะได้รับไวยากรณ์แม้หลังจากปีของการเปิดรับและแม้จะมีความสามารถในการเรียนรู้หลายคำ. Genie ก็สามารถที่จะเรียนรู้คำศัพท์ที่มีขนาดใหญ่รวมทั้งสีรูปร่างวัตถุธรรมชาติหมวดหมู่และนามธรรมเช่นเดียวกับข้อตกลงที่เป็นรูปธรรม แต่ไวยากรณ์ของเธอทักษะไม่พัฒนาอย่างเต็มที่ นักภาษาศาสตร์ยูซีแอลซูซานเคิร์ ธ ที่ทำงานร่วมกับGenie เป็นเวลาหลายปีที่ผ่านมามีรายงานว่าคำพูดของ Genie เขาสำหรับส่วนใหญ่ที่"คบกันคำพูดเนื้อหามักจะมีความหมายที่อุดมสมบูรณ์และชัดเจน แต่ด้วยโครงสร้างไวยากรณ์เล็กๆ น้อย ๆ ." คำพูดหลายผลิต โดย Genie ที่อายุสิบห้าปีและรุ่นเก่าหลายปีหลังจากการเกิดขึ้นของเธอจากการแยกเป็นเหมือนเด็กสองปีและไม่เหมือนกับคำพูดของBroca ของความพิการทางสมองผู้ป่วยและคนที่มีSLI เช่นต่อไปนี้: รถจักรยานยนต์ผู้ชายมี . Genie เต็มท้อง. Genie บ้านไม่ดีพ่อสดเย็น. อยากเล่นเปียโนเคิร์ ธ . เปิดกุญแจประตู. คำพูดของ Genie ขาดบทความกริยาช่วยเช่นจะหรือสามารถที่ thirdperson ข้อตกลงเอกพจน์ -s เครื่องหมายเครื่องหมายที่ผ่านมาตึงเครียด -ed คำถาม คำพูดเช่นผู้ที่ทำอะไรและที่ไหนและคำสรรพนาม เธอไม่มีความสามารถในรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นประเภทเช่นประโยคคำถาม (เช่นคุณรู้สึกหิว?) Genie เริ่มต้นการเรียนรู้ภาษาหลังจากช่วงเวลาที่สำคัญและดังนั้นจึงไม่สามารถที่จะได้รับอย่างเต็มที่กฎไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ. การทดสอบ lateralization (การฟังและการทดลอง dichotic ERP) แสดงให้เห็นว่าภาษาGenie ถูก lateralized กับซีกขวา การทดสอบประสิทธิภาพการทำงานของเธอเป็นแบบเดียวกับที่พบในการแยกสมองและผู้ป่วย hemispherectomy ซ้ายยัง Genie ไม่ได้รับความเสียหายสมอง เคิร์ ธ ทิตอบแทนที่หลังจากระยะเวลาที่สำคัญในพื้นที่ปกติภาษาหน้าที่ฝ่อเพราะภาษาไม่เพียงพอกระตุ้น กรณี Genie ยังแสดงให้เห็นว่าภาษาไม่ได้เป็นเช่นเดียวกับการสื่อสารเพราะGenie เป็นนักสื่อสารอวัจนภาษาที่มีประสิทธิภาพแม้เธอสามารถจำกัด ในการรับภาษา. 24 บทนำสมองและภาษาเชลซีกรณีของการแยกทางภาษาอีกเป็นผู้หญิงคนหนึ่งซึ่งสถานการณ์นี้ยังมีการสนับสนุนสมมติฐานที่สำคัญอายุ เธอเกิดหูหนวก แต่ได้รับการวินิจฉัยผิดเป็นปัญญาอ่อน เมื่อเธออายุได้สามสิบเอ็ดหูหนวกของเธอได้รับการวินิจฉัยในที่สุดและเธอก็พอดีกับเครื่องช่วยฟัง ปีที่ผ่านมาเธอได้รับทางภาษาที่หลากหลายในการฝึกอบรมและการรักษาและได้กลายเป็นคำศัพท์ที่มีขนาดใหญ่ แต่ชอบGenie, เชลซียังไม่ได้รับสามารถที่จะพัฒนาไวยากรณ์ การศึกษา ERP ของการแปลภาษาในสมองของเชลซีได้เผยให้เห็นการตอบสนองเท่ากับภาษาในซีกโลกทั้งสอง ในคำอื่น ๆ เชลซียังไม่แสดงองค์กรที่ไม่สมมาตรปกติสำหรับภาษา. มากกว่าร้อยละ 90 ของเด็กที่จะเกิดมาหูหนวกหรือกลายเป็นคนหูหนวกก่อนที่พวกเขาได้รับภาษาจะเกิดมาจะได้ยินพ่อแม่ เด็กเหล่านี้ได้นอกจากนี้ยังมีข้อมูลเกี่ยวกับอายุที่สำคัญสำหรับการพัฒนาทักษะภาษา เพราะส่วนใหญ่ของผู้ปกครองไม่ทราบว่าภาษามือในเวลาที่เด็ก ๆ เหล่านี้เป็นที่เกิดส่วนใหญ่ได้รับการสัมผัสภาษาล่าช้า การศึกษาหลายแห่งมีการสอบสวนการซื้อกิจการของภาษาอเมริกัน (ASL) ลงนามในหมู่คนหูหนวกสัมผัสกับภาษาที่แตกต่างกันทุกเพศทุกวัย ผู้เรียนในช่วงต้นที่ได้รับการป้อนข้อมูลอายุตั้งแต่แรกเกิดถึงหกปีของอายุได้ดีมากในการผลิตและความเข้าใจของสัญญาณที่ซับซ้อนและลงนามในประโยคกว่าเรียนปลายที่ไม่ได้สัมผัสกับASL จนกระทั่งหลังจากอายุสิบสองแม้ว่าทั้งหมดของ อาสาสมัครในการศึกษาเหล่านี้ได้ใช้สัญญาณมานานกว่ายี่สิบปี มีความแตกต่างเล็ก ๆ น้อย ๆ ได้ แต่ในคำศัพท์หรือความรู้ของคำสั่ง. การศึกษาอื่นเมื่อเทียบกับรูปแบบของ lateralization ในสมองของผู้ใหญ่ภาษาอังกฤษลงนามพื้นเมืองผู้ใหญ่และผู้ใหญ่คนหูหนวกที่ไม่ได้รับการสัมผัสที่จะลงนามภาษา ผู้ใหญ่คนหูหนวก nonsigning ไม่ได้แสดงให้เห็นถึงความไม่เท่าเทียมในสมองเช่นเดียวกับทั้งผู้ใหญ่ได้ยินหรือหูหนวกลงนาม ในปีที่ผ่านมามีการศึกษาจำนวนมากของผู้เรียนในช่วงปลายของภาษามือทั้งหมดที่มีผลที่คล้ายกัน. กรณีของ Genie และเด็กแยกอื่น ๆ เช่นเดียวกับผู้เรียนในช่วงปลายตายของASL แสดงให้เห็นว่าเด็กไม่สามารถได้รับภาษาจนกว่าพวกเขาจะมีการเปิดรับการภายในระยะเวลาหนึ่งที่สำคัญหน้าต่างกำหนดทางชีวภาพของโอกาสในช่วงเวลาที่สมองมีการเตรียมที่จะพัฒนาภาษา นอกจากนี้ยังมีช่วงเวลาที่สำคัญมีการเชื่อมโยงไปยังสมอง lateralization สมองของมนุษย์เป็น primed ที่จะพัฒนาภาษาในพื้นที่เฉพาะของซีกซ้ายแต่กระบวนการปกติของความเชี่ยวชาญสมองขึ้นอยู่กับต้นและประสบการณ์ระบบด้วยภาษา. เข้าซื้อกิจการภาษามีบทบาทสำคัญในการและอาจจะเรียกหาสำนึกของสมอง lateralization ปกติสำหรับการทำงานขององค์ที่สูงขึ้นโดยทั่วไปไม่เพียงแต่สำหรับภาษา. นอกเหนือจากช่วงเวลาที่สำคัญสมองของมนุษย์ที่ดูเหมือนว่าไม่สามารถที่จะได้รับด้านไวยากรณ์ของภาษาแม้จะมีการฝึกอบรมภาษาที่สำคัญหรือเป็นเวลาหลายปีของการเปิดรับ แต่ก็เป็นไปได้ที่จะได้รับและคำพูดต่างๆทักษะการสนทนาหลังจากจุดนี้ หลักฐานนี้แสดงให้เห็นว่าที่สำคัญระยะเวลาถือสำหรับการเข้าซื้อกิจการของความสามารถไวยากรณ์แต่ไม่จำเป็นต้องสำหรับทุกด้านของภาษา. ซื้อเลือกบางส่วนของภาษาที่เกิดขึ้นเกินกว่าระยะเวลาที่สำคัญเป็นที่ระลึกของการด้อยค่าที่เลือกที่เกิดขึ้นในความผิดปกติหลายภาษาที่มีความสามารถทางภาษาที่เฉพาะเจาะจงจะหยุดชะงัก. เลือกนี้ทั้งในการเข้าซื้อกิจการและจุดด้อยค่าไปยังโมดูลอย่างยิ่งคณะภาษา ภาษาแยกออกจากระบบอื่น ๆ และความรู้ความเข้าใจภาษาและการพัฒนาสมอง25 อิสระและเป็นตัวเองเป็นระบบที่ซับซ้อนที่มีส่วนประกอบต่างๆ ในบทที่เป็นไปตามที่เราจะสำรวจส่วนประกอบภาษาที่แตกต่างกันเหล่านี้. ช่วงเวลาที่สำคัญสำหรับนกเพลงนั่นคือดงฉลาด เขาร้องเพลงแต่ละเพลงสองครั้งเกรงว่าคุณควรจะคิดว่าเขาไม่สามารถกลับคืนปีติประมาทแรกดี! โรเบิร์ตบราวนิ่ง "ความคิดของบ้านจากต่างประเทศ" 1845 mutts ©แพทริค McDonnell, กิ่งลักษณะกงสีเพลงนกขาดลักษณะพื้นฐานบางอย่างของภาษามนุษย์เช่นเสียงที่ไม่ต่อเนื่องและความคิดสร้างสรรค์ แต่บางชนิดของนกที่สำคัญแสดงให้เห็นถึงระยะเวลาในการแสวงหา "ภาษา" ของพวกเขาคล้ายกับช่วงเวลาที่สำคัญสำหรับมนุษย์การเรียนรู้ภาษา