DISCUSSIONThese preliminary data su

DISCUSSION

These preliminary data suggest that participating in the Palliative Care Companion program improves students' knowledge and attitudes toward palliative care and reduces concerns about caring for dying patients. While both groups of students learned some content related to end-of-life care and improved their knowledge during a one-semester period, the Palliative Care Companions experienced greater increases in knowledge and also improvements in attitude and reductions in concerns. This program provides one potential remedy to the problem of inadequate preparation for providing end-of-life care noted by other authors (Ellerton & Curran-Smith, 2000; Marra, 2000). In talking with dying patients and their families, students receive the additional preparation that practicing nurses report wishing they had had (Georges & Grypdonck, 2002; White et al., 2001).

These findings are consistent with those of Frömmelt (1991), who reported improved attitudes toward care of dying patients after didactic and role play education; and those of Arber (2001) and Kenny (2001), who reported increased knowledge after didactic education and a palliative care clinical experience. These results demonstrated that improvements in knowledge and attitudes could be made with less didactic training (2 to 4 hours versus the 50-hour and 13-week sessions tested in previous studies) and with less direct clinical supervision and evaluation.

Students' evaluations of the program provided positive comments, reflecting more confidence and less apprehension in working with dying patients. For example, one student wrote:

It gave me confidence in dealing and talking about death with patients. I think when I encounter patients who may have a terminal illness, I will be able to give them the type of care they need.

Another stated:

I really enjoyed talking with the families and the patients.... I learned that you don't have to speak all the time and that a person's support is sometimes the only thing needed.

A student who expected to be nervous wrote:

I thought I wouldn't know what to do or say, but every experience was really enjoyable. It was nice when they [the patients] would ask me to come back and visit again.

Experiential learning theory was useful in this program, helping students learn in a flexible way, based on their individual needs and abilities. Students were allowed to learn at their own pace, with patients or families they selected, and without the stress of performance evaluation inherent in a clinical practicum. However, we did not have the opportunity to compare outcomes from our Palliative Care Companion group to students receiving a more traditional, structured clinical in palliative care. This would be an interesting and important comparison to pursue in future work.

LIMITATIONS

Several limitations of our assessment of knowledge and attitudes and of the Palliative Care Companion program, in general, should be noted. We have data from only small numbers of students at this point, and changes based on participant feedback were made to the program during this period. Students self-select into the program, while their peers in the control group did not choose to participate in the end-of-life experience. However, the data appear to indicate that these groups were similar at baseline in terms of demographic characteristics and knowledge and attitudes scores.

The program itself requires professional commitment and time, particularly on the part of the Palliative Care Coordinator. In our program, this individual is central in orientation sessions, including the one-on-one shadowing experience; maintains communication on a daily basis throughout the semester; and is key in determining the success of the program. The experience also requires a time commitment from students, many of whom may have other responsibilities, including jobs and families. However, we have found that those students who were truly interested in working with dying patients were willing to make necessary sacrifices to participate in the program.

A one-semester experience is somewhat limited, and students often end the program wanting to continue providing companionship. These students could be directed to the hospital's traditional volunteer program or provide volunteer services to a local hospice organization.

Finally, the volunteer model may be viewed as out of step when schools of nursing are expanding end-of-life content and expecting palliative care content on the NCLEX-RN® to increase. Many schools of nursing are attempting to incorporate end-of-life content in existing didactic courses; however, there is no mandate to provide a specific clinical practicum. In programs that simply do not have the time or faculty to provide this specialty clinical experience to all students, a volunteer collaborative program, such as the one described in this article, could provide the experience for those students who desire it, without significantly increasing faculty workload. Our program grew, in part, out of suggestion by students who had a desire to learn about this population and to help those who were alone or lonely during the last days or weeks of life.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สนทนาข้อมูลเบื้องต้นเหล่านี้แนะนำให้ เข้าร่วมโครงการ Palliative ดูแลเพื่อนนักเรียนรู้และเจตคติบรรเทา และลดความกังวลเกี่ยวกับการดูแลผู้ป่วยตาย ในขณะที่ทั้งกลุ่มนักเรียนเรียนรู้เนื้อหาบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการสิ้นสุดของชีวิตดูแล และปรับปรุงความรู้ในช่วงระยะเวลาหนึ่งภาคเรียน สหายดูแล Palliative ประสบการณ์ความรู้เพิ่มมากขึ้น และยังปรับปรุงในทัศนคติและลดความกังวลใน โปรแกรมนี้ช่วยให้การแก้ไขหนึ่งเป็นการเตรียมความพร้อมไม่เพียงพอสำหรับการให้บริการดูแลการสิ้นสุดของชีวิตไว้ โดยคน (Ellerton & Curran-สมิธ 2000 Marra, 2000) พูดคุยกับตาย ผู้ป่วยและครอบครัว นักเรียนได้รับการเตรียมการเพิ่มเติมว่า การฝึกพยาบาลรายงานประสงค์ที่พวกเขาเคยมี (จอร์จ & Grypdonck, 2002 สีขาวและ al., 2001)ผลการวิจัยเหล่านี้จะสอดคล้องกับ Frömmelt (1991), ผู้รายงานปรับปรุงเจตคติดูแลผู้ป่วยที่ตายหลังจาก พลวัต และบทบาทที่เล่นศึกษา และบรรดา Arber (2001) และเคนนี (2001), ผู้รายงานเพิ่มความรู้หลังจากศึกษาพลวัตและประสบการณ์ทางคลินิกบรรเทา ผลเหล่านี้แสดงว่า สามารถทำการปรับปรุงความรู้และทัศนคติ ด้วยการฝึกอบรมน้อยพลวัต (2-4 ชั่วโมงเมื่อเทียบกับรอบเวลา 50 ชั่วโมง และ 13 สัปดาห์ทดสอบในการศึกษาก่อนหน้านี้) และ มีการดูแลทางคลินิกน้อยและประเมินโปรแกรมประเมินนักเรียนให้ความคิดเห็นบวก สะท้อนให้เห็นถึงความมั่นใจมากขึ้นและมีความเข้าใจน้อยในการทำงานกับผู้ป่วยตาย ตัวอย่าง หนึ่งนักเขียน:จะให้ฉันเชื่อมั่นในการจัดการ และการพูดกับผู้ป่วยที่เสียชีวิต ผมคิดว่า เมื่อฉันพบผู้ป่วยที่อาจมีการเจ็บป่วยที่เทอร์มินัล ฉันจะให้ชนิดของพวกเขาต้องการอื่น ๆ ระบุ:คำแนะนำเกี่ยวกับการพูดคุยกับผู้ป่วยและครอบครัว... ฉันรู้ว่า คุณไม่ได้พูดตลอดเวลา และการสนับสนุนของคนว่าบางครั้งสิ่งเดียวที่จำเป็นนักเรียนที่คาดว่าจะประสาทเขียน:ฉันคิดว่า จะไม่รู้ว่าจะทำ หรือพูดอะไร แต่ทุกประสบการณ์มีความสุขจริง ๆ ได้ดีเมื่อพวกเขา [ผู้ป่วย] จะถามผมกลับมา เยี่ยมชมอีกครั้งเรียนรู้ผ่านทฤษฎีประโยชน์ในโปรแกรมนี้ ช่วยเหลือนักเรียนที่เรียนรู้ในลักษณะที่ยืดหยุ่น ตามความจำเป็นและความสามารถของพวกเขาได้ นักเรียนได้รับอนุญาตให้เรียนรู้ที่ก้าวของตนเอง มีผู้ป่วยหรือครอบครัวที่พวกเขาเลือก และไม่ มีความเครียดในสูตรวิทยาคลินิกประเมินประสิทธิภาพ อย่างไรก็ตาม เราไม่มีโอกาสเปรียบเทียบผลลัพธ์จากกลุ่ม Palliative ดูแลเพื่อนของเราที่นักเรียนรับแบบดั้งเดิมมากขึ้น การจัดโครงสร้างทางคลินิกในการรักษาบรรเทา นี้จะเป็นการเปรียบเทียบที่น่าสนใจ และสำคัญไล่ในอนาคตต่อไปข้อจำกัดข้อจำกัดหลายประการของเราประเมิน ความรู้และทัศนคติ และ โปรแกรมตัวช่วยดูแล Palliative ทั่วไป ควรจดบันทึกไว้ เรามีข้อมูลจากจำนวนนักเรียนเล็กเท่าจุดนี้ และตามความคิดเห็นผู้เข้าร่วมได้เปลี่ยนแปลงโปรแกรมในช่วงเวลานี้ นักเรียนตนเองเลือกเข้าโปรแกรม ในขณะที่เพื่อนของพวกเขาในกลุ่มควบคุมไม่เลือกจะเข้าร่วมในประสบการณ์การสิ้นสุดของชีวิต อย่างไรก็ตาม ข้อมูลปรากฏขึ้นเพื่อ บ่งชี้ว่า กลุ่มเหล่านี้มีเหมือนกันที่พื้นฐานลักษณะทางประชากรและคะแนนความรู้และทัศนคติตัวโปรแกรมเองต้องมุ่งมั่นทำงานและเวลา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนของประสานงานดูแล Palliative ในโปรแกรมของเรา ผู้เป็นศูนย์กลางในแนวรอบ รวมทั้งประสบการณ์ shadowing แพ็คเกจ รักษาสื่อสารในชีวิตประจำตลอดภาคเรียน และเป็นกุญแจสำคัญในการกำหนดความสำเร็จของโปรแกรม ประสบการณ์ยังต้องมั่นเวลาจากนักเรียน หลายคนอาจจะรับผิดชอบอื่น ๆ รวมทั้งงานและครอบครัว อย่างไรก็ตาม เราพบว่า นักเรียนผู้ที่สนใจอย่างแท้จริงในการทำงานกับผู้ป่วยตายได้ยินดีที่จะทำให้จำใจเข้าร่วมในโปรแกรมประสบการณ์ภาคหนึ่งมีค่อนข้างจำกัด และนักเรียนมักจะสิ้นสุดโปรแกรมที่ต้องการให้เพื่อน นักเรียนสามารถนำโปรแกรมอาสาสมัครโรงพยาบาลแบบดั้งเดิม หรือให้บริการอาสาสมัครองค์กรท้องถิ่น hospiceสุดท้าย รูปแบบอาสาสมัครสามารถดูได้เนื่องจากขั้นตอนเมื่อโรงเรียนพยาบาลขยายเนื้อหาสุดท้ายของชีวิต และต้องบรรเทาเนื้อหาบน® NCLEX-RN เพิ่ม หลายโรงเรียนของพยาบาลกำลังพยายามรวมเนื้อหาสุดท้ายของชีวิตในหลักสูตรพลวัตที่มีอยู่ อย่างไรก็ตาม มีข้อบังคับไม่ให้สูตรวิทยาคลินิกเฉพาะ ในโปรแกรมที่ไม่มีเวลาหรือคณะพิเศษนี้ให้ ประสบการณ์ทางคลินิกกับนักศึกษา โปรแกรมความร่วมมืออาสาสมัคร เช่นอธิบายไว้ในบทความนี้ สามารถให้ประสบการณ์เหล่านั้นเหมาะสำหรับผู้ที่ต้องการ โดยไม่ต้องเพิ่มปริมาณบุคลากรอย่างมีนัยสำคัญ โปรแกรมของเราเกิดขึ้น ในส่วน จากคำแนะนำโดยนักเรียนที่มีความปรารถนาที่ จะเรียนรู้เกี่ยวกับประชากรนี้ และ เพื่อช่วยให้คนคนเดียว หรือเหงาระหว่างวันหรือสัปดาห์ชีวิตสุดท้าย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำอธิบายข้อมูลเบื้องต้นเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าการมีส่วนร่วมในโปรแกรมการดูแลแบบประคับประคอง Companion ช่วยเพิ่มความรู้ของนักเรียนและทัศนคติที่มีต่อการดูแลแบบประคับประคองและลดความกังวลเกี่ยวกับการดูแลผู้ป่วยที่กำลังจะตาย ขณะที่ทั้งสองกลุ่มนักเรียนได้เรียนรู้เนื้อหาบางส่วนที่เกี่ยวข้องกับการสิ้นสุดของชีวิตการดูแลและปรับปรุงรู้ของพวกเขาในช่วงระยะเวลาหนึ่งภาคการศึกษาที่ร่วมดูแลแบบประคับประคองที่มีประสบการณ์มากขึ้นในการเพิ่มขึ้นของความรู้และยังมีการปรับปรุงในทัศนคติและการลดลงของความกังวล โปรแกรมนี้จะให้การรักษาที่อาจเกิดขึ้นอย่างใดอย่างหนึ่งในการแก้ไขปัญหาของการเตรียมการไม่เพียงพอสำหรับการให้การดูแลปลายของชีวิตที่ระบุไว้โดยผู้เขียนอื่น ๆ (Ellerton และเคอร์แรสมิ ธ , 2000; Marra, 2000) ในการพูดคุยกับผู้ป่วยที่กำลังจะตายและครอบครัวของพวกนักเรียนจะได้รับการเตรียมความพร้อมเพิ่มเติมว่าการฝึกรายงานพยาบาลที่ต้องการพวกเขามี (จอร์ชและ Grypdonck., 2002; สีขาว, et al, 2001). การค้นพบนี้มีความสอดคล้องกับบรรดาของFrömmelt (1991) ที่ รายงานการปรับปรุงทัศนคติที่มีต่อการดูแลผู้ป่วยที่กำลังจะตายหลังจากที่ศึกษาเกี่ยวกับการสอนและบทบาทเล่น; และของ Arber (2001) และเคนนี (2001) ที่รายงานเพิ่มขึ้นหลังจากการศึกษาความรู้เกี่ยวกับการสอนและการดูแลแบบประคับประคองประสบการณ์ทางคลินิก ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าการปรับปรุงในความรู้และทัศนคติที่อาจจะทำด้วยการฝึกอบรมเกี่ยวกับการสอนน้อย (2-4 ชั่วโมงเมื่อเทียบกับ 50 ชั่วโมงและช่วง 13 สัปดาห์ที่ผ่านการทดสอบในการศึกษาก่อนหน้า) และการกำกับดูแลทางคลินิกโดยตรงน้อยลงและการประเมินผล. การประเมินผลนักเรียนของ โปรแกรมที่มีให้เห็นในเชิงบวกสะท้อนให้เห็นถึงความเชื่อมั่นมากขึ้นและมีความเข้าใจน้อยลงในการทำงานกับผู้ป่วยที่กำลังจะตาย ยกตัวอย่างเช่นนักศึกษาคนหนึ่งเขียน: มันทำให้ผมเชื่อมั่นในการซื้อขายและพูดคุยเกี่ยวกับความตายกับผู้ป่วย ผมคิดว่าเมื่อผมพบผู้ป่วยที่อาจมีความป่วยไข้ฉันจะสามารถที่จะให้พวกเขามีประเภทของการดูแลที่พวกเขาต้องการ. อีกกล่าวว่าผมมีความสุขกับการพูดคุยกับครอบครัวและผู้ป่วย .... ฉันได้เรียนรู้ว่าคุณไม่ ' ได้มีการพูดคุยตลอดเวลาและว่าการสนับสนุนของคนบางครั้งก็เป็นสิ่งที่จำเป็นเท่านั้น. นักเรียนที่คาดว่าจะมีประสาทเขียน A: ผมคิดว่าผมจะไม่ทราบว่าจะทำหรือพูด แต่ประสบการณ์ทุกคนสนุกจริงๆ มันเป็นความสุขเมื่อพวกเขา [ผู้ป่วย] จะถามฉันจะกลับมาและเยี่ยมชมอีกครั้ง. ทฤษฎีการเรียนรู้ประสบการณ์มีประโยชน์ในโปรแกรมนี้ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ในวิธีการที่ยืดหยุ่นขึ้นอยู่กับความต้องการของตนและความสามารถ นักเรียนได้รับอนุญาตให้เรียนรู้ที่ก้าวของตัวเองกับผู้ป่วยหรือครอบครัวที่พวกเขาเลือกและไม่มีความเครียดของการประเมินผลการปฏิบัติงานที่มีอยู่ในการฝึกงานทางคลินิก แต่เราไม่ได้มีโอกาสที่จะเปรียบเทียบผลจากกลุ่ม Companion การดูแลแบบประคับประคองของเราให้กับนักเรียนที่ได้รับแบบดั้งเดิมมากขึ้นโครงสร้างทางคลินิกในการดูแลแบบประคับประคอง นี้จะเป็นที่น่าสนใจและการเปรียบเทียบสิ่งสำคัญที่จะดำเนินการในการทำงานในอนาคต. ข้อ จำกัดข้อ จำกัด หลายของการประเมินของเราของความรู้และทัศนคติและของโปรแกรมการดูแลแบบประคับประคอง Companion โดยทั่วไปควรจะสังเกต เรามีข้อมูลจากตัวเลขขนาดเล็กเพียงของนักเรียนที่จุดนี้และการเปลี่ยนแปลงตามความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมถูกสร้างขึ้นมาในการเขียนโปรแกรมในช่วงเวลานี้ นักเรียนเลือกตัวเองเข้าสู่โปรแกรมในขณะที่เพื่อนของพวกเขาในกลุ่มควบคุมไม่ได้เลือกที่จะมีส่วนร่วมในประสบการณ์ของชีวิต อย่างไรก็ตามข้อมูลที่ปรากฏแสดงให้เห็นว่ากลุ่มคนเหล่านี้มีความคล้ายคลึงกันที่ baseline ในแง่ของลักษณะทางประชากรและความรู้ทัศนคติและคะแนน. โปรแกรมที่ตัวเองต้องใช้ความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพและเวลาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนของผู้ประสานงานการดูแลแบบประคับประคอง ในโปรแกรมของเราบุคคลนี้เป็นศูนย์กลางในการปฐมนิเทศรวมทั้งหนึ่งในหนึ่งประสบการณ์แชโดว์; รักษาการสื่อสารในชีวิตประจำวันตลอดภาคการศึกษา; และเป็นกุญแจสำคัญในการกำหนดความสำเร็จของโปรแกรม ประสบการณ์ยังต้องมีความมุ่งมั่นที่เวลาจากนักเรียนหลายคนอาจจะมีความรับผิดชอบอื่น ๆ รวมทั้งงานและครอบครัว แต่เราได้พบว่านักเรียนที่มีความสนใจอย่างแท้จริงในการทำงานกับผู้ป่วยที่กำลังจะตายก็เต็มใจที่จะเสียสละความจำเป็นที่จะมีส่วนร่วมในโปรแกรม. ประสบการณ์หนึ่งภาคการศึกษาค่อนข้าง จำกัด และนักเรียนมักจะจบโปรแกรมที่ต้องการที่จะดำเนินการต่อให้มิตรภาพ นักเรียนเหล่านี้จะถูกนำไปยังโครงการอาสาสมัครแบบดั้งเดิมของโรงพยาบาลหรือให้บริการอาสาสมัครที่จะเป็นองค์กรที่บ้านพักรับรองในท้องถิ่น. ในที่สุดรูปแบบอาสาสมัครอาจถูกมองว่าเป็นก้าวออกมาจากเมื่อโรงเรียนพยาบาลกำลังขยายเนื้อหาสิ้นสุดของชีวิตและความคาดหวังว่าเนื้อหาการดูแลแบบประคับประคอง ใน NCLEX-RN®ที่จะเพิ่มขึ้น โรงเรียนหลายแห่งของพยาบาลกำลังพยายามที่จะรวมเนื้อหาในตอนท้ายของชีวิตที่มีอยู่ในหลักสูตรการสอน; แต่มีคำสั่งที่จะให้การฝึกปฏิบัติทางคลินิกที่เฉพาะเจาะจง ในโปรแกรมที่ก็ไม่ได้มีเวลาหรือคณะที่จะให้พิเศษนี้ประสบการณ์ทางคลินิกให้นักเรียนทุกคนซึ่งเป็นโปรแกรมอาสาสมัครร่วมกันดังกล่าวเป็นหนึ่งที่อธิบายไว้ในบทความนี้จะให้ประสบการณ์สำหรับนักเรียนผู้ที่ต้องการมันโดยไม่ต้องคณาจารย์ที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ภาระงาน โปรแกรมของเราเติบโตในส่วนที่ออกจากข้อเสนอแนะของนักศึกษาที่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับประชากรกลุ่มนี้และเพื่อช่วยให้ผู้ที่มีความเหงาคนเดียวหรือในช่วงวันที่ผ่านมาหรือสัปดาห์ของชีวิต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การอภิปราย

ข้อมูลเบื้องต้นเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่า การมีส่วนร่วมในการดูแลสหายโปรแกรมปรับปรุงมีความรู้และเจตคติต่อการดูแลผู้ป่วยแบบประคับประคอง และลดความกังวลเกี่ยวกับการดูแลผู้ป่วยใกล้ถึงแก่กรรม . ขณะที่ทั้งกลุ่มนักเรียนได้เรียนรู้เนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับผลิตภัณฑ์ดูแลและปรับปรุงความรู้ของพวกเขาในช่วงระยะเวลาหนึ่งภาคเรียนเพื่อนที่มีประสบการณ์มากขึ้นในการดูแลแบบประคับประคอง และยังเพิ่มความรู้ในการปรับปรุงทัศนคติและลดลงในความกังวล โปรแกรมนี้มีหนึ่งการแก้ไขที่อาจเกิดขึ้นกับปัญหาของการเตรียมตัวไม่เพียงพอสำหรับการให้การดูแลระยะสุดท้ายที่ระบุไว้โดยผู้เขียนอื่น ๆ ( ellerton &เคอร์แรน สมิธ , 2000 ; เซ็นโซ มาร์รา , 2543 ) ในการพูดคุยกับผู้ป่วยตายและครอบครัวของพวกเขานักเรียนที่ได้รับการฝึกพยาบาลรายงานเพิ่มเติมว่าขอให้มี ( จอร์จ & grypdonck , 2002 ; ขาว et al . , 2001 ) .

สรุปเหล่านี้สอดคล้องกับบรรดา fr ö mmelt ( 1991 ) ซึ่งรายงานการปรับปรุงทัศนคติต่อการดูแลผู้ป่วยใกล้ตายตามคำสอนและบทบาทเล่น การศึกษา และผู้ที่อาร์เบอร์ ( 2001 ) และ เคนนี่ ( 2001 )ใครมีความรู้เพิ่มขึ้นหลังจากการศึกษาคำสอนและการดูแลแบบประคับประคองประสบการณ์ทางคลินิก . ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงให้เห็นถึงการปรับปรุงในความรู้และทัศนคตินั้นสามารถทำได้ด้วยการฝึกอบรมการสอนน้อยกว่า ( 2 ถึง 4 ชั่วโมง เทียบกับ 50 ชั่วโมงและ 13 สัปดาห์ช่วงทดสอบในการศึกษาทางคลินิกโดยตรง ) และน้อยกว่าการนิเทศและประเมินผล .

นักเรียนประเมินผลของโปรแกรมให้ความคิดเห็นในเชิงบวกที่สะท้อนให้เห็นถึงความเชื่อมั่นมากขึ้นและความเข้าใจน้อยลงในการทำงานกับผู้ป่วยภาวะใกล้ตาย . ตัวอย่างเช่น นักศึกษาคนหนึ่งเขียน :

มันให้ความมั่นใจในการซื้อขาย และพูดเรื่องความตายกับผู้ป่วย ฉันคิดว่าเมื่อฉันพบผู้ป่วยที่อาจจะป่วยเป็นโรคร้าย ผมจะได้ให้พวกเขาชนิดของการดูแลที่พวกเขาต้องการ .



อีกที่ระบุ :ฉันจริงๆเพลิดเพลินกับการพูดคุยกับครอบครัวและผู้ป่วย . . . . . . . ฉันได้เรียนรู้ว่า คุณไม่ต้องพูดตลอดเวลา และการสนับสนุนของบุคคลบางครั้งก็เป็นสิ่งที่จำเป็น

นักศึกษาที่คาดว่าจะเป็นประสาท เขียน :

ฉันคิดว่าฉันคงไม่รู้จะทำอะไรหรือพูดอะไร แต่ทุกประสบการณ์ที่สนุกมาก มันเป็นดีเมื่อพวกเขา [ ผู้ป่วย ] จะให้ฉันกลับไปเยี่ยมอีกครั้ง

ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงประสบการณ์เป็นประโยชน์โปรแกรมนี้จะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ในวิธีที่ยืดหยุ่นตามความต้องการของแต่ละบุคคล และความสามารถของตน นักเรียนสามารถเรียนรู้ที่ก้าวของตนเองกับผู้ป่วยหรือครอบครัวพวกเขาเลือกและปราศจากความเครียดของการประเมินผลการปฏิบัติงานที่แท้จริงในปฏิบัติการทางคลินิก อย่างไรก็ตามเราไม่ได้มีโอกาสที่จะเปรียบเทียบผลลัพธ์จากการดูแลผู้ป่วยของเรา กลุ่มเพื่อนนักเรียนที่ได้รับแบบดั้งเดิมมากขึ้น โครงสร้างทางคลินิกในการดูแลผู้ป่วยแบบประคับประคอง . นี้จะน่าสนใจและที่สำคัญการติดตามในการทำงานในอนาคต



หลายข้อ จำกัด ข้อ จำกัด ของของเรา การประเมินความรู้และทัศนคติของการดูแลสหายโปรแกรม ทั่วไปควรสังเกต . เราได้ข้อมูลจากเพียงขนาดเล็กจำนวนนักเรียนที่จุดนี้และการเปลี่ยนแปลงตามความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมเพื่อให้มีโปรแกรมในช่วงระยะเวลานี้ นักเรียนเลือกเข้าโปรแกรม ในขณะที่เพื่อนในกลุ่มควบคุมจะไม่ได้เลือกที่จะมีส่วนร่วมในประสบการณ์ของการสิ้นสุดของชีวิต . อย่างไรก็ตามข้อมูลที่ปรากฏ พบว่า กลุ่มเหล่านี้มีความคล้ายคลึงกันในผู้ป่วย ในแง่ของลักษณะประชากร และคะแนนความรู้และเจตคติ .

โปรแกรมเองต้องมีความมุ่งมั่นมืออาชีพและเวลา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนของการประสานงานการดูแลแบบประคับประคอง . ในโปรแกรมของเรา บุคคลนี้เป็นศูนย์กลางในการประชุมปฐมนิเทศ รวมทั้ง แบบตัวต่อตัว ตามประสบการณ์รักษา การสื่อสารในแต่ละวันตลอดทั้งเทอม และเป็นกุญแจสำคัญในการกำหนดความสำเร็จของโปรแกรม ประสบการณ์ยังต้องใช้ความมุ่งมั่นเวลาจากนักเรียนหลายคนอาจมีความรับผิดชอบอื่น ๆ รวมทั้งงานและครอบครัว อย่างไรก็ตามเราได้พบว่า นักศึกษาผู้ที่สนใจอย่างแท้จริงในการทำงานกับผู้ป่วยตายยอมเสียสละที่จำเป็นเพื่อเข้าร่วมในโปรแกรม

ประสบการณ์หนึ่งเทอมจะค่อนข้างจำกัด และนักเรียนมักจะสิ้นสุดโปรแกรมต้องการต่อการให้ความเป็นเพื่อนคนเหล่านี้ไม่สามารถเข้าสู่โปรแกรมอาสาสมัครของโรงพยาบาลแบบดั้งเดิมหรือให้บริการอาสา Hospice องค์กรท้องถิ่น

ในที่สุด อาสาสมัครรุ่นอาจถูกมองว่าเป็นก้าวออกไปเมื่อโรงเรียนพยาบาลมีการขยายเนื้อหาสุดท้ายของชีวิต และต้องการการดูแลเนื้อหาบน® nclex-rn เพิ่มขึ้นหลายโรงเรียนพยาบาลพยายามรวมเนื้อหาในวิชาคำสอนสุดท้ายของชีวิตที่มีอยู่ อย่างไรก็ตาม ไม่มีการมอบอำนาจให้ปฏิบัติการเฉพาะทางคลินิก . ในโปรแกรมที่เพียงแค่ไม่ได้มีเวลาหรือคณะที่ให้ประสบการณ์ทางคลินิกพิเศษกับนักเรียนทั้งหมด โปรแกรมอาสาสมัครร่วมกันเช่นที่อธิบายไว้ในบทความนี้สามารถให้ประสบการณ์สำหรับนักเรียนที่ปรารถนาได้ โดยไม่มีการเพิ่มกิจกรรมภาระงาน . โปรแกรมของเราเติบโตขึ้นในส่วนของข้อเสนอแนะ โดยนักเรียนที่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับประชากรนี้และเพื่อช่วยให้ผู้โดดเดี่ยวหรือเหงาในช่วงวันหรือสัปดาห์สุดท้ายของชีวิต