The Early YearsPeople who overcome

The Early Years

People who overcome extreme or chronic stress or adversity display certain characteristics. These characteristics appear in infancy and continue through adulthood. To begin with infancy, resilient infants are active, energetic, and easy going. They can elicit positive responses from other people; they have an easy temperament (Gordon Rouse, in press; Werner and Smith, 1982). Resilient infants are socially responsive with a capacity to elicit and receive attention. No doubt they are active and more determined. They display more frustration tolerance, impulse control, and gratification delay than their non-resilient counterparts (Murphy and Moriarty, 1976). It seems they have a genetic makeup and neurochemistry that aid them (IMHI, 1991).

When they are toddlers, resilient children display an array of characteristics. Intelligence, autonomy, and sociability are present during the toddler years (Murphy and Moriarty, 1976; Werner and Smith, 1982). Their autonomy is tempered by adequate cooperation and compliance (Murphy and Moriarty, 1976). They are friendly, socially responsive, sensitive, and cooperative, with a positive sense of self (Garmezy, 1981; IMHI, 1991). They are also androgynous in that resilient toddler males have deeper affective expression, sociability, and demonstrativeness than non-resilient toddler males. Resilient toddler females are better coordinated, not as timid, and interested in environmental exploration; this makes them androgynous as well (Murphy and Moriarty, 1976; Werner and Smith, 1982).

During the middle childhood years, characteristics present in early childhood continue and others arise. Superior reasoning and problem solving continue (Dubow and Luster, 1990; Werner, 1989a; Werner, 1990). They also continue to demonstrate sociability, androgyny, and autonomy (Werner, 1989a; Werner, 1990). They have varied interests and hobbies that are not necessarily sex-typed (Werner, 1989a). They are guided by a more internal locus of control than their counterparts (Garmezy and Rutter, 1983; Werner, 1989a; Werner and Smith, 1982). They have a better self-concept than their counterparts (Dubow and Luster, 1990). They display high intellectual motivation and a probing drive to understand (Murphy and Moriarty, 1976). They also display mastery-oriented help-seeking behavior. That is, they mediate their own learning and problem-solving by taking the initiative to question, suggest, observe, and imitate (Nelson-Le Gall and Jones, 1991).

In adolescence, resilient children continue to show superiority over their non-resilient counterparts. Sociability, androgyny, and autonomy continue as does an internal locus of control (Garmezy, 1993; Garmezy and Rutter, 1983; Werner, 1989a; Luthar, 1991). They continue cognitive superiority (Dubow and Luster, 1990; Garmezy and Rutter, 1983; Werner and Smith, 1982); however, intelligence has been known to make them more sensitive (Luthar, 1991). They demonstrate academic behaviors by spending more time on homework and cooperating with their teachers (Lee, Winfield, and Wilson, 1991). They have a better self-concept (Cohen, Wyman, Work, and Parker, 1990; Dubow and Luster, 1990). They are less likely to commit delinquent acts or require the aid of mental health services and the females are less likely to become pregnant (Werner, 1989a; Werner and Smith, 1982). However, if the females become pregnant they can still exhibit resilience if they continue their education, obtain social support, and maintain high aspirations (Scott-Jones, 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ช่วงปีแรก ๆคนที่เอาชนะความทุกข์ยากหรือความเครียดมาก หรือเรื้อรังแสดงลักษณะบางอย่าง ลักษณะเหล่านี้ปรากฏในตราสินค้า และดำเนินไปตามวุฒิ ให้เริ่ม ด้วยตราสินค้า ทารกยืดหยุ่นมีงาน มีพลัง และพัก พวกเขาสามารถรับการตอบรับจากผู้อื่น มี temperament กลายเป็น (Gordon ปลุก ในกด Werner และสมิธ 1982) ความยืดหยุ่นทารกจะตอบสนองต่อสังคมรองรับ และได้รับความสนใจ มีข้อสงสัยจะได้ใช้งาน และกำหนดเพิ่มเติม พวกเขาแสดง และเพิ่มเติมเผื่อแห้ว ควบคุมกระแส พึงพอใจล่าช้ากว่าคู่ของพวกเขาไม่มีความยืดหยุ่น (เมอร์ฟี่และ Moriarty, 1976) ดูเหมือนจะมีพันธุกรรมและประสาทเคมีที่ช่วยพวกเขา (IMHI, 1991)เมื่อเด็กวัยหัดเดิน เด็กยืดหยุ่นแสดงเป็นแถวลักษณะ ปัญญา อิสระ และ sociability อยู่ระหว่างปีเด็กที่หัดเดิน (เมอร์ฟี่และ Moriarty, 1976 Werner และสมิธ 1982) อิสระของพวกเขามีอารมณ์ โดยความร่วมมืออย่างเพียงพอและปฏิบัติตามกฎระเบียบ (เมอร์ฟี่และ Moriarty, 1976) พวกเขาเป็นมิตร สังคมตอบสนอง สำคัญ และ สหกรณ์ กับความรู้สึกบวกของตนเอง (Garmezy, 1981 IMHI, 1991) พวกเขาจะยัง androgynous ที่ชายเด็กที่หัดเดินยืดหยุ่นมีนิพจน์ผลลึก sociability และ demonstrativeness กว่าชายเด็กที่หัดเดินไม่ยืดหยุ่น หญิงเด็กที่หัดเดินยืดหยุ่น ใจดีประสาน ไม่เป็นเป็นพิเศษ สนใจสำรวจสิ่งแวดล้อม นี้ทำให้พวกเขา androgynous เช่น (เมอร์ฟี่และ Moriarty, 1976 Werner และสมิธ 1982)ในช่วงวัยเด็กกลางปี ต่อลักษณะอยู่ในปฐมวัย และอื่น ๆ เกิดขึ้น เหนือกว่าเหตุผลและการแก้ปัญหาต่อไป (Dubow และมันวาว 1990 Werner, 1989a Werner, 1990) พวกเขายังคงแสดง sociability, androgyny และอิสระ (Werner, 1989a Werner, 1990) พวกเขามีหลากหลายสนใจและงานอดิเรกที่ไม่จำเป็นต้องเป็นเพศสัมพันธ์พิมพ์ (Werner, 1989a) พวกเขาจะแนะนำ โดยโลกัสโพลภายในเพิ่มเติมควบคุมกว่าคู่ของพวกเขา (Garmezy และ Rutter, 1983 Werner, 1989a Werner และสมิธ 1982) มี self-concept ดีกว่าคู่ของพวกเขา (Dubow และมันวาว 1990) พวกเขาแสดงแรงจูงใจทางปัญญาสูงและไดรฟ์ probing เข้าใจ (เมอร์ฟี่และ Moriarty, 1976) พวกเขายังแสดงเป็นครูที่มุ่งเน้นพฤติกรรมแสวงหาความช่วยเหลือ นั่นคือ พวกเขาสื่อกลางการเรียนรู้ของตนเอง และแก้ปัญหา โดยการคิดริเริ่มคำถาม แนะนำ สังเกต และเลียนแบบ (ปากปราศรัยน้ำใจเชือดเลอเนลสันและ Jones, 1991)ในวัยรุ่น เด็กยืดหยุ่นยังแสดงปมกว่าคู่ของพวกเขาไม่มีความยืดหยุ่น Sociability, androgyny และอิสระต่อกับโลกัสโพลการภายในของตัวควบคุม (Garmezy, 1993 Garmezy และ Rutter, 1983 Werner, 1989a Luthar, 1991) พวกเขายังคงรับรู้ปม (Dubow และมันวาว 1990 Garmezy และ Rutter, 1983 Werner และสมิธ 1982); อย่างไรก็ตาม ปัญญาได้ถูกเรียกเพื่อให้มีความไวมาก (Luthar, 1991) พวกเขาแสดงให้เห็นถึงลักษณะการทำงานวิชาการ โดยใช้เวลาขึ้นไปบนบ้าน และประสานงานกับครูของพวกเขา (ลี Winfield และ Wilson, 1991) มี self-concept ดี (โคเฮน Wyman ทำงาน และพาร์ คเกอร์ 1990 Dubow และมันวาว 1990) พวกเขามีแนวโน้มกระทำกระทำผิดนัด หรือต้องการความช่วยเหลือของบริการสุขภาพจิต และหญิงมีแนวโน้มจะกลายเป็นการ ตั้งครรภ์ (Werner, 1989a Werner และสมิธ 1982) อย่างไรก็ตาม หากหญิงตั้งครรภ์ จะสามารถยังคงแสดงความยืดหยุ่นถ้าพวกเขายังคงศึกษา ขอรับการสนับสนุนทางสังคม และรักษาแรงบันดาลใจสูง (สก็อตโจนส์ 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในช่วงปีแรกคนที่เอาชนะความเครียดที่รุนแรงหรือเรื้อรังหรือความทุกข์ยากแสดงลักษณะบางอย่าง ลักษณะเหล่านี้จะปรากฏอยู่ในวัยเด็กและยังคงผ่านวัย จะเริ่มต้นด้วยวัยเด็กทารกมีความยืดหยุ่นมีการใช้งานพลังและง่ายไป พวกเขาสามารถตอบสนองเชิงบวกออกมาจากคนอื่น ๆ ; พวกเขามีอารมณ์ง่าย (กอร์ดอนปลุกในการกด; แวร์เนอร์และสมิ ธ 1982) ทารกที่มีความยืดหยุ่นมีการตอบสนองต่อสังคมที่มีความจุที่จะล้วงเอาและได้รับความสนใจ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าพวกเขามีการใช้งานและความมุ่งมั่นมากขึ้น พวกเขาแสดงความอดทนความยุ่งยากมากขึ้นการควบคุมแรงกระตุ้นและความพึงพอใจความล่าช้ากว่าที่ไม่ได้มีความยืดหยุ่นของพวกเขา (เมอร์ฟี่และอริอาร์ตี้, 1976) ดูเหมือนว่าพวกเขามีพันธุกรรมและÃÐÊÒ·à¤ÁÕที่ช่วยให้พวกเขา (IMHI, 1991). เมื่อพวกเขาเป็นเด็กเล็กเด็กมีความยืดหยุ่นแสดงอาร์เรย์ของลักษณะ หน่วยสืบราชการลับอิสระและเป็นกันเองที่มีอยู่ในช่วงปีเด็กวัยหัดเดิน (เมอร์ฟี่และอริอาร์ตี้, 1976; แวร์เนอร์และสมิ ธ 1982) เอกราชของพวกเขาจะอารมณ์โดยความร่วมมืออย่างเพียงพอและการปฏิบัติตาม (เมอร์ฟี่และอริอาร์ตี้, 1976) พวกเขามีความเป็นมิตรต่อการตอบสนองทางสังคมที่สำคัญและร่วมมือกันด้วยความรู้สึกที่ดีของตัวเอง (Garmezy 1981; IMHI, 1991) พวกเขายังมีกะเทยในการที่เด็กวัยหัดเดินเพศชายมีความยืดหยุ่นมีการแสดงออกของอารมณ์ลึกเป็นกันเองและ demonstrativeness กว่าเพศเด็กวัยหัดเดินที่ไม่ยืดหยุ่น หญิงวัยหัดเดินยืดหยุ่นมีการประสานงานที่ดีกว่าไม่ได้ขี้ขลาดเป็นและมีความสนใจในการสำรวจสิ่งแวดล้อม นี้ทำให้พวกเขากะเทยเช่นกัน (เมอร์ฟี่และอริอาร์ตี้, 1976; แวร์เนอร์และสมิ ธ 1982). ในช่วงปีที่ผ่านมาในวัยเด็กกลางลักษณะปัจจุบันในวัยเด็กยังคงเกิดขึ้นและอื่น ๆ เหตุผลที่เหนือกว่าและการแก้ปัญหาอย่างต่อเนื่อง (Dubow และความมันวาว, 1990; แวร์เนอร์, 1989a; แวร์เนอร์, 1990) พวกเขายังคงที่จะแสดงให้เห็นถึงความเป็นกันเอง, ฮอร์โมนและเอกราช (แวร์เนอร์, 1989a; แวร์เนอร์, 1990) พวกเขามีความสนใจที่แตกต่างกันและงานอดิเรกที่ไม่จำเป็นต้องมีเซ็กซ์พิมพ์ (แวร์เนอร์, 1989a) พวกเขาจะได้รับคำแนะนำโดยเชื่ออำนาจภายในตนมากขึ้นของการควบคุมกว่าคู่ของพวกเขา (และ Garmezy รัต 1983; แวร์เนอร์, 1989a; แวร์เนอร์และสมิ ธ 1982) พวกเขามีแนวคิดที่ดีกว่าตัวเองกว่าคู่ของพวกเขา (Dubow และความมันวาว, 1990) พวกเขาแสดงแรงจูงใจทางปัญญาสูงและไดรฟ์ละเอียดที่จะเข้าใจ (เมอร์ฟี่และอริอาร์ตี้, 1976) พวกเขายังแสดงพฤติกรรมความช่วยเหลือที่กำลังมองหาการเรียนรู้ที่มุ่งเน้น นั่นคือพวกเขาเป็นสื่อกลางในการเรียนรู้ของตัวเองและการแก้ปัญหาโดยการใช้ความคิดริเริ่มที่จะตั้งคำถาม, ขอแนะนำให้สังเกตและเลียนแบบ (เนลสัน-Le Gall และโจนส์, 1991). ในวัยรุ่นเด็กมีความยืดหยุ่นอย่างต่อเนื่องเพื่อแสดงความเหนือกว่าของพวกเขามากกว่าที่ไม่ได้มีความยืดหยุ่น คู่ กันเองฮอร์โมนและยังคงเป็นอิสระไม่เชื่ออำนาจในตน (Garmezy 1993; Garmezy และรัต 1983; แวร์เนอร์, 1989a; Luthar, 1991) พวกเขายังคงเหนือกว่าองค์ความรู้ (Dubow และความมันวาว, 1990; Garmezy และรัต 1983; แวร์เนอร์สมิ ธ และ 1982); แต่ปัญญาได้รับการรู้จักที่จะทำให้พวกเขามากขึ้นที่สำคัญ (Luthar, 1991) พวกเขาแสดงให้เห็นถึงพฤติกรรมทางวิชาการโดยการใช้จ่ายเวลามากขึ้นในการบ้านและการประสานงานกับครูของพวกเขา (ลีวินและวิลสัน, 1991) พวกเขามีแนวคิดที่ดีกว่าตัวเอง (โคเฮนแมน, ผลงาน, และปาร์กเกอร์, 1990; Dubow และความมันวาว, 1990) พวกเขามีโอกาสน้อยที่จะกระทำการกระทำผิดหรือต้องการให้ความช่วยเหลือของบริการสุขภาพจิตและเพศหญิงมีโอกาสน้อยที่จะตั้งครรภ์ (แวร์เนอร์, 1989a; แวร์เนอร์และสมิ ธ 1982) แต่ถ้าหญิงตั้งครรภ์พวกเขายังคงสามารถแสดงความยืดหยุ่นหากพวกเขายังคงศึกษาของพวกเขาได้รับการสนับสนุนทางสังคมและรักษาแรงบันดาลใจสูง (สกอตต์โจนส์, 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ช่วงปีแรก

คนที่เอาชนะความเครียดรุนแรงหรือเรื้อรัง หรือทุกข์แสดงลักษณะบางอย่าง . ลักษณะเหล่านี้ปรากฏในวัยทารก และต่อไปถึงผู้ใหญ่ เริ่มด้วยวัยเด็กทารกยืดหยุ่นใช้งานง่ายและมีพลังต่อไป พวกเขาสามารถกระตุ้นการตอบสนองในเชิงบวกจากคนอื่น ๆ พวกเขามีนิสัยง่าย ( กอร์ดอน กระตุ้นในกด ; เวอร์เนอร์และ Smith , 1982 )ทารกยืดหยุ่นที่มีการตอบสนองทางสังคมกับความสามารถที่จะกระตุ้นและได้รับความสนใจ สงสัย จะ ใช้ งาน และมุ่งมั่น พวกเขาแสดงความคับข้องใจ ความอดทน , การควบคุมแรงกระตุ้นและความพึงพอใจล่าช้ากว่า counterparts ของพวกเขา ( ที่ไม่ยืดหยุ่น เมอร์ฟี่ และมอริอาตี้ , 1976 ) ดูเหมือนว่าพวกเขามีพันธุกรรมแต่งหน้าและประสาทชีวเคมีที่ช่วยเหลือพวกเขา ( imhi , 1991 )

เมื่อพวกเขาเป็นเด็กวัยหัดเดิน ,เด็กอาจแสดงอาร์เรย์ของลักษณะ ปัญญา ในการรับรู้ อยู่ในช่วงหัดปี ( เมอร์ฟี่และมอริอาตี้ , 1976 ; เวอร์เนอร์และ Smith , 1982 ) ความเป็นอิสระของพวกเขาเป็นอารมณ์โดยความร่วมมืออย่างเพียงพอและการปฏิบัติ ( เมอร์ฟี่และมอริอาตี้ , 1976 ) พวกเขาเป็นมิตร สังคม ตอบสนองไว และสหกรณ์ กับความรู้สึกทางบวกของตนเอง ( garmezy , 1981 ;imhi , 1991 ) พวกเขายังมีแบบสองเพศในเด็กตัวผู้ที่ยืดหยุ่นลึกอารมณ์การแสดงออกการรับรู้ และ demonstrativeness ไม่ยืดหยุ่นกว่าทารกเพศชาย มีเด็กหญิงดีกว่า การประสานงาน ไม่ขี้กลัว และสนใจในการสำรวจสิ่งแวดล้อม นี้ทำให้พวกเขาเป็นอย่างดี ( แบบสองเพศ เมอร์ฟี่ และมอริอาตี้ , 1976 ; เวอร์เนอร์และ Smith , 1982 ) .

ในระหว่างปีวัยเด็กตอนกลาง ลักษณะอยู่ในวัยเด็ก และยังคงผู้อื่นเกิดขึ้น เหนือกว่าเหตุผลและการแก้ปัญหาต่อไป ( dubow และ luster , 2533 ; เวิร์นเนอร์ 1989a ; เวอร์เนอร์ , 2533 ) พวกเขายังแสดงให้เห็นถึงการรับรู้และเพื่อนสนิท , เอกราช ( Werner , 1989a ; เวอร์เนอร์ , 2533 ) พวกเขามีหลากหลายความสนใจและงานอดิเรกที่ไม่จําเป็นต้องเป็นเซ็กซ์ที่พิมพ์ ( เวิร์นเนอร์1989a ) พวกเขาถูกชี้นำโดยความเชื่อของการควบคุมมากกว่าคู่ของพวกเขา ( และ garmezy รัต , 1983 ; เวิร์นเนอร์ 1989a ; เวอร์เนอร์และ Smith , 1982 ) พวกเขามีอัตมโนทัศน์ที่ดีกว่าคู่ของพวกเขา ( dubow และ luster , 2533 ) พวกเขาแสดงแรงจูงใจทางปัญญาสูงและละเอียดทำให้เข้าใจ ( เมอร์ฟี่และมอริอาตี้ , 1976 ) พวกเขายังแสดงการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นการช่วยนักเรียนให้ .นั่นคือพวกเขาสื่อกลางในการเรียนรู้ด้วยตนเองและการแก้ปัญหาโดยการริเริ่มที่จะถาม เสนอแนะ สังเกตและเลียนแบบ ( เนลสัน เลอ ถุงน้ำดีและโจนส์ , 1991 ) .

ในวัยรุ่น เด็กยืดหยุ่นยังคงโชว์เหนือ ไม่ยืดหยุ่น คู่ของพวกเขา การรับรู้ตนเองยังคงเป็นเพื่อนสนิท , และไม่มีความเชื่ออำนาจภายในตน ( garmezy , 1993 ; และ garmezy รัต , 1983 ;เวิร์นเนอร์ 1989a ; luthar , 1991 ) พวกเขายังคงเหนือกว่าปัญญา ( dubow และ luster 1990 ; และ garmezy รัต , 1983 ; เวอร์เนอร์และ Smith , 1982 ) ; อย่างไรก็ตาม , ปัญญาได้รับทราบเพื่อให้พวกเขาอ่อนไหว ( luthar , 1991 ) พวกเขาแสดงให้เห็นถึงพฤติกรรมการบริหารงานวิชาการโดยใช้เวลามากขึ้นในการบ้านและร่วมมือกับครู ( ลี วินฟิลด์ และ วิลสัน , 1991 )พวกเขามีอัตมโนทัศน์ที่ดี ( โคเฮน ไวแมน ผลงาน และ ปาร์กเกอร์ , 1990 ; dubow และ luster , 2533 ) พวกเขามีโอกาสน้อยที่จะยอมรับหรือการกระทำ หรือต้องการความช่วยเหลือของบริการสุขภาพจิต และผู้หญิงมีโอกาสน้อยที่จะตั้งครรภ์ ( Werner , 1989a ; เวอร์เนอร์และ Smith , 1982 ) อย่างไรก็ตาม หากหญิงตั้งครรภ์ที่พวกเขาสามารถยังคงมีความยืดหยุ่น ถ้าพวกเขายังคงการศึกษาของเขาได้รับการสนับสนุนทางสังคม และการรักษาแรงบันดาลใจสูง ( สก็อต โจนส์ , 1991 )