The role of Achievement Goals, Acad

The role of Achievement Goals, Academic Motivation in Statistics Anxiety: Testing a causal model
Since anxiety is a reaction to pressure, an urgent need is felt for recognizing press-producing and annoying factors in
educational environments. Psychologists and educational specialists have had a particular view toward this problem
(Schunk et al. 2008; Bembenutty, 2008). Among the most kinds of anxiety to which some studies have been
allocated in the last three decades, one can refer to 'Math Anxiety', 'Computer Anxiety', 'Test Anxiety', and 'Statistics
Anxiety'. Most of the researchers have called the aforementioned anxieties as 'State Anxiety' (Wang et al. 2009).
State Anxiety refers to the unstable and transient experiences of tension, fear, and intense emotion of the selfdependant
neural system in a specific context and situation (Tanaka et al. 2006). Statistics anxiety has been defined
as a state anxiety, since this kind of anxiety occurs when the student is learning statistics concepts and terms and
also its application in a special context. Some evidences indicate that nearly 66 to 80 percent of the students
experience a high level of statistics anxiety when facing statistics' concepts and subjects and also evaluations related
to this course (Baloglu, 2003).
Various studies have indicated that statistics anxiety has a positive relationship with the increase in dropping out and
procrastination in the pursuit of education (Onwuegbuzie, 2004). Some researchers believe that many students
describe statistics as the most distressing course in their academic studies (Hanna et al. 2008).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทบาทของเป้าหมายความสำเร็จ แรงจูงใจที่ศึกษาในวิตกสถิติ: การทดสอบแบบจำลองเชิงสาเหตุ
เนื่องจากความวิตกกังวลเป็นปฏิกิริยากดดัน ต้องการเร่งด่วนคือรู้สึกสำหรับจดจำปัจจัย ผลิตข่าว และน่ารำคาญ
สภาพแวดล้อมทางการศึกษา นักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญศึกษามีมุมมองต่อปัญหานี้เฉพาะ
(Schunk et al. 2008 Bembenutty, 2008) ในที่สุดชนิดวิตกกังวลมีการศึกษาบาง
ปันส่วนในทศวรรษที่สาม หนึ่งอาจหมายถึง 'คณิตศาสตร์วิตก' 'คอมพิวเตอร์วิตก' 'ทดสอบ วิตก' และ ' สถิติ
วิตก ' ส่วนใหญ่นักวิจัยได้เรียกว่าวิตกกังวลในช่วงดังกล่าวเป็น 'รัฐวิตก' (Wang et al. 2009) .
ความวิตกกังวลของรัฐหมายถึงประสบการณ์ไม่เสถียร และชั่วคราวของความตึงเครียด กลัว และอารมณ์รุนแรงของ selfdependant
ระบบประสาทในบริบทและสถานการณ์ (ทานากะ et al. 2006) วิตกสถิติมีการกำหนด
เป็นวิตกรัฐ เนื่องจากวิตกกังวลชนิดนี้เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนเรียนรู้แนวคิดสถิติและเงื่อนไข และ
ยังของโปรแกรมประยุกต์ในบริบทพิเศษ หลักฐานบางอย่างบ่งชี้ว่า เกือบ 66 ถึง 80 เปอร์เซ็นต์ของนักเรียน
พบสถิติความวิตกกังวลในระดับสูงเมื่อหันหน้าเข้าหาสถิติของแนวคิด และเรื่อง และประเมินเกี่ยวข้อง
หลักสูตรนี้ (Baloglu, 2003) .
ศึกษาต่าง ๆ ได้ระบุว่า สถิติความวิตกกังวลมีความสัมพันธ์ในเชิงบวกกับเพิ่มถล่ม และ
procrastination ในการแสวงหาการศึกษา (Onwuegbuzie, 2004) นักเรียนจำนวนมากที่เชื่อว่านักวิจัยบาง
อธิบายสถิติเป็นเศร้าที่สุดในการศึกษาวิชาการ (Hanna et al. 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทบาทของเป้าหมายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแรงจูงใจในการศึกษาความวิตกกังวลของสถิติ: การทดสอบแบบจำลองเชิงสาเหตุ
เนื่องจากความวิตกกังวลคือการตอบสนองต่อความดัน, ความจำเป็นเร่งด่วนคือความรู้สึกในการตระหนักถึงการกดการผลิตและปัจจัยที่น่ารำคาญใน
สภาพแวดล้อมทางการศึกษา นักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษามีมุมมองโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อปัญหานี้
(Schunk et al, 2008. Bembenutty, 2008) ในหมู่มากที่สุดชนิดของความวิตกกังวลที่การศึกษาบางส่วนได้รับ
การจัดสรรในช่วงสามทศวรรษที่ผ่านมาอย่างใดอย่างหนึ่งสามารถอ้างถึง 'ความวิตกกังวลคณิตศาสตร์', 'ความวิตกกังวลคอมพิวเตอร์', 'ทดสอบความวิตกกังวล', และ 'สถิติ
ความวิตกกังวล ' ส่วนใหญ่ของนักวิจัยได้เรียกความวิตกกังวลดังกล่าวข้างต้นเป็นความวิตกกังวลของรัฐ (Wang et al,. 2009)
ความวิตกกังวลของรัฐหมายถึงประสบการณ์ที่ไม่แน่นอนและชั่วคราวของความตึงเครียดความกลัวและอารมณ์ความรู้สึกที่รุนแรงของ selfdependant
ระบบประสาทในบริบทเฉพาะและสถานการณ์ (ทานากะ, et al. 2006) ความวิตกกังวลสถิติได้ถูกกำหนดให้
เป็นความวิตกกังวลของรัฐตั้งแต่ชนิดของความวิตกกังวลนี้เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนจะเรียนรู้แนวคิดสถิติและข้อตกลงและ
ยังประยุกต์ใช้ในบริบทที่พิเศษ หลักฐานบางอย่างที่แสดงให้เห็นว่าเกือบ 66-80 เปอร์เซ็นต์ของนักเรียน
ได้สัมผัสกับระดับสูงของความวิตกกังวลสถิติเมื่อหันหน้าไปทางแนวความคิดสถิติและวิชาและการประเมินผลที่เกี่ยวข้อง
กับหลักสูตรนี้ (Baloglu, 2003)
การศึกษาต่างๆได้แสดงให้เห็นว่าความวิตกกังวลสถิติมีความสัมพันธ์เชิงบวก กับการเพิ่มขึ้นในการปล่อยออกมาและ
การชะลอในการแสวงหาการศึกษา (Onwuegbuzie, 2004) นักวิจัยบางคนเชื่อว่านักเรียนหลายคน
อธิบายสถิติเป็นหลักสูตรที่น่าวิตกมากที่สุดในการศึกษาทางวิชาการของพวกเขา (ฮันนาและคณะ. 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทบาทของเป้าหมายใฝ่สัมฤทธิ์ทางวิชาการในความกังวลสถิติทดสอบ
โมเดลเชิงสาเหตุเนื่องจากความกังวลคือปฏิกิริยากดดัน ต้องการด่วนรู้สึกตระหนักถึงกดการผลิตและปัจจัยที่น่ารำคาญใน
สภาพแวดล้อมทางการศึกษา นักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญทางการศึกษามีมุมมองต่อปัญหานี้โดยเฉพาะ
( SCHUNK et al . 2008 ; bembenutty , 2008 )ระหว่างชนิดมากที่สุดของความกังวล ซึ่งบางคนมีการศึกษา
จัดสรรในช่วงสามทศวรรษที่ผ่านมา หนึ่งสามารถอ้างถึงความกังวล ' คณิตศาสตร์ ' ' ทุกข์ ' คอมพิวเตอร์ ' การทดสอบความวิตกกังวล ' และ ' สถิติ
ความกังวล ' ส่วนใหญ่ของนักวิจัยเรียกความวิตกกังวลดังกล่าวเป็น ' สถาบันราชภัฏ ' ( Wang et al . 2552 ) .
สภาพความวิตกกังวลหมายถึงประสบการณ์ที่ไม่เสถียรและมีความเครียด ความกลัวและอารมณ์ที่รุนแรงของระบบประสาทที่ selfdependant
ในบริบทที่เฉพาะเจาะจงและสถานการณ์ ( ทานากะ et al . 2006 ) ความกังวลสถิติได้นิยาม
เป็นสถานะความวิตกกังวล เนื่องจากชนิดของความวิตกกังวลเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนจะเรียนวิชาสถิติแนวคิดและเงื่อนไขและ
ยังประยุกต์ใช้ในบริบทที่พิเศษ หลักฐานบางส่วนระบุว่า เกือบ 66 ร้อยละ 80 ของนักเรียน
ประสบการณ์ระดับของความวิตกกังวลสถิติเมื่อเผชิญหน้ากับสถิติ ' แนวคิดและวิชา และยังการประเมินผลที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรนี้

( baloglu , 2003 ) การศึกษาต่าง ๆพบว่าสถิติความวิตกกังวลมีความสัมพันธ์ทางบวกกับการเพิ่มขึ้นและลดลงจากการผัดวันประกันพรุ่งในการแสวงหาการศึกษา
( onwuegbuzie , 2004 ) นักวิจัยบางคนเชื่อว่า
นักเรียนมากมายอธิบายสถิติเป็นหลักสูตรที่น่าวิตกมากที่สุดในการศึกษาทางวิชาการ ( ฮันนา et al . 2008 )