In recent years, Turkish schools ex

In recent years, Turkish schools extensively invested in hardware and software facilities. Therefore, the access of
students to computer technology became much easier (MoNE, 2009a, 2010b). However installing the technological facilities to schools does not necessarily mean that this facility is integrated into both teaching and
learning processes (Hennessy, Ruthven, & Brindley, 2005). Most of the teachers in Turkish schools fail to
integrate ICT into their courses (Göktaş, Yıldırım, & Yıldırım, 2008). Professional development (PD) programs can help teachers to integrate information and communication technologies (ICT) into their lectures. In various
countries PD programs are widely used inorder to enhance technology integration in education (McCarney,
2004; MoNE, 2010a). The evaluation of the effect of PD programs on teachers might offer a route map for the new steps to improve these PD programs. The aim of this study is to investigate the effects of the PD program
of teachers (Intel Teach Program -ITP- supported with Web 2.0. course) on both technology integration (TI) and
teachers’ attitude towards ICT in education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในปีที่ผ่านมา โรงเรียนตุรกีอย่างกว้างขวางการลงทุนในฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์ ดังนั้น การเข้าถึงของ
มากง่าย (มอน 2009a, 2010b) กลายเป็นนักเรียนเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ อย่างไรก็ตาม การติดตั้งสิ่งอำนวยความสะดวกเทคโนโลยีโรงเรียนหมายความ ว่า สถานที่นี้รวมทั้งสอน และ
กระบวนการเรียนรู้ (เฮนเนสซี่วี Ruthven & Brindley, 2005) ของครูในโรงเรียนที่ตุรกีไม่
บูรณาการ ICT เป็นหลักสูตรของตน (Göktaş, Yıldırım & Yıldırım, 2008) โปรแกรมพัฒนาอาชีพ (PD) สามารถช่วยให้ครูบูรณาการเทคโนโลยีข้อมูลและการสื่อสาร (ICT) ในการบรรยาย ในต่าง ๆ
ประเทศโปรแกรม PD มีอย่างกว้างขวางใช้ inorder เพื่อบูรณาการเทคโนโลยีในการศึกษา (McCarney,
2004 มอน 2010a) . การประเมินผลโปรแกรม PD ครูอาจมีแผนที่เส้นทางสำหรับขั้นตอนใหม่เพื่อปรับปรุงโปรแกรม PD เหล่านี้ได้ จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบผลกระทบของโปรแกรม PD
ของครู (Intel สอนโปรแกรม - ITP - สนับสนุนกับเว็บ 2.0 หลักสูตร) ในการรวมเทคโนโลยีทั้งสอง (ตี้) และ
ทัศนคติที่สังคมมีต่อ ICT ในการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในปีที่ผ่านมาโรงเรียนตุรกีการลงทุนอย่างกว้างขวางในสิ่งอำนวยความสะดวกฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์ ดังนั้นการเข้าถึงของ
นักเรียนในการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์กลายเป็นเรื่องง่าย (Mone, 2009a, 2010b) แต่การติดตั้งสิ่งอำนวยความสะดวกทางเทคโนโลยีให้กับโรงเรียนไม่จำเป็นต้องหมายความว่าสถานที่นี้จะรวมทั้งการเรียนการสอนและ
การเรียนรู้กระบวนการ (Hennessy, รูทเวนและ Brindley, 2005) ส่วนใหญ่ของครูในโรงเรียนตุรกีล้มเหลวที่จะ
บูรณาการไอซีทีในหลักสูตรของพวกเขา (Göktaş, Yıldırım & Yıldırım, 2008) การพัฒนามืออาชีพ (PD) โปรแกรมสามารถช่วยให้ครูสามารถบูรณาการข้อมูลและเทคโนโลยีการสื่อสาร (ICT) ในการบรรยายของพวกเขา ในต่าง
ประเทศโปรแกรม PD ใช้กันอย่างแพร่หลาย inorder เพื่อเพิ่มการบูรณาการเทคโนโลยีในการศึกษา (McCarney,
2004; Mone, 2010A) การประเมินผลของโปรแกรม PD ครูอาจเสนอแผนที่เส้นทางสำหรับขั้นตอนใหม่ในการปรับปรุงโปรแกรม PD เหล่านี้ จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือการตรวจสอบผลกระทบของโปรแกรม PD
ของครูผู้สอน (Intel Teach การ-ITP สนับสนุนด้วย Web 2.0. แน่นอน) ทั้งในการรวมเทคโนโลยี (TI) และ
ทัศนคติของครูที่มีต่อไอซีทีในการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในปีล่าสุด , ตุรกีโรงเรียนลงทุนอย่างกว้างขวางในฮาร์ดแวร์ ซอฟต์แวร์ และบริการ ดังนั้น การเข้าถึง
นักเรียนเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ได้ง่ายขึ้น ( mone 2009a 2010b , , ) อย่างไรก็ตาม การติดตั้งเทคโนโลยีสิ่งอํานวยความสะดวกให้กับโรงเรียนไม่ได้หมายความว่าสถานที่นี้เป็นแบบบูรณาการในการสอนและกระบวนการเรียนรู้ทั้ง
( เฮนเนสซี่ วงศ์&บรินด์ลีย์ , 2005 )ครูส่วนใหญ่ในตุรกีโรงเรียนล้มเหลว
บูรณาการเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในหลักสูตรของตนเอง ( G öได้รับเกิน Y ı LD ı R ı M , & Y ı LD ı R ı M , 2008 ) การพัฒนาวิชาชีพครู ( PD ) โปรแกรมสามารถช่วยการรวมเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ( ไอซีที ) เข้าเรียน ในประเทศต่างๆ
โปรแกรม PD ที่ใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อส่งเสริมการบูรณาการเทคโนโลยีในการศึกษา ( mccarney
mone , 2004 ; ,2010a ) การประเมินผลของโปรแกรมโปรดิวเซอร์ ครูอาจเสนอแผนที่เส้นทางสำหรับขั้นตอนใหม่ที่จะปรับปรุงโปรแกรม PD เหล่านี้ การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของโปรแกรม PD
ครู ( Intel สอนโปรแกรม - เป็นต้น - สนับสนุนด้วยเว็บ 2.0 หลักสูตร ) ทั้งเทคโนโลยีบูรณาการ ( Ti ) และ
ครูทัศนคติของ ICT ในการศึกษา .