Discussion and conclusionsThe stude

Discussion and conclusions
The students had specific preferences in relation to the teachers’ feedback that they do or do not value when a teacher assesses their work and some of these differences were related to the type of feedback provided and to the educational school context. Feedback generally has positive effects in classroom interventions (Brookhart, 2008), as practical educational guidance, for promoting career development (Martins & Carvalho, 2012a, 2012b). This idea is especially valid in vocational education. The analysis (Bardin, 2011) of the student's answers clustered their perceptions in four types of feedback: self, task, process and self-regulation, in agree with in agree with the model of Hattie and Timperley (2007). In regular education, the majority of students valued the teacher feedback on self level, which expresses positive assessments on the work done and on student commitment. These students not value teacher feedback that does not enable positive assessments on their self-esteem or their work. These students not value teacher feedback that does not enable positive assessments on their self-esteem or their work. In vocational education, the students valued the feedback about self-regulation, where they can obtain information to monitor their work. In the regular education and the vocational education, the students not valued teacher's feedback about self and the task that discourages students to future performance, since they can avoid the risks or the efforts involved in new learning challenges. As in previous studies (Martins & Carvalho, 2013; Hattie & Timperley, 2007; Hattie, 2009), it was possible to confirm that the feedback is more effective when it is centered on the student's performance, and focused on ways to improve performance, being ineffective or less valued when it focused on students self characteristics. The apparent value of feedback is linked to how students perceive the way of teachers oversee some relevant problems, providing important and useful information about their school work (Hattie & Timperley, 2007). In this sense teachers’ feedback type is essential: a) to improve learning needs, b) to give the students the information to understand what to do and why, and c) to develop feelings of control over their own learning (Brookhart, 2008). This educational guidance practice is important for student’s school commitment and to avoid the risks of premature school dropout. The Teacher feedback, as an educational guidance practice in a school context, has numerous advantages in personal and social student’s development. For many students, the school can be an unique opportunity to construct a vocational identity (Taveira, 2000, 2004). Consequently, this educational guidance practice, in addition to guide students in positive school trajectories, allows students to have vocational perspectives to develop sustainable life projects (Savickas, 2012).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อภิปรายและสรุปนักเรียนที่มีลักษณะเฉพาะสัมพันธ์กับความคิดเห็นของครูที่จะทำ หรือไม่ค่าเมื่อครูประเมินการทำงาน และบางส่วนของความแตกต่างเหล่านี้เกี่ยวข้อง กับชนิดของให้ผลป้อนกลับ และบริบทการศึกษาโรงเรียน ความคิดเห็นทั่วไปมีผลเชิงบวกในห้องเรียนกิจกรรม (Brookhart, 2008), เป็นแนะแนวการศึกษาจริง การส่งเสริมพัฒนาอาชีพ (Martins และ Carvalho, 2012a, 2012b) ความคิดนี้ถูกต้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในอาชีวศึกษา (Bardin, 2011) การวิเคราะห์คำตอบของนักเรียนกลุ่มการรับรู้ในสี่ประเภทของความคิดเห็น: ตัวเอง งาน กระบวนการ และการ ควบคุมตนเอง ในการตกลงด้วยในการตกลงกับรุ่น Hattie และ Timperley (2007) การศึกษาปกติ ส่วนใหญ่ของนักเรียนมูลค่าข้อเสนอแนะครูในระดับตนเอง ซึ่งแสดงบวกประเมินงานที่ทำ และความมุ่งมั่นของนักเรียน นักเรียนเหล่านี้ไม่ค่าความคิดเห็นของครูที่ช่วยประเมินผลบวกของความนับถือตนเองหรือการทำงาน นักเรียนเหล่านี้ไม่ค่าความคิดเห็นของครูที่ช่วยประเมินผลบวกของความนับถือตนเองหรือการทำงาน ในอาชีวศึกษา นักเรียนมูลค่าข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการควบคุมตนเอง ที่พวกเขาสามารถได้รับข้อมูลการตรวจสอบการทำงาน การศึกษาปกติและการอาชีวศึกษา นักเรียนของครูไม่ให้ความคิดเห็นเกี่ยวกับตนเองและงานที่ไม่แนะนำให้นักเรียนได้ปฏิบัติงานในอนาคต เนื่องจากพวกเขาสามารถหลีกเลี่ยงความเสี่ยงหรือความพยายามที่จะ เกี่ยวข้องกับใหม่เรียนท้าทาย ในการศึกษาก่อนหน้า (Martins และ Carvalho, 2013 Hattie & Timperley, 2007 Hattie, 2009), มันสามารถที่ยืนยันว่า คำติชมที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อมันเน้นไปที่ประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียน และมุ่งเน้นในการปรับปรุงประสิทธิภาพ ผล หรือน้อยกว่ามูลค่าเมื่อมันเน้นนักเรียนลักษณะตนเอง ค่าชัดเจนของความคิดเห็นเชื่อมโยงกับวิธีเรียนรู้วิธีที่ครูดูแลปัญหาที่เกี่ยวข้อง ให้ข้อมูลที่สำคัญ และมีประโยชน์เกี่ยวกับงานโรงเรียน (Hattie & Timperley, 2007) ในความรู้สึกนี้ ครูติชมชนิดเป็นสิ่งจำเป็น:) เพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ต้อง b) ให้นักเรียนในการเข้าใจสิ่งที่ต้องทำ และ ทำไม และ c) การพัฒนาความรู้สึกของการควบคุมการเรียนรู้ของตนเอง (Brookhart, 2008) ปฏิบัติการแนะแนวการศึกษานี้เป็นสิ่งสำคัญ สำหรับความมุ่งมั่นในการเรียนของนักเรียน และ เพื่อหลีกเลี่ยงความเสี่ยงของโรงเรียนก่อนวัยอันควรถอน ข้อเสนอแนะครู เป็นปฏิบัติการแนะแนวการศึกษาในบริบทโรงเรียน มีประโยชน์มากมายในการพัฒนาบุคคล และสังคมของนักเรียน สำหรับนักเรียนหลายคน โรงเรียนได้โอกาสที่จะสร้างตัวอาชีพ (Taveira, 2000, 2004) ดังนั้น นี้ปฏิบัติแนะแนวการศึกษา นอกเหนือจากคู่มือนักเรียนในโรงเรียนบวกทีม ให้นักศึกษามีมุมมองวิชาชีพเพื่อพัฒนาชีวิตอย่างยั่งยืนโครงการ (Savickas, 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การอภิปรายและข้อสรุป
ของนักเรียนมีการตั้งค่าเฉพาะในส่วนที่เกี่ยวกับความคิดเห็นของครูที่พวกเขาทำหรือไม่คุ้มค่าเมื่อครูจะประเมินการทำงานของพวกเขาและบางส่วนของความแตกต่างเหล่านี้มีความสัมพันธ์กับประเภทของข้อเสนอแนะที่มีให้และบริบทของโรงเรียนการศึกษา ผลตอบรับโดยทั่วไปมีผลในเชิงบวกในการแทรกแซงการสอนในชั้นเรียน (Brookhart, 2008) เป็นแนวทางการศึกษาในทางปฏิบัติสำหรับการส่งเสริมการพัฒนาอาชีพ (มาร์ติน & ร์วัลโญ่, 2012a, 2012b) ความคิดนี้ถูกต้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการศึกษาอาชีวศึกษา การวิเคราะห์ (Bardin 2011) คำตอบของนักเรียนคลัสเตอร์การรับรู้ของพวกเขาในสี่ประเภทของข้อเสนอแนะ: Self งานกระบวนการและการควบคุมตนเองในการเห็นด้วยกับในเห็นด้วยกับรูปแบบของแฮทและ Timperley นี้ (2007) ในการศึกษาปกติส่วนใหญ่ของนักเรียนที่มีมูลค่าความคิดเห็นของครูผู้สอนในระดับตนเองซึ่งเป็นการแสดงออกถึงการประเมินผลในเชิงบวกต่องานที่ทำและความมุ่งมั่นของนักเรียน นักเรียนเหล่านี้ไม่ได้เป็นความคิดเห็นของครูที่ไม่ได้เปิดใช้งานการประเมินผลในเชิงบวกต่อความนับถือตนเองหรือที่ทำงานของพวกเขา นักเรียนเหล่านี้ไม่ได้เป็นความคิดเห็นของครูที่ไม่ได้เปิดใช้งานการประเมินผลในเชิงบวกต่อความนับถือตนเองหรือที่ทำงานของพวกเขา ในการศึกษาสายอาชีพนักเรียนมูลค่าความคิดเห็นเกี่ยวกับการควบคุมตนเองที่พวกเขาสามารถได้รับข้อมูลการตรวจสอบการทำงานของพวกเขา ในการศึกษาปกติและการศึกษาสายอาชีพนักเรียนไม่มูลค่าความคิดเห็นของครูเกี่ยวกับตนเองและงานที่เป็นอุปสรรคให้นักเรียนที่จะดำเนินงานในอนาคตเนื่องจากพวกเขาสามารถหลีกเลี่ยงความเสี่ยงหรือความพยายามที่เกี่ยวข้องในความท้าทายการเรียนรู้ใหม่ ในขณะที่การศึกษาก่อนหน้า (มาร์ติน & ร์วัลโญ่, 2013; แฮ & Timperley 2007; แฮท 2009) มันเป็นไปได้ที่จะยืนยันว่าข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อมันเป็นศูนย์กลางในการปฏิบัติงานของนักเรียนและจดจ่ออยู่กับวิธีการปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงาน เป็นไม่ได้ผลหรือน้อยกว่ามูลค่าเมื่อมันมุ่งเน้นไปที่นักเรียนลักษณะตัวเอง มูลค่าที่ชัดเจนของข้อเสนอแนะจะเชื่อมโยงกับวิธีการที่นักเรียนรับรู้วิธีการของครูผู้ดูแลปัญหาบางอย่างที่เกี่ยวข้องให้ข้อมูลที่สำคัญและเป็นประโยชน์เกี่ยวกับการทำงานของโรงเรียนของพวกเขา (แฮท & Timperley 2007) ในแง่นี้ประเภทความคิดเห็นของครูผู้สอนเป็นสิ่งสำคัญ: ก) เพื่อปรับปรุงการตอบสนองความต้องการการเรียนรู้, b) เพื่อให้นักเรียนข้อมูลที่จะเข้าใจในสิ่งที่ต้องทำและทำไมและ C) เพื่อพัฒนาความรู้สึกของการควบคุมการเรียนรู้ของตนเอง (Brookhart 2008) . นี้ปฏิบัติคำแนะนำการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญสำหรับความมุ่งมั่นของนักเรียนโรงเรียนและเพื่อหลีกเลี่ยงความเสี่ยงของการออกกลางคันของโรงเรียนก่อนวัยอันควร ความคิดเห็นของครูในฐานะที่เป็นการปฏิบัติคำแนะนำการศึกษาในบริบทโรงเรียนมีประโยชน์มากมายในการพัฒนานักเรียนส่วนบุคคลและสังคม สำหรับนักเรียนหลายโรงเรียนอาจจะเป็นโอกาสที่จะสร้างความเป็นเอกลักษณ์อาชีวศึกษา (Taveira, 2000, 2004) ดังนั้นการปฏิบัตินี้แนะแนวในนอกจากนี้เพื่อให้คำแนะนำกับนักเรียนในโรงเรียนวิถีเชิงบวกจะช่วยให้นักเรียนที่จะมีมุมมองอาชีวศึกษาเพื่อพัฒนาโครงการชีวิตอย่างยั่งยืน (Savickas 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การอภิปรายและสรุปนักเรียนมีการตั้งค่าที่เฉพาะเจาะจงในความสัมพันธ์กับครูความคิดเห็นที่พวกเขาทำหรือไม่ทำค่าเวลาครูประเมินงานของพวกเขาและบางส่วนของความแตกต่างเหล่านี้มีความสัมพันธ์กับประเภทของข้อมูลให้ และโรงเรียนการศึกษาบริบท ความคิดเห็นโดยทั่วไปมีลักษณะพิเศษที่เป็นบวกในการแทรกแซงในชั้นเรียน ( บรูกฮาร์ต , 2008 ) เป็นแนวทางการศึกษาปฏิบัติเพื่อส่งเสริมการพัฒนาอาชีพ ( มาร์ติน & 2012a คาร์วัลโญ่ , , 2012b ) ความคิดนี้โดยเฉพาะ ที่ถูกต้องในการอาชีวศึกษา การวิเคราะห์ ( บาร์ดิ้น , 2011 ) ของนักเรียนตอบแบบการรับรู้ในสี่ประเภทของความคิดเห็น : ตนเอง งาน กระบวนการ และการควบคุมตนเองในเห็นด้วยกับไม่เห็นด้วยกับรูปแบบของแฮตตี้ และ timperley ( 2007 ) ในการศึกษาปกติ นักเรียนส่วนใหญ่มีความคิดเห็นในระดับครูด้วยตนเอง ซึ่งเป็นการประเมินเชิงบวกในงาน และความผูกพันต่อนักเรียน เด็กเหล่านี้ไม่ใช่ค่าครูความคิดเห็นที่ไม่ช่วยให้ประเมินในเชิงบวกต่อความรู้สึกเห็นคุณค่าในตนเองของพวกเขาหรือพวกเขาทำงาน เด็กเหล่านี้ไม่ใช่ค่าครูความคิดเห็นที่ไม่ช่วยให้ประเมินในเชิงบวกต่อความรู้สึกเห็นคุณค่าในตนเองของพวกเขาหรือพวกเขาทำงาน ในการศึกษาวิชาชีพ นักเรียนมีความคิดเห็นเกี่ยวกับตนเองที่พวกเขาสามารถได้รับข้อมูลเพื่อตรวจสอบการทำงานของพวกเขา ในการศึกษาทั่วไปและการศึกษา นักเรียนไม่ได้มีมูลค่าครูความคิดเห็นเกี่ยวกับตนเองและงานที่ discourages นักเรียนงานในอนาคตเนื่องจากพวกเขาสามารถหลีกเลี่ยงความเสี่ยงหรือความพยายามที่เกี่ยวข้องในความท้าทายของการเรียนรู้ใหม่ ในการศึกษาก่อนหน้านี้ ( มาร์ติน & คาร์วัลโญ่ , 2013 ; Hattie & timperley , 2007 ; Hattie , 2009 ) , มันจะเป็นไปได้ เพื่อยืนยันว่าเป็นที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อมันเป็นศูนย์กลางในการปฏิบัติของนักเรียน และเน้นวิธีการปรับปรุงประสิทธิภาพการไม่ได้ผลหรือน้อยกว่ามูลค่าที่เน้นคุณลักษณะของตนเองของนักเรียน คุณค่าที่ชัดเจนของข้อมูลเชื่อมโยงว่านักเรียนรู้สึกวิธีของครูนิเทศบางปัญหาที่เกิดขึ้น ให้สำคัญ และข้อมูลที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับการทำงานของโรงเรียน ( แฮตตี้ & timperley , 2007 ) ในประเภทความคิดเห็นความรู้สึกนี้ครูเป็นสิ่งจำเป็น : ) เพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ความต้องการ , B ) เพื่อให้นักเรียน ข้อมูล เข้าใจอะไร และทำไม ซี ) เพื่อพัฒนาความรู้สึกควบคุมการเรียนรู้ของตนเอง ( บรูกฮาร์ต , 2008 ) นี้แนะแนวการปฏิบัติเป็นสิ่งสำคัญสำหรับความโรงเรียนของนักเรียนและเพื่อหลีกเลี่ยงความเสี่ยงคลอดก่อนกำหนดโรงเรียนมหิดล . อาจารย์ติชม เป็นการแนะแนวการศึกษาปฏิบัติในบริบทของโรงเรียน มีข้อดีมากมายในการพัฒนาส่วนบุคคลของนักศึกษา และสังคม สำหรับนักเรียนหลายโรงเรียนจะมีโอกาสที่จะสร้างเอกลักษณ์ของวิชาชีพ ( taveira , 2000 , 2004 ) ซึ่งการแนะแนวการศึกษาปฏิบัติ นอกจากคู่มือนักเรียนในโรงเรียนวิถีเชิงบวก ช่วยให้นักเรียนมีแนวคิดที่จะพัฒนาโครงการ - ชีวิตที่ยั่งยืน ( savickas , 2012 )