Teaching and Assessing Developmenta

Teaching and Assessing Developmental Learning Objectives
One way to begin designing instruction and assessing progress toward developmental objectives is to list several specific learning outcomes for each objective. The outcomes should represent the key performances expected of a student at a particular grade level. This principle is illustrated in the following example, which clarifies a broad instructional objective in science by listing several specific learning outcomes that support it:
Example
Developmental learning objective:Interprets and uses Boyle’s law to explain phenomena and solve problems.
Specific learning outcomes clarifying this developmental objective:
1. States a definition of Boyle’s law.
2. States the domain to which Boyle’s law applies.
3. Describes the relationship between Boyle’s law and Charles’s law.
4. Uses Boyle’s law to explain an observation in a lab experiment.
5. Appropriately analyzes a new (to the student) situation in terms of Boyle’s law.
6. Solves a new problem or makes an appropriate choice for a course of action, taking into account the implications of Boyle’s law.
Although this list of six specific outcomes might be made longer, the six would likely be considered adequate for describing what is meant by “interpreting and using Boyle’s law” at the end of an introductory course in high school physics. Specific tasks could then be prepared for assessing achievement of the six specific outcomes. Some tasks might assess only one of these learning outcomes; others could require a student to use several of these outcomes in combination. A student’s overall score could be interpreted as indicating the degree to which a student has acquired the ability to interpret and use Boyle’s law, rather than as a “mastery/non mastery” description.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอน และประเมินวัตถุประสงค์การเรียนรู้พัฒนา วิธีหนึ่งที่เริ่มต้นออกแบบคำแนะนำและประเมินความก้าวหน้าไปสู่เป้าหมายการพัฒนาจะแสดงรายการผลลัพธ์การเรียนรู้เฉพาะต่าง ๆ สำหรับแต่ละวัตถุประสงค์ ผลลัพธ์ควรแสดงแสดงคีย์ที่คาดหวังของนักเรียนในระดับชั้นใด หลักการนี้ถูกแสดงในตัวอย่างต่อไปนี้ ซึ่งชี้แจงวัตถุประสงค์การสอนกว้างในวิทยาศาสตร์ โดยแสดงผลการเรียนรู้หลายที่สนับสนุน: ตัวอย่าง วัตถุประสงค์การเรียนรู้พัฒนา: แปล และใช้กฎหมายของบอยล์เพื่ออธิบายปรากฏการณ์ และปัญหา ระบุผลลัพธ์การเรียนรู้การทำวัตถุประสงค์นี้พัฒนา: 1. ระบุคำนิยามของกฎหมายของบอยล์ 2. อเมริกาใช้โดเมนที่บอยล์กฎหมาย 3. อธิบายความสัมพันธ์ระหว่างกฎหมายของบอยล์และกฎของชาร์ลส์ 4. ใช้กฎหมายของบอยล์อธิบายการสังเกตการณ์ในการทดลองปฏิบัติ 5. เหมาะสมวิเคราะห์สถานการณ์ใหม่ (นักศึกษา) ในแง่ของกฎหมายของบอยล์ 6. แก้ปัญหาใหม่ หรือทำให้เป็นทางเลือกที่เหมาะสมสำหรับหลักสูตรการดำเนินการ การคำนึงถึงผลกระทบของกฎหมายของบอยล์ Although this list of six specific outcomes might be made longer, the six would likely be considered adequate for describing what is meant by “interpreting and using Boyle’s law” at the end of an introductory course in high school physics. Specific tasks could then be prepared for assessing achievement of the six specific outcomes. Some tasks might assess only one of these learning outcomes; others could require a student to use several of these outcomes in combination. A student’s overall score could be interpreted as indicating the degree to which a student has acquired the ability to interpret and use Boyle’s law, rather than as a “mastery/non mastery” description.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนและการประเมินวัตถุประสงค์การเรียนรู้พัฒนาการ
ทางหนึ่งที่จะเริ่มต้นการออกแบบการเรียนการสอนและการประเมินความคืบหน้าต่อวัตถุประสงค์ของการพัฒนาคือการแสดงรายการผลการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงหลายสำหรับแต่ละวัตถุประสงค์ ผลลัพธ์ที่ควรจะเป็นตัวแทนการแสดงที่สำคัญที่คาดหวังของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง หลักการนี้จะแสดงในตัวอย่างต่อไปนี้ซึ่งชี้แจงวัตถุประสงค์การเรียนการสอนในวงกว้างในด้านวิทยาศาสตร์โดยรายชื่อผลการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงหลายอย่างที่สนับสนุน:
ตัวอย่าง
วัตถุประสงค์การเรียนรู้พัฒนาการ:. ตีความและใช้กฎหมายของ Boyle ที่จะอธิบายปรากฏการณ์และแก้ปัญหา
ผลการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงชัดเจนการพัฒนานี้ วัตถุประสงค์:
1 ระบุความหมายของกฎหมายของ Boyle.
2 ระบุโดเมนที่กฎหมายมีผลบังคับใช้ของ Boyle.
3 อธิบายความสัมพันธ์ระหว่างกฎหมายของ Boyle กฎหมายและชาร์ลส์.
4 การใช้กฎหมายของ Boyle ที่จะอธิบายการสังเกตการทดลองในห้องปฏิบัติการ.
5 การวิเคราะห์ที่เหมาะสมใหม่ (เพื่อนักเรียน) สถานการณ์ในแง่ของกฎหมายของ Boyle.
6 แก้ปัญหาใหม่หรือทำให้ทางเลือกที่เหมาะสมสำหรับหลักสูตรของการดำเนินการโดยคำนึงถึงผลกระทบของกฎหมายของ Boyle.
แม้ว่ารายการหกผลลัพธ์นี้อาจจะทำอีกต่อไปหกมีแนวโน้มว่าจะได้รับการพิจารณาอย่างเพียงพอสำหรับการอธิบายสิ่งที่หมายโดย " การตีความและการใช้กฎหมายของ Boyle "ในตอนท้ายของหลักสูตรเบื้องต้นในฟิสิกส์โรงเรียนมัธยม งานที่เฉพาะเจาะจงได้แล้วจะเตรียมไว้สำหรับการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในหกผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง งานบางอย่างอาจประเมินเพียงหนึ่งของผลการเรียนรู้เหล่านี้ คนอื่น ๆ อาจจะต้องมีนักเรียนที่จะใช้หลายผลลัพธ์เหล่านี้ในการรวมกัน คะแนนรวมของนักเรียนอาจตีความได้ว่าแสดงให้เห็นระดับที่นักเรียนได้รับความสามารถในการตีความและใช้กฎหมายของ Boyle แทนที่จะเป็น "การเรียนรู้ / การเรียนรู้ไม่ใช่" คำอธิบาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอน และการประเมินพัฒนาการการเรียนรู้วัตถุประสงค์
วิธีหนึ่งที่จะเริ่มต้นการออกแบบการสอน และการประเมินพัฒนาการความก้าวหน้าตามวัตถุประสงค์คือ รายการ เฉพาะหลายผลการเรียนของแต่ละวัตถุประสงค์ ผลจะแสดงคีย์แสดงที่คาดหวังของนักเรียนที่ระดับใด หลักการนี้จะแสดงในตัวอย่างต่อไปนี้ซึ่งวัตถุประสงค์ในการอธิบายคร่าว ๆวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะหลายรายการผลลัพธ์การเรียนรู้ที่สนับสนุน :

ตัวอย่างตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ : ความหมายและการใช้กราฟเส้นเพื่ออธิบายปรากฏการณ์และแก้ไขปัญหา
เฉพาะในการเรียนชี้แจงวัตถุประสงค์ครั้งนี้ :
1 สหรัฐอเมริกาความหมายของกฎของบอยล์ .
2 .ระบุโดเมนที่จะใช้กฎของบอยล์ .
3 อธิบายถึงความสัมพันธ์ระหว่างกฎของบอยล์ และกฎของชาร์ล .
4 ใช้กฎของบอยล์อธิบายการสังเกตในแล็ปทดลอง
5 เหมาะสมวิเคราะห์ใหม่ ( กับนักเรียน ) สถานการณ์ในแง่ของกฎของบอยล์ .
6 แก้ปัญหาใหม่ หรือทำให้เป็นทางเลือกที่เหมาะสมสำหรับหลักสูตรของการกระทำคำนึงถึงผลกระทบของกฎของบอยล์ .
ถึงแม้ว่ารายการนี้ 6 ผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจงจะได้นานกว่า หกอาจจะถือว่าเพียงพอสำหรับอธิบายสิ่งที่หมายโดย " การตีความและใช้กฎของบอยล์ " ในตอนท้ายของหลักสูตรเบื้องต้นในโรงเรียนมัธยมฟิสิกส์ งานที่เฉพาะเจาะจงอาจจะถูกเตรียมไว้สำหรับการประเมินความสำเร็จของหกเฉพาะผลลัพธ์บางงานอาจจะประเมินเพียงหนึ่งของเหล่านี้ในการเรียนได้ คนอื่นก็ต้องมีนักเรียนที่จะใช้หลายผลเหล่านี้ในการรวมกัน คะแนนโดยรวมของนักเรียนอาจจะตีความตามที่ระบุระดับที่นักเรียนได้รับความสามารถในการตีความและใช้กฎของบอยล์ แทนที่จะเป็น " การจัด / ไม่จัด " รายละเอียด