Implementation at school A. Teacher

Implementation at school A. Teacher A was an experienced physics teacher who preferred to adapt the approach to his own established set of homework problems. He reported implementing the conceptual framework primarily for more advanced problems, which represented between one-third and one-fourth of students' homework (problems with multiple steps, multiple principles, or more advanced mathematical procedures). Students were not graded on homework, however, at least one problem on each exam required students to use the approach. He was observed to model the strategy-writing aspects for students when doing example problems on the board during class (principle-justification-plan), but only used the two-column solution in an informal way.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การดำเนินการที่โรงเรียนถูกครู A. A ที่ครูฟิสิกส์มีประสบการณ์ที่ต้องการปรับเปลี่ยนวิธีการของเขาเองที่สร้างชุดของประชาธิปไตย เขารายงานการปฏิบัติตามกรอบแนวคิดสำหรับปัญหาสูงขึ้น ซึ่งแสดงถึงหนึ่งในสามและหนึ่งในสี่ของนักเรียนทำการบ้าน (ปัญหา มีหลายขั้นตอน หลักหลาย กระบวนการทางคณิตศาสตร์ขั้นสูง) นักเรียนไม่ได้ระดับจากการบ้าน อย่างไรก็ตาม ปัญหาน้อยหนึ่งในการสอบแต่ละจำเป็นต้องใช้นักเรียนใช้วิธีการ เขาพบว่า โมเดลด้านกลยุทธ์เขียนสำหรับนักเรียนเมื่อทำปัญหาตัวอย่างบนกระดานในชั้นเรียน (หลักการเหตุผลแผน), แต่ใช้การแก้ปัญหาสองคอลัมน์เป็นทาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การดำเนินการที่โรงเรียน A. ครูเป็นครูฟิสิกส์ที่มีประสบการณ์ที่ต้องการที่จะปรับตัวเข้ากับแนวทางการจัดตั้งชุดของตัวเองของปัญหาบ้าน เขารายงานการดำเนินการตามกรอบแนวคิดหลักสำหรับปัญหาที่สูงขึ้นซึ่งเป็นตัวแทนระหว่างหนึ่งในสามและเป็นหนึ่งในสี่ของการบ้านนักเรียน (ปัญหากับหลายขั้นตอนหลักการหลายหรือวิธีการทางคณิตศาสตร์ที่สูงขึ้น) นักเรียนไม่ได้อย่างช้า ๆ ในบ้านของนักเรียน แต่ปัญหาอย่างน้อยหนึ่งในการสอบแต่ละครั้งจำเป็นต้องใช้วิธีการที่ เขาได้รับการตั้งข้อสังเกตในการจำลองด้านกลยุทธ์การเขียนสำหรับนักเรียนเมื่อทำเช่นปัญหาบนกระดานในชั้นเรียน (หลักการเหตุผลแผน) แต่ใช้วิธีการแก้ปัญหาสองคอลัมน์ในทางที่ไม่เป็นทางการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานที่โรงเรียน . . ครูเป็นครูสอนฟิสิกส์ มีประสบการณ์ ที่ชอบดัดแปลงวิธีการของเขาเองสร้างชุดของปัญหาการบ้าน เขารายงานว่าการใช้กรอบแนวคิดหลักสำหรับปัญหาขั้นสูงมากขึ้น ซึ่งเป็นตัวแทนระหว่างหนึ่งในสามและหนึ่งในสี่ของการบ้านของนักเรียน ( ปัญหากับหลายหลายขั้นตอน หลักการ กระบวนการทางคณิตศาสตร์ขั้นสูง ) นักเรียนมีคะแนนการบ้าน แต่อย่างน้อยหนึ่งปัญหาในแต่ละสอบเป็นนักเรียนใช้วิธีการ เขาจะพบรูปแบบกลยุทธ์การเขียนสำหรับนักเรียนที่ทำลักษณะตัวอย่างปัญหาในบอร์ดในชั้นเรียน ( แผนเหตุผลหลักการ แต่ใช้สองคอลัมน์แก้ปัญหาในลักษณะที่ไม่เป็นทางการ