The results for math course type al

The results for math course type also support the premise that self-reported strategy use and motivation processes are more closely related to student achievement in more intensive academic settings. In short, these processes clearly distinguished high achievers (i.e., an A-or higher) from those attaining less success in academically rigorous advanced math classes across both regulatory measures as well as task interest and self-standards. The observed effect sizes across these variables were medium to large. Conversely, when examining these trends for the students in regular math courses, higher achievers were distinguished from the less successful students across only task interest and self-standards and these effects were only small to medium. Based on these findings, the relationship between self-reported self-regulation strategy use and motivation variables with math achievement was stronger in contexts that were operationally defined to be more academically rigorous and demanding. However, as pointed out earlier, simply enrolling in these more challenging learning environments does not mean that students, on average, will spontaneously exhibit more adaptive regulatory and motivation skills than those in regular classes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลลัพธ์สำหรับชนิดของหลักสูตรคณิตศาสตร์ยังสนับสนุนองค์กรที่ใช้กลยุทธ์รายงานตนเอง และแรงจูงใจกระบวนการใกล้เคียงเกี่ยวข้องกับการเรียนในการตั้งค่าทางวิชาการที่เข้มข้นมากขึ้น ในระยะสั้น เหล่านี้ประมวลผลสำเร็จในระดับสูงแตกต่างอย่างชัดเจน (เช่น A- หรือสูงกว่า) จากผู้บรรลุน้อยความสำเร็จในการเรียนคณิตศาสตร์ขั้นสูงอย่างเข้มงวดวิชาการทั่วทั้งมาตรการกำกับดูแลเป็นอย่างดี เป็นงานดอกเบี้ยและมาตรฐานตนเอง ขนาดสังเกตผลระหว่างตัวแปรเหล่านี้มีขนาดกลางถึงขนาดใหญ่ ในทางกลับกัน เมื่อตรวจสอบแนวโน้มเหล่านี้สำหรับนักศึกษาในหลักสูตรคณิตศาสตร์ทั่วไป สำเร็จในระดับสูงขึ้นได้แตกต่างจากนักเรียนประสบความสำเร็จน้อยข้ามเฉพาะงานดอกเบี้ย และมาตรฐานตนเองและผลกระทบเหล่านี้มีเฉพาะขนาดเล็กปานกลาง จากการค้นพบเหล่านี้ ความสัมพันธ์ระหว่างตนเองรายงานใช้กลยุทธ์ควบคุมตนเอง และตัวแปรแรงจูงใจกับผลสัมฤทธิ์ทางคณิตศาสตร์ถูกขึ้นในบริบทที่ช่วยกำหนดไว้เป็น อย่างเข้มวิชาการมากขึ้น อย่างไรก็ตาม เป็นเบื้อก่อนหน้านี้ เพียงแค่ลงทะเบียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เหล่านี้ท้าทายมากไม่ได้หมายความ ว่า นักเรียน เฉลี่ย จะเป็นธรรมชาติมีเพิ่มเติมปรับกฎระเบียบและแรงจูงใจทักษะกว่าในชั้นเรียนปกติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลสำหรับประเภทของหลักสูตรคณิตศาสตร์ยังสนับสนุนสมมติฐานที่ว่าการใช้กลยุทธ์ของตนเองรายงานและแรงจูงใจในกระบวนการที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนในการตั้งค่าทางวิชาการอย่างเข้มข้นมากขึ้น ในระยะสั้นกระบวนการเหล่านี้มีความโดดเด่นอย่างชัดเจนประสบความสำเร็จสูง (เช่น A-หรือสูงกว่า) จากผู้ที่บรรลุความสำเร็จน้อยลงในการเข้มงวดด้านวิชาการเรียนคณิตศาสตร์ขั้นสูงทั่วทั้งมาตรการกำกับดูแลรวมทั้งดอกเบี้ยและมาตรฐานงานด้วยตนเอง สังเกตขนาดอิทธิพลทั่วตัวแปรเหล่านี้มีขนาดกลางถึงขนาดใหญ่ ตรงกันข้ามเมื่อการตรวจสอบแนวโน้มเหล่านี้สำหรับนักเรียนในหลักสูตรคณิตศาสตร์ปกติประสบความสำเร็จอย่างสูงโดดเด่นจากนักเรียนประสบความสำเร็จน้อยข้ามความสนใจงานเท่านั้นและมาตรฐานตนเองและผลกระทบเหล่านี้มีขนาดเล็กถึงปานกลางเท่านั้น จากผลการวิจัยเหล่านี้ความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรตนเองรายงานการใช้กลยุทธ์การควบคุมตนเองและแรงจูงใจที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ได้ดีในบริบทที่ถูกกำหนดไว้ในการดำเนินงานจะมีมากขึ้นในเชิงวิชาการอย่างเข้มงวดและการเรียกร้อง อย่างไรก็ตามในขณะที่ชี้ให้เห็นก่อนหน้านี้เพียงแค่ลงทะเบียนในเหล่านี้เรียนรู้สภาพแวดล้อมที่ท้าทายมากขึ้นไม่ได้หมายความว่านักเรียนโดยเฉลี่ยจะปรับตัวตามธรรมชาติแสดงเพิ่มเติมทักษะด้านกฎระเบียบและแรงจูงใจกว่าผู้ที่อยู่ในชั้นเรียนปกติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลลัพธ์สำหรับประเภทหลักสูตรคณิตศาสตร์ยังสนับสนุนหลักฐานที่ใช้กระบวนการ self-reported กลยุทธ์และแรงจูงใจอย่างใกล้ชิดที่เกี่ยวข้องกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในสถาบันการศึกษาที่เข้มข้นมากขึ้น ในสั้น เหล่านี้กระบวนการที่แตกต่างอย่างชัดเจนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูง ( เช่น เป็น เอ โอ ร์สูงกว่า ) จากผู้บรรลุความสำเร็จด้านวิชาการอย่างเข้มงวดขั้นสูงน้อยในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ทั่วทั้งกฎระเบียบ มาตรการ ตลอดจนสนใจงานและมาตรฐานของตนเอง สังเกตที่ขนาดอิทธิพลในตัวแปรเหล่านี้อยู่ในระดับปานกลางถึงมาก ในทางกลับกัน เมื่อพิจารณาแนวโน้มเหล่านี้สำหรับนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์สูงเป็นปกติ แตกต่างจากความสนใจน้อยกว่านักเรียนทั่วงานเท่านั้น และมาตรฐานของตนเองและผลเหล่านี้มีขนาดเล็กเพียงปานกลาง จากการศึกษานี้ ความสัมพันธ์ระหว่าง self-reported ใช้กลยุทธ์การกำกับตนเองและแรงจูงใจ ตัวแปรที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ แข็งแกร่งในบริบทที่ถูกกำหนดให้เป็นวิชาการดี เคร่งครัด และความต้องการเพิ่มเติม อย่างไรก็ตาม , เป็นแหลมออกก่อน เพียงแค่ลงทะเบียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ท้าทายมากขึ้นไม่ได้หมายความว่านักเรียนโดยเฉลี่ยจะได้จัดแสดงมากขึ้นปรับกฎระเบียบและทักษะแรงจูงใจมากกว่าในชั้นเรียนปกติ