The application of research finding

The application of research findings from the neurosciences to education of has been marked by controversy and misapplication. On one side of this controversy is a large industry of “brain-based” consulting services and literature that is catering to the curiosity and fascination of educators hoping to find scientific grounding for established educational practices, or more optimistically, searching for revolutionary solutions to contemporary educational problems. On the other side, is the solitary voice of John Bruer who has been urging caution and pointing out the more egregious misapplications of the brain-based approaches (1997, 1998a, 1998b, 1999a, 1999b, 1999c, 1999d, 2002). Bruer’s arguments have been so persuasive that even some brain-based authors are have been echoing his calls for restraint (Caine & Caine, 1998; Jensen, 2000).
While the “brain” debate rages, a small contingent of

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พบจาก neurosciences เพื่อศึกษาประยุกต์ใช้มีการทำเครื่องหมาย โดยถกเถียงและ misapplication บนด้านหนึ่งของการถกเถียงนี้ เป็นอุตสาหกรรมขนาดใหญ่ของ "ใช้สมอง" ให้คำปรึกษาบริการและวรรณกรรมที่จัดไว้ให้อยากรู้และเสน่ห์ของความหวังที่จะหาทางวิทยาศาสตร์กฟผปฏิบัติศึกษาขึ้น หรือขึ้นลงในแง่ ดี หาวิธีแก้ปัญหาการศึกษาร่วมสมัยปฏิวัติ อีกด้านหนึ่ง เป็นเสียงปัจเจกของจอห์น Bruer ที่ได้รับการกระตุ้นให้ความระมัดระวัง และชี้ออก misapplications egregious เพิ่มเติมของวิธีใช้สมอง (1997, 1998a, 1998b, 1999a, 1999b, 1999c, 1999d, 2002) อาร์กิวเมนต์ของ Bruer ได้ persuasive ดังนั้นผู้เขียนใช้สมองบางที่มีพักเขาเรียกการอั้น (เคนและเคน 1998 เจนเซน 2000)ขณะกองทัพขนาดเล็กของ rages อภิปราย "สมอง"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประยุกต์ใช้ผลการวิจัยจากประสาทกับการศึกษาของที่ได้รับการทำเครื่องหมายด้วยความขัดแย้งและผิด ในอีกด้านหนึ่งของความขัดแย้งนี้เป็นอุตสาหกรรมขนาดใหญ่ของ "สมองที่ใช้" บริการให้คำปรึกษาและวรรณกรรมที่จัดไว้ให้อยากรู้อยากเห็นและเสน่ห์ของการศึกษาหวังที่จะหาดินทางวิทยาศาสตร์สำหรับการปฏิบัติทางการศึกษาที่จัดตั้งขึ้นหรือมากกว่าในแง่ดี, การค้นหาสำหรับการแก้ปัญหาการปฏิวัติเพื่อร่วมสมัย ปัญหาการศึกษา ในอีกด้านหนึ่งเป็นเสียงโดดเดี่ยวของจอห์น BRUER ที่ได้รับการกระตุ้นให้ระมัดระวังและชี้ให้เห็นความจริงการมหันต์มากขึ้นของวิธีการที่ใช้สมอง (1997, 1998, 1998b, 1999a, 1999b, 1999c, 1999d, 2002) ข้อโต้แย้ง BRUER ได้รับเพื่อโน้มน้าวใจว่าแม้บางผู้เขียนสมองที่ใช้จะได้รับการสะท้อนการโทรของเขาสำหรับความยับยั้งชั่งใจ (เคนและเคน 1998; เซ่น, 2000).
ในขณะที่ "สมอง" rages อภิปราย, ผูกพันเล็ก ๆ ของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประยุกต์ใช้ผลการวิจัยจากประสาทเพื่อการศึกษาได้รับการทำเครื่องหมายโดยการโต้เถียงและการใช้ผิดวัตถุประสงค์ . ในด้านหนึ่งของความขัดแย้งนี้เป็นอุตสาหกรรมขนาดใหญ่ของ " ใช้สมอง " บริการให้คำปรึกษา และวรรณกรรมที่เป็นเชื้อชาติความอยากรู้และเสน่ห์ของ อาจารย์หวังว่าจะเจอดินวิทยาศาสตร์เพื่อสร้างการปฏิบัติทางการศึกษา หรือมองโลกในแง่ดีมากขึ้น ,ค้นหาปฏิวัติแก้ปัญหา การศึกษาร่วมสมัย อีกด้านหนึ่ง เสียงโดดเดี่ยวของจอห์น บรูเ ร์ ที่ได้เรียกร้องให้ระมัดระวังและชี้ misapplications ชั่วร้ายมากกว่าสมองตามแนว ( 1997 1998a 1998b 1999a 1999b , , , , 1999c 1999d , 2002 )อาร์กิวเมนต์ได้รับการโน้มน้าวใจของ บรูเ ร์ว่า แม้สมองบางส่วนจากผู้เขียนได้รับเสียงสะท้อนของเขาเรียกความยับยั้งชั่งใจ ( เคน&เคน , 1998 ; Jensen , 2000 ) .
ในขณะที่ " สมอง " rages อภิปราย ขนาดเล็ก ที่อาจเกิดขึ้นของ