This study was designed to examine

This study was designed to examine the effects of self-efficacy, expectations of future work environment, and emotional intelligence on preservice teacher commitment to the teaching profession on a sample of 209 preservice teachers. The purpose of the study was to add to the existing knowledge surrounding preservice teacher commitment and promote new ways to approach teacher education. Using correlation and regression analyses, we found that preservice teacher self-efficacy expectations surrounding classroom management, instructional strategies, and student engagement were positively correlated with commitment. Preservice teacher expectations of future work environment influenced their satisfaction with the profession, which was also positively correlated with their commitment to enter the profession. Preservice teachers with greater emotional awareness and pro-motivational thinking also demonstrated higher levels of commitment.
Teacher education programs (TEPs) strive to build students into effective educators. Through online resources, in-class activities, and field experiences, preservice teachers (PSTs) are introduced to the profession and are taught the skills necessary to teach and guide their students. Yet, over half of those who become teachers second-guess their decisions and leave their teaching careers for alternate goals (Tait, 2008). For some PSTs, entering the teaching profession and experiencing the difference between reality and expectation causes a shock so great that they cannot cope with the emotions and stress and eventually leave the profession (Brookhart & Freeman, 1992; Ewing & Smith, 2003). Over the past 40 years, early teacher attrition has steadily risen from approximately 10% (Fimian & Blanton, 1987; Schlechty & Vance, 1981) to approximately 25% (Boyd, Grossman, Lankford, Loeb, & Wyckoff, 2008; Tait, 2008). This indicates that the rate of novice teacher turnover is consistently rising and prompts for a greater understanding of teacher education and development (Fresko, Kfir, & Nasser, 1997; Klassen & Chiu, 2011).
The primary author, Steven R. Chesnut, is currently a second year doctoral student in the Department of Educational Psychology at Texas Tech University. Address correspondence to Steven R. Chesnut, Department of Educational Psychology, Texas Tech University, 3008 18th Street, Lubbock, TX 79409-1071, USA. E-mail: [e-mail]

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้ถูกออกแบบมาเพื่อตรวจสอบผลของประสิทธิภาพในตนเอง ความคาดหวังของงานในอนาคตและสิ่งแวดล้อม ความฉลาดทางอารมณ์ในความมุ่งมั่นของครูเน้นสอนอาชีพตัวอย่างเป็นครูเน้นที่ 209 วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการ เพิ่มความรู้ที่มีอยู่โดยรอบครูเน้นความมุ่งมั่น และส่งเสริมวิธีการศึกษาแนวใหม่ ใช้การวิเคราะห์สหสัมพันธ์และการถดถอย เราพบว่า ครูเน้นความคาดหวังประสิทธิภาพในตนเองโดยรอบการจัดการชั้นเรียน การสอนกลยุทธ์ และการมีส่วนร่วมของนักเรียนมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับความมุ่งมั่น ความคาดหวังของครูที่เน้นสภาพแวดล้อมในการทำงานในอนาคตของอิทธิพลต่อความพึงพอใจกับอาชีพ ซึ่งถูกความสัมพันธ์ยังบวกกับความทุ่มเทในการระบุอาชีพ อาจารย์เน้นที่ตระหนักรู้อารมณ์และความคิดสร้างแรงบันดาลใจ pro ยังแสดงให้เห็นระดับสูงของความมุ่งมั่นโปรแกรมการศึกษาครู (TEPs) มุ่งมั่นที่จะสร้างนักศึกษาที่มีประสิทธิภาพ ผ่านทรัพยากรออนไลน์ กิจกรรมในชั้นเรียน และประสบการณ์ฟิลด์ ครูเน้น (Pst) แนะนำอาชีพ และสอนทักษะจำเป็นเพื่อสอน และแนะนำนักเรียน ยัง กว่าครึ่งหนึ่งของผู้ที่เป็นครู second-guess ประกอบการตัดสินใจ และปล่อยให้อาชีพของตนการเรียนการสอนสำหรับเป้าหมายอื่น (เมอร์แชนต์ 2008) สำหรับบาง Pst ป้อนอาชีพการเรียนการสอน และประสบกับความแตกต่างระหว่างความจริงและความคาดหวังทำให้ช็อตที่ดีเพื่อที่พวกเขาไม่สามารถรับมือกับอารมณ์และความเครียด และในที่สุดออกจากอาชีพ (Brookhart & Freeman, 1992 Ewing & Smith, 2003) ผ่านมา 40 ปี อัตราการลาออกก่อนกำหนดของครูได้อย่างต่อเนื่องเพิ่มขึ้นจากประมาณ 10% (Fimian & Blanton, 1987 Schlechty และบาก 1981) ประมาณ 25% (Boyd รวม Lankford, Loeb และ Wyckoff, 2008 เมอร์แชนต์ 2008) นี้บ่งชี้ว่า อัตราการหมุนเวียนครูฝึกหัดอย่างสม่ำเสมอขึ้นและแสดงพร้อมท์สำหรับความเข้าใจที่มากขึ้นของการศึกษาของครูและการพัฒนา (Fresko, Kfir และ ซุฟ 1997 Klassen และแต้จิ๋ว 2011)ผู้เขียนหลัก Steven R. ห้อง อยู่สองปีปริญญาเอกนักศึกษาในภาคการศึกษาจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยเท็กซัสเทค ที่อยู่จดหมายไปทำลายคุก Steven R. ภาควิชาจิตวิทยาการศึกษา มหาวิทยาลัยเท็กซัสเทค 3008 18 Street ลุบบอก TX 79409-1071 สหรัฐอเมริกา อีเมล์: [e-mail]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อตรวจสอบผลกระทบของการรับรู้ความสามารถตนเอง, ความคาดหวังของสภาพแวดล้อมการทำงานในอนาคตและความฉลาดทางอารมณ์กับความมุ่งมั่นครูฝึกสอนให้กับอาชีพการเรียนการสอนในกลุ่มตัวอย่าง 209 ครูผู้ฝึกสอน วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการเพิ่มความมุ่งมั่นของครูฝึกสอนรู้ที่มีอยู่โดยรอบและส่งเสริมวิธีการใหม่ที่จะเข้าใกล้การศึกษาของครู โดยใช้ความสัมพันธ์และการวิเคราะห์การถดถอยเราพบว่าการจัดการห้องเรียนความคาดหวังของครูฝึกสอนตนเองประสิทธิภาพรอบกลยุทธ์การเรียนการสอนและการมีส่วนร่วมของนักเรียนมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับความมุ่งมั่น ความคาดหวังของครูวิชาเอกของสภาพแวดล้อมการทำงานในอนาคตมีอิทธิพลต่อความพึงพอใจกับอาชีพซึ่งยังมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับความมุ่งมั่นของพวกเขาที่จะเข้าสู่อาชีพ ครูผู้ฝึกสอนที่มีความตระหนักมากขึ้นอารมณ์และความคิดที่สร้างแรงบันดาลใจโปรยังแสดงให้เห็นถึงระดับที่สูงขึ้นของความมุ่งมั่น.
โปรแกรมการศึกษาครู (Teps) มุ่งมั่นที่จะสร้างนักเรียนออกเป็นนักการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ แหล่งข้อมูลออนไลน์ผ่านกิจกรรมในชั้นเรียนและประสบการณ์ภาคสนามครูฝึกสอน (PSTs) จะถูกนำมาใช้ในการประกอบอาชีพและได้รับการสอนทักษะที่จำเป็นในการสอนและให้คำแนะนำนักเรียนของพวกเขา แต่กว่าครึ่งหนึ่งของผู้ที่เป็นครูสอนสองเดาตัดสินใจของพวกเขาและปล่อยให้การเรียนการสอนการประกอบอาชีพของพวกเขาสำหรับเป้าหมายอื่น (เท้ท 2008) สำหรับบาง PSTs เข้าวิชาชีพครูและประสบความแตกต่างระหว่างความเป็นจริงและความคาดหวังทำให้เกิดการช็อตเพื่อที่ดีที่พวกเขาไม่สามารถรับมือกับอารมณ์และความเครียดและในที่สุดก็ออกจากวิชาชีพ (Brookhart และฟรีแมน 1992; วิงสมิ ธ &, 2003) ที่ผ่านมา 40 ปีครูต้นการขัดสีได้เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องจากประมาณ 10% (Fimian & Blanton 1987; Schlechty & แวนซ์ 1981) ประมาณ 25% (บอยด์สกรอสแมน Lankford, Loeb & Wyckoff 2008; Tait 2008 ) นี้แสดงให้เห็นว่าอัตราการหมุนเวียนครูสามเณรที่มีอย่างต่อเนื่องเพิ่มขึ้นและแจ้งให้สำหรับความเข้าใจมากขึ้นของการศึกษาของครูและการพัฒนา. (FRESKO, Kfir และนัส, 1997; & Klassen Chiu 2011)
ผู้เขียนหลักของสตีเว่นอาร์ Chesnut เป็น ขณะที่สองปีนักศึกษาปริญญาเอกในภาควิชาจิตวิทยาการศึกษาที่มหาวิทยาลัยเทกซัสเทค ที่อยู่จดหมายไปที่สตีเฟนอาร์ Chesnut ภาควิชาจิตวิทยาการศึกษามหาวิทยาลัยเทกซัสเทค, 3008 18th Street, บ็อก, เท็กซัส 79409-1071, USA E-mail: [e-mail]

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการรับรู้ความสามารถของตนเอง ความคาดหวังในงานด้านสิ่งแวดล้อมในอนาคต และความฉลาดทางอารมณ์ที่มีต่อวิชาชีพครูต่อวิชาชีพครูของนักศึกษาครูในกลุ่มตัวอย่าง 209 . การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มความรู้วิชาชีพครูที่มีอยู่รอบๆ ความผูกพัน และส่งเสริมวิธีการใหม่ในการเข้าหาครูการศึกษา โดยใช้การวิเคราะห์สหสัมพันธ์และสมการถดถอย พบว่านักศึกษาครูความสามารถตนเองความคาดหวังรอบการจัดการชั้นเรียน , กลยุทธ์การสอน และการมีส่วนร่วมของนักศึกษามีความสัมพันธ์ทางบวกกับความผูกพัน นักศึกษาครูมีความคาดหวังของสภาพแวดล้อมการทำงานในอนาคตมีอิทธิพลต่อความพึงพอใจในวิชาชีพซึ่งมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับความมุ่งมั่นของพวกเขาเพื่อเข้าสู่อาชีพ นักศึกษาครูมีความตระหนักมากขึ้นอารมณ์และความคิดสร้างแรงบันดาลใจ Pro ยังแสดงให้เห็นถึงระดับที่สูงขึ้นของความรับผิดชอบสอนโปรแกรมการศึกษา ( teps ) มุ่งมั่นที่จะสร้างนักเรียนให้เป็นครูที่มีประสิทธิภาพ ผ่านแหล่งข้อมูลออนไลน์ , กิจกรรมในชั้นเรียน และประสบการณ์ภาคสนามของนักศึกษาครู ( PSTs ) แนะนำอาชีพ และมีการสอนทักษะที่จำเป็นในการสอนและคู่มือนักเรียน แต่มากกว่าครึ่งหนึ่งของผู้ที่เป็นครูคนที่สองว่า การตัดสินใจของพวกเขา และทิ้งการสอนอาชีพของพวกเขาเป้าหมายอื่น ( ท่าอิฐ , 2008 ) สำหรับบาง PSTs เข้าสู่วิชาชีพครู และพบความแตกต่างระหว่างความเป็นจริงและความคาดหวังทำให้ช็อกมากที่พวกเขาไม่สามารถรับมือกับอารมณ์และความเครียด และในที่สุดปล่อยให้อาชีพ ( บรูกฮาร์ต & Freeman , 1992 ; วิง & Smith , 2003 ) ตลอด 40 ปี ก่อนมีการสอนอย่างต่อเนื่องเพิ่มขึ้นจากประมาณ 10% ( fimian & แบลนตัน , 1987 ; schlechty & แวนซ์ , 1981 ) ประมาณ 25% ( บอยด์ กรอสแมน แลงก์เฟิร์ด โลป และวิคอฟ , 2008 ; เทต , 2008 ) นี้บ่งชี้ว่า อัตราการหมุนเวียนของสามเณร ครูเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง และจะแจ้งให้สำหรับความเข้าใจที่มากขึ้นของการศึกษาและพัฒนาครู ( fresko คเฟอร์ , และ , Nasser , 1997 ; แคลสสัน & Chiu , 2011 )ผู้เขียนหลัก สตีเวน อาร์ เชสต์นัต ตอนนี้ปี 2 นักศึกษาปริญญาเอกภาควิชาจิตวิทยาการศึกษาที่มหาวิทยาลัยเท็กซัสเทค ที่อยู่ สตีเว่น อาร์เชสนัต ภาควิชา จิตวิทยาการศึกษา มหาวิทยาลัยเทกซัสเทค 3008 18th Street , ลับบ็อก , เท็กซัส 79409-1071 E-mail : [e-mail] , สหรัฐอเมริกา