2. Learner types3.2.1. The Age of L

2. Learner types
3.2.1. The Age of Learners
The age of the students is a major factor in teachers’ decisions about how and
what to teach. Learners of different ages have different needs, competences and
cognitive skills. Some people say that children learn languages faster than adults
do. Children are thought to pick up new languages effortlessly. Another belief is
that adolescents are unmotivated. Adult learners can engage with abstract thought.
In the following table the basic differences among three age groups are
presented.
29
CHILDREN ADOLESCENTS ADULTS
Topics:
their surroundings,
animals, toys, nature, tales
Topics:
love, pop music,
sport, cars, living world,
films
Topics:
marriage, career,
politics, travelling,
housing
Concentration span:
short;
a lot of varied
activities are to
be planned for a lesson,
they are good at
pronunciation
Concentration span:
longer,
inhibited, shy,
vulnerable,
they dislike being mad to
look foolish in front of
their classmates
Concentration
span: the longest,
better cognitive
skills, good at
morphology
and at syntax
Teaching structures:
Covert way,
discovery technique**
Teaching structures:
Both techniques are used
Teaching structures:
Overt way,
teacher-led
presentation*
Motivation:
Intrinsic, the process of
learning is more
important, than the result
Motivation:
both intrinsic and
extrinsic types of
motivation
Motivation:
Mainly extrinsic,
short cut
intensive courses
Way of thinking:
concrete, learning by
doing principle
Way of thinking:
less concrete, more
abstract.
Way of thinking:
abstract, highly
developed cognitive
skills, stressful
atmosphere, they
want to achieve
advanced level in a
short time.
30
No educational histories
are fixed.
They have their
histories:
each failure predisposes
them to more failure,
each success provokes
them the for more
success.
A long history of
learning experience:
with their own, record
of success or failure.
*TEACHER-LED PRESENTATION:
Lead in: the context is introduced and the meaning or the use
of the new language is demonstrated
Elicitation: if students can produce the new language to see what problems
students have
Explanation: teacher shows how the new language is formed
Accurate reproduction: students are asked to repeat and
practice modal sentences Immediate creativity: to see if students
have understood the structure
** DISCOVERY TECHNIQUE
Lead in: the context is introduced and the meaning or the use
of the new language is demonstrated
Instead of Elicitation students work in pairs or individually and work on
the task. Explanation: the teacher discusses with the students what they
have found Practice.
Young learners (6-12 years)
- Children learn by doing – Concepts and language develop through
engagement and involvement in doing things. Children’s way of thinking is
concrete so we must not teach concepts to them but we have to develop manual
skills through certain activities giving English instructions.
- Children need to make sense of the world – They can “grasp” meaning even if
they do not fully understand language. Teachers are supposed to use English
without explaining the grammatical rules.
- The process of learning is as important as the product – The activities in
English classes must be attractive and enjoyable to the learners. Young learners
cannot understand the point of learning a foreign language; they are interested in
the games and activities in the lessons.
31
- There's nothing like success to succeed – Success will generate more success
they will motivate learners intrinsically.
- Covert way of grammar teaching should be applied – Grammatical structures
are presented and practised in nursery rhymes, songs and tongue twisters.
(Sárosdy-Gaál 1994: 11-14)
Adolescents (13-18 years)
- Search for individual identity – Peer approval may be more important for the
student than the attention of the teacher.
- Adolescents may cause discipline problems – If the teacher manages to control
them in a supportive and constructive way, they can be solved.
- Each failure predisposes them to more failure, each success provokes them for
more success – Adolescents are very sensitive they can get more and more
inhibited if they are hurt I their feelings.
- Both intrinsic and extrinsic types of motivation work with them – They enjoy
age-relevant challenges but they are interested in extra scores for an entrance exam
as well.
- Both covert and overt ways of grammar teaching can be applied – As this
period is a transitory part in their lives, both ways can be useful. (Harmer 2003:
38-40)
Adults (18 – )
- They can engage with abstract thought – They like learning about the
language and they are interested in the reasons for certain linguistic phenomena.
- They have a whole range of life experiences to draw on (eg. negative
experience with learning Russian – Adults are not really confident because they
have had a lot of failures while learning foreign languages so teachers should find
new ways of motivation fo

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. ชนิดผู้เรียน3.2.1. อายุของผู้เรียนอายุของนักเรียนเป็นปัจจัยสำคัญในการตัดสินใจของครูเกี่ยวกับวิธี และสิ่งที่สอน ผู้เรียนวัยต่าง ๆ มีความต้องการ มีความสามารถด้าน และทักษะการรับรู้ บางคนบอกว่า เด็กเรียนรู้ภาษาได้เร็วกว่าผู้ใหญ่fol เด็กมีความคิดที่รับภาษาใหม่ได้อย่างง่ายดาย ความเชื่ออื่นคือว่า วัยรุ่นจะไม่มีความกระตือรือร้น ผู้ใหญ่สามารถมีส่วนร่วมกับความคิดนามธรรมตารางต่อไปนี้ มีความแตกต่างพื้นฐานระหว่าง 3 กลุ่มอายุนำเสนอ 29เด็กวัยรุ่นผู้ใหญ่หัวข้อ:รอบสัตว์ ธรรมชาติ ของเล่น นิทานหัวข้อ:รัก เพลงป๊อปกีฬา รถยนต์ ชีวิต ภาพยนตร์หัวข้อ:แต่งงาน อาชีพเมือง เดินทาง ที่อยู่อาศัยที่ช่วงความเข้มข้น: สั้นมีความแตกต่างกันมีกิจกรรมการวางแผนสำหรับบทเรียน พวกเขาเป็นสิ่งที่ดี การออกเสียงที่ช่วงความเข้มข้น: อีกต่อไปยับยั้ง ขี้ อาย เสี่ยงพวกเขาไม่ชอบเป็นบ้าไป ดูโง่ด้านหน้า เพื่อนของพวกเขาความเข้มข้น ขยาย: ยาวที่สุดองค์ความรู้ได้ดีทักษะ ดี สัณฐานวิทยาและไวยากรณ์โครงสร้างการสอน:วิธีแอบแฝงค้นพบเทคนิค **โครงสร้างการสอน:ใช้เทคนิคทั้งสองโครงสร้างการสอน: วิธีแจ่มแจ้งอาจารย์ นำเสนอ *แรงจูงใจ:แท้จริง กระบวนการ เรียนรู้เพิ่มเติมเป็นสำคัญ กว่าผลแรงจูงใจ:ทั้งสองลักษณะ และ ชนิดละเลยแรงจูงใจแรงจูงใจ:ส่วนใหญ่ละเลย ตัดสั้นคอร์สเร่งรัดวิธีการคิด: คอนกรีต เรียน ทำหลักการวิธีการคิด:น้อยกว่าคอนกรีต เพิ่มเติม บทคัดย่อวิธีการคิด:นามธรรม สูงพัฒนาองค์ความรู้ทักษะ เครียดบรรยากาศ พวกเขาต้องการได้ระดับสูงในการเวลาสั้น ๆ 30ไม่มีประวัติการศึกษา ได้รับการแก้ไขมีของพวกเขา ประวัติ:ความล้มเหลวแต่ละ predisposes การล้มเหลวมากขึ้น กระตุ้นให้เกิดความสำเร็จแต่ละ พวกเขายังสำหรับข้อมูลเพิ่มเติม ประสบความสำเร็จประวัติศาสตร์ ประสบการณ์การเรียนรู้: มีการบันทึกตัวเอง ความสำเร็จหรือล้มเหลวครูนำเสนอ:ตะกั่วใน: นำบริบท และความหมายหรือการใช้ของภาษาใหม่ที่แสดงให้เห็นElicitation: ถ้านักเรียนสามารถสร้างภาษาใหม่เพื่อดูสิ่งที่ปัญหานักเรียนมีคำอธิบาย: ครูแสดงการเกิดภาษาใหม่อย่างแม่นยำ: นักเรียนจะต้องทำซ้ำ และโมดอลฝึกทดสอบความคิดสร้างสรรค์ทันที: เพื่อดูว่านักเรียนได้ทำความเข้าใจโครงสร้าง** ค้นพบเทคนิคตะกั่วใน: นำบริบท และความหมายหรือการใช้ของภาษาใหม่ที่แสดงให้เห็นแทน Elicitation นักเรียนทำงานเป็นคู่ หรือเป็นรายบุคคล และทำงานงานนี้ คำอธิบาย: ครูอธิบายกับนักเรียนว่าพวกเขาได้พบการปฏิบัติเด็ก (6-12 ปี)-เด็กเรียนรู้ โดยการทำ – แนวคิดและภาษาพัฒนาการมีส่วนร่วมและมีส่วนร่วมในการทำสิ่งต่าง ๆ เด็กวิธีการคิดคือคอนกรีตเพื่อให้เราไม่ต้องสอนแนวคิดเหล่านั้น แต่เราต้องพัฒนาด้วยตนเองทักษะผ่านกิจกรรมบางอย่างให้คำแนะนำภาษาอังกฤษ-เด็กต้องให้ความรู้สึกของโลก – พวกเขาสามารถ "เข้าใจ" ความหมายว่าพวกเขาไม่ได้เข้าใจภาษา ครูควรจะใช้ภาษาอังกฤษโดยไม่ต้องอธิบายกฎไวยากรณ์-กระบวนการเรียนรู้เป็นที่สำคัญเป็นสินค้า – กิจกรรมในเรียนภาษาอังกฤษต้องน่าสนใจ และสนุกสนานในการเรียน ผู้เรียนวัยเด็กไม่เข้าใจจุดการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ พวกเขาสนใจเกมและกิจกรรมในบทเรียน 31-มีอะไรที่ชอบสำเร็จความสำเร็จ – ความสำเร็จจะสร้างความสำเร็จมากขึ้นพวกเขาจะกระตุ้นให้ผู้เรียนมี-ไวยากรณ์ที่สอนควรใช้วิธีแอบแฝง – โครงสร้างไวยากรณ์จะนำเสนอ และฝึกฝนในเพลงกล่อม เพลง และการเล่นคำ(Sárosdy-Gaál 1994:11-14)วัยรุ่น (13-18 ปี)-การค้นหาสำหรับแต่ละ identity-เพียร์อนุมัติอาจจะสำคัญสำหรับการนักเรียนมากกว่าความสนใจของครู-วัยรุ่นอาจทำให้เกิดปัญหาวินัย – ถ้าครูจัดการควบคุมพวกเขาในทางสนับสนุน และสร้างสรรค์ สามารถแก้ไขได้-แต่ละล้มเหลว predisposes พวกเขาล้มเหลวมากขึ้น กระตุ้นให้เกิดความสำเร็จแต่ละนั้นความสำเร็จมากขึ้น – วัยรุ่นจะอ่อนไหวให้มากขึ้นยับยั้งถ้าพวกเขาทำร้ายฉันความรู้สึกของพวกเขา-ประเภทแรงจูงใจทำงานกับพวกเขา-ทั้งลักษณะ และละเลยที่จะเพลิดเพลินกับความท้าทายที่เกี่ยวข้องอายุแต่พวกเขาสนใจที่จะเพิ่มคะแนนสำหรับการสอบเข้าเป็นอย่างดี-ทั้งแอบแฝง และแจ่มแจ้งวิธีการสอนไวยากรณ์สามารถใช้ – นี้ระยะเวลาเป็นส่วนอนิยมในชีวิตของพวกเขา ทั้งสองวิธีจะมีประโยชน์ (Harmer 2003:38-40)ผู้ใหญ่ (18-)-พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมกับความคิดนามธรรม – พวกเขาต้องเรียนรู้เกี่ยวกับการสาเหตุของปรากฏการณ์ทางภาษาบางภาษาและพวกเขาสนใจ-มีทั้งช่วงของประสบการณ์ชีวิตการวาดบน (เช่นการลบประสบการณ์ภาษารัสเซีย – ผู้ใหญ่ไม่มั่นใจจริง ๆ เนื่องจากพวกเขามีจำนวนมากของความล้มเหลวในขณะที่การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเพื่อให้ครูผู้สอนควรหาวิธีการใหม่ของแรงจูงใจสำหรับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. ประเภทผู้เรียน
3.2.1 อายุของผู้เรียน
อายุของนักเรียนเป็นปัจจัยสำคัญในการตัดสินใจของครูเกี่ยวกับวิธีการและ
สิ่งที่จะสอน ผู้เรียนในทุกเพศทุกวัยที่แตกต่างกันมีความต้องการที่แตกต่างกัน, ความสามารถและ
ทักษะการเรียนรู้ บางคนบอกว่าเด็กเรียนรู้ภาษาได้เร็วกว่าผู้ใหญ่
ทำ เด็กมีความคิดที่จะรับภาษาใหม่ได้อย่างง่ายดาย ความเชื่อก็คือการ
ที่วัยรุ่นขาดแรงบันดาลใจ นักศึกษาผู้ใหญ่สามารถมีส่วนร่วมกับความคิดนามธรรม.
ในตารางต่อไปนี้แตกต่างพื้นฐานในหมู่สามกลุ่มอายุจะ
นำเสนอ.
29
เด็กวัยรุ่นผู้ใหญ่
หัวข้อ:
สภาพแวดล้อมของพวกเขา
สัตว์, ของเล่น, ธรรมชาติ, นิทาน
หัวข้อ:
รักเพลงป๊อป,
กีฬา, รถยนต์, ที่อยู่อาศัย โลก
ภาพยนตร์
หัวข้อ:
การแต่งงาน, อาชีพ,
การเมือง, การเดินทาง
ที่อยู่อาศัย
ช่วงความเข้มข้น:
สั้น ๆ
จำนวนมากที่แตกต่างกัน
กิจกรรมที่จะ
ต้องมีการวางแผนสำหรับบทเรียน
ที่พวกเขามีดีที่
การออกเสียง
ช่วงความเข้มข้น:
อีกต่อไป
ยับยั้ง, ขี้อาย,
ความเสี่ยง
ที่พวกเขาไม่ชอบ เป็นบ้าที่จะ
ดูโง่ในหน้าของ
เพื่อนร่วมชั้นของพวกเขา
เข้มข้น
ช่วง: ที่ยาวที่สุด
ความรู้ความเข้าใจที่ดีขึ้น
ทักษะที่ดีใน
ลักษณะทางสัณฐานวิทยา
และไวยากรณ์
โครงสร้างการเรียนการสอน:
วิธีแอบแฝง,
เทคนิคการค้นพบ **
โครงสร้างการเรียนการสอน:
เทคนิคทั้งสองจะใช้
โครงสร้างการเรียนการสอน:
วิธีแจ่มแจ้ง
ครู -LED
นำเสนอ *
แรงจูงใจ:
Intrinsic กระบวนการของ
การเรียนรู้มากขึ้น
ที่สำคัญกว่าผลที่ได้
แรงจูงใจ:
ทั้งภายในและ
ประเภทภายนอกของ
แรงจูงใจ
แรงจูงใจ:
ส่วนใหญ่ภายนอก
ตัดสั้น
คอร์สเร่งรัด
วิถีแห่งความคิด:
คอนกรีต, เรียนรู้โดยการ
ทำหลักการ
วิธีการคิด :
คอนกรีตน้อยมาก
นามธรรม.
วิถีแห่งความคิด:
นามธรรมสูง
การพัฒนาองค์ความรู้
ทักษะเครียด
บรรยากาศที่พวกเขา
ต้องการเพื่อให้บรรลุ
ระดับสูงใน
. ระยะเวลาอันสั้น
30
ไม่มีประวัติการศึกษา
. ได้รับการแก้ไข
พวกเขามีของพวกเขา
ประวัติศาสตร์:
แต่ละความล้มเหลว predisposes
พวกเขาให้มากขึ้น ความล้มเหลว
ความสำเร็จในแต่ละกระตุ้นให้
พวกเขามากขึ้น
ประสบความสำเร็จ.
ประวัติศาสตร์อันยาวนานของ
ประสบการณ์การเรียนรู้:
มีของตัวเองบันทึก
ของความสำเร็จหรือความล้มเหลว.
* ครู LED ที่นำเสนอ:
ตะกั่วใน: บริบทเป็นที่รู้จักและมีความหมายหรือการใช้
ของใหม่ ภาษาที่แสดงให้เห็นถึง
การสอบถาม: ถ้านักเรียนสามารถผลิตภาษาใหม่ที่จะเห็นสิ่งที่เป็นปัญหา
นักเรียนมี
คำอธิบาย: ครูแสดงให้เห็นว่าภาษาใหม่จะเกิดขึ้น
การทำสำเนาที่ถูกต้อง: นักเรียนจะถูกขอให้ทำซ้ำและ
ฝึกประโยคกิริยาคิดสร้างสรรค์ทันที: เพื่อดูว่านักเรียน
มีความเข้าใจ โครงสร้าง
** DISCOVERY เทคนิค
ตะกั่วใน: บริบทเป็นที่รู้จักและมีความหมายหรือการใช้
ภาษาใหม่คือแสดงให้เห็น
แทนการสอบถามนักเรียนทำงานเป็นคู่หรือเป็นรายบุคคลและการทำงานใน
งาน คำอธิบาย: ครูกับนักเรียนกล่าวถึงสิ่งที่พวกเขา
. พบการปฏิบัติ
เรียนหนุ่ม (อายุ 6-12 ปี)
- เด็กเรียนรู้โดยการทำ - แนวคิดและการพัฒนาภาษาผ่าน
การมีส่วนร่วมและมีส่วนร่วมในการทำสิ่งต่างๆ วิธีที่เด็กของความคิดเป็น
รูปธรรมดังนั้นเราจึงต้องไม่สอนแนวความคิดให้กับพวกเขา แต่เรามีการพัฒนาคู่มือ
ทักษะผ่านกิจกรรมบางอย่างให้คำแนะนำการใช้ภาษาอังกฤษ.
- เด็กต้องให้ความรู้สึกของโลก - พวกเขาสามารถ "เข้าใจ" ความหมายแม้ว่า
พวกเขาไม่ได้อย่างเต็มที่ เข้าใจภาษา ครูควรจะใช้ภาษาอังกฤษ
โดยไม่ต้องอธิบายกฎไวยากรณ์.
- ขั้นตอนของการเรียนรู้มีความสำคัญเป็นผลิตภัณฑ์ - กิจกรรมใน
ชั้นเรียนภาษาอังกฤษจะต้องเป็นที่น่าสนใจและสนุกกับการเรียน เรียนหนุ่ม
ไม่สามารถเข้าใจประเด็นของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ; พวกเขามีความสนใจใน
เกมและกิจกรรมในบทเรียนที่.
31
- ไม่มีอะไรที่เหมือนกับความสำเร็จจะประสบความสำเร็จเป็น - ความสำเร็จจะสร้างความสำเร็จมากขึ้น
พวกเขาจะกระตุ้นให้ผู้เรียนภายใน.
- วิธีการแอบแฝงของการเรียนการสอนไวยากรณ์ควรใช้ - โครงสร้างไวยากรณ์
จะถูกนำเสนอและได้รับการฝึกฝนในเรือนเพาะชำ Rhymes เพลงและลิ้น twisters.
(Sárosdy-Gaal 1994: 11-14)
วัยรุ่น (13-18 ปี)
- ค้นหาเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคล - อนุมัติ Peer อาจมีความสำคัญมากขึ้นสำหรับ
นักเรียนกว่าความสนใจของครู.
- วัยรุ่นอาจก่อให้เกิด ปัญหาวินัย - หากครูพอที่จะควบคุม
พวกเขาในทางที่สนับสนุนและสร้างสรรค์ที่จะสามารถแก้ไข.
- แต่ละความล้มเหลว predisposes พวกเขาที่จะล้มเหลวมากขึ้นความสำเร็จในแต่ละกระตุ้นให้พวกเขา
ประสบความสำเร็จมากขึ้น - วัยรุ่นมีความสำคัญมากที่พวกเขาจะได้รับมากขึ้นและ
ยับยั้ง ถ้าพวกเขาจะทำร้ายฉันรู้สึกของพวกเขา.
- ประเภททั้งภายในและภายนอกของการทำงานของแรงจูงใจกับพวกเขา - พวกเขาสนุกกับ
ความท้าทายอายุที่เกี่ยวข้อง แต่พวกเขามีความสนใจในคะแนนพิเศษสำหรับการสอบเข้า
เช่นกัน.
- วิธีการทั้งสองแอบแฝงและโจ่งแจ้งของการเรียนการสอนไวยากรณ์สามารถ ถูกนำมาใช้ - เป็นนี่
ระยะเวลาเป็นส่วนชั่วคราวในชีวิตของพวกเขาทั้งสองวิธีจะมีประโยชน์ (ฮาร์เมอ 2003:
38-40)
ผู้ใหญ่ (18 -)
- พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมกับความคิดนามธรรม - พวกเขาชอบเรียนรู้เกี่ยวกับ
ภาษาและพวกเขามีความสนใจในเหตุผลสำหรับปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์บาง.
- พวกเขามีทั้งช่วงของประสบการณ์ชีวิตการวาด บน (เช่นเชิงลบ.
ประสบการณ์กับการเรียนรู้ภาษารัสเซีย - ผู้ใหญ่ไม่มั่นใจจริงๆเพราะพวกเขา
มีจำนวนมากของความล้มเหลวในขณะที่การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเพื่อให้ครูผู้สอนควรจะหา
วิธีการใหม่ของการสร้างแรงจูงใจสำหรับ