The domains represented in Fig. 1 a

The domains represented in Fig. 1 and unpacked in the previous section are meant to be
necessary and sufficient knowledge domains for enabling science teachers to successfully
engage in teaching with and about NOS. Nonetheless, as noted above, the translation of
teachers’ knowledge into instructional practice remains a mediated affair (Lederman
1999). Thus, while the outlined knowledge domains are necessary and sufficient to enable
teaching with and about NOS, the actual enactment of commensurate instructional practices
will hinge on a number of mediating factors. Chief among these factors are curricular
mandates and priorities, and the extent to which learning outcomes related to developing
student NOS understandings are valued curricular outcomes, or stand a chance to receive
serious attention when teachers are overwhelmed with pressures to cover extensive science
content related outcomes. Another set of factors stems from the value that teachers place
on the importance of their students learning about NOS, and their perceptions of student
abilities and motivation for learning about NOS (e.g., Abd-El-Khalick et al. 1998; Aguirre
et al. 1990; Brickhouse 1989; Lederman et al. 2001). These aforementioned factors surely
are interdependent, but are distinct in substantial ways from the knowledge domains for
teaching with and about NOS. While the enactment of teaching with and about NOS might
be dependent on these mediating factors, curricular mandates and teacher beliefs in the
importance of student learning about NOS would not result in effective NOS instructional
enactments.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โดเมนแสดงใน Fig. 1 และแยกในส่วนก่อนหน้านี้จะหมายถึงการโดเมนความรู้ที่จำเป็น และเพียงพอสำหรับการเปิดงานวิทยาศาสตร์ครูไปเรียบร้อยแล้วมีส่วนร่วมในการเรียนการสอนด้วย และชุดหมายเลข กระนั้น ตามที่ระบุไว้ข้างต้น การแปลความรู้ของครูสู่การเรียนการสอนปฏิบัติยังคง เป็นเรื่อง mediated (Lederman1999) ดังนี้ ในขณะที่โดเมนเค้าร่างความรู้จำเป็น และเพียงพอที่จะเปิดใช้งานสอนด้วย และชุดหมายเลข สอนปฏิบัติสอดออกจริงจะบานพับจำนวนปัจจัยในการเป็นสื่อกลาง ประธานระหว่างปัจจัยเหล่านี้จะเสริมเอกสาร และลำดับความสำคัญ และขอบเขตเพื่อผลลัพธ์การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนานักเรียนหมายเลขเปลี่ยนความเข้าใจมีผลเสริมบริษัท หรือยืนโอกาสที่จะได้รับจังเมื่อครูจมกับความดันเพื่อให้ครอบคลุมวิทยาศาสตร์อย่างละเอียดเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับผล ชุดของปัจจัยอื่นที่เกิดจากค่าที่ครูทำของนักศึกษาที่เรียนเกี่ยวกับชุดหมายเลข และการรับรู้ของนักเรียนความสามารถและแรงจูงใจการเรียนรู้เกี่ยวกับหมายเลข (เช่น Abd El Khalick et al. 1998 Aguirreร้อยเอ็ด al. 1990 Brickhouse 1989 Lederman et al. 2001) เหล่านี้ดังกล่าวปัจจัยแน่นอนจัด แต่มาพบวิธีจากโดเมนความรู้สำหรับสอนด้วย และชุดหมายเลข ในขณะที่ออกสอนด้วย และหมายเลขอาจขึ้นอยู่กับปัจจัย เอกสารเสริม และความเชื่อของครูในการเป็นสื่อกลางเหล่านี้จะความสำคัญของนักเรียนเกี่ยวกับชุดหมายเลขจะไม่เกิดในชุดหมายเลขมีประสิทธิภาพสอนenactments

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดเมนที่แสดงในรูป 1 และรื้อในส่วนก่อนหน้านี้จะหมายถึงการ
ที่จำเป็นและเพียงพอโดเมนความรู้เพื่อช่วยให้ครูวิทยาศาสตร์ประสบความสำเร็จในการ
มีส่วนร่วมในการเรียนการสอนที่มีและเกี่ยวกับ NOS อย่างไรก็ตามตามที่ระบุไว้ข้างต้นการแปลของ
ความรู้ของครูในการปฏิบัติการเรียนการสอนยังคงเป็นเรื่องพึ่ง (Lederman
1999) ดังนั้นในขณะที่โดเมนที่ระบุความรู้เป็นสิ่งที่จำเป็นและเพียงพอที่จะช่วยให้
การเรียนการสอนที่มีและเกี่ยวกับ NOS, กฎหมายที่เกิดขึ้นจริงของการปฏิบัติที่การเรียนการสอนความ
จะขึ้นอยู่กับจำนวนของปัจจัย mediating หัวหน้ากลุ่มปัจจัยเหล่านี้เป็นหลักสูตร
เอกสารและลำดับความสำคัญและขอบเขตที่ผลการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนา
นักเรียนเข้าใจ NOS มีมูลค่าผลหลักสูตรหรือมีโอกาสที่จะได้รับ
ความสนใจอย่างจริงจังเมื่อครูจะจมกับความกดดันที่จะครอบคลุมวิทยาศาสตร์กว้างขวาง
เนื้อหาผลลัพธ์ที่เกี่ยวข้อง ชุดของปัจจัยอีกประการหนึ่งที่เกิดจากค่าที่ครูวาง
ในความสำคัญของนักเรียนของพวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับ NOS, และการรับรู้ของพวกเขาของนักเรียน
ความสามารถและแรงจูงใจในการเรียนรู้เกี่ยวกับ NOS (เช่นอับดุล El-Khalick et al, 1998;. Aguirre
และคณะ 1990; Brickhouse 1989;. Lederman et al, 2001) ปัจจัยดังกล่าวข้างต้นเหล่านี้ก็
มีการพึ่งพาซึ่งกันและกัน แต่มีความแตกต่างในรูปแบบที่เป็นรูปธรรมจากโดเมนความรู้สำหรับ
การเรียนการสอนที่มีและเกี่ยวกับ NOS ในขณะที่กฎหมายของการเรียนการสอนที่มีและเกี่ยวกับ NOS อาจ
จะขึ้นอยู่กับปัจจัย mediating เหล่านี้เอกสารหลักสูตรและความเชื่อของครูใน
ความสำคัญของการเรียนรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับ NOS จะไม่ส่งผลให้เกิดการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ NOS
จง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดเมนที่แสดงในรูปที่ 1 และ แตกในส่วนก่อนหน้าตั้งใจจะ
จำเป็นและเพียงพอโดเมนความรู้เพื่อให้ครูวิทยาศาสตร์ในการสอนกับเรียบร้อยแล้ว
ต่อสู้และถึงกระนั้น ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น แปล
ความรู้ในการปฏิบัติการสอนของครูยังคงความสัมพันธ์ ( ลีเดอร์เมิน
( 1999 ) ดังนั้นในขณะที่ระบุความรู้โดเมนเป็นเพียงพอเพื่อให้สอนด้วย
และ NOS , กฎหมายที่แท้จริงของการซ่อมการปฏิบัติ
จะขึ้นอยู่กับจำนวนของปัจจัยการไกล่เกลี่ย . หัวหน้าของปัจจัยเหล่านี้มีเอกสารหลักสูตร
และลำดับความสำคัญ และขอบเขตที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนา
ผลการเรียนรู้1 . นักเรียนมีความเข้าใจมีมูลค่าผลหลักสูตร หรือมีโอกาสที่จะได้รับความสนใจอย่างจริงจัง เมื่อครู
อย่างแน่นอน ด้วยแรงดันเพื่อให้ครอบคลุมเนื้อหาที่กว้างขวางเกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์
ผลลัพธ์ อีกชุดของปัจจัยที่เกิดจากค่านิยมที่ครูสถานที่
เรื่องความสำคัญ ของนักเรียนที่เรียนเรื่อง NOS และการรับรู้ของนักศึกษาพยาบาลความสามารถและแรงจูงใจในการเรียนรู้เกี่ยวกับ NOS ( เช่น Abd El khalick et al . 1998 ; อคิวเร่
et al . ผู้หญิงอกโต 1989 1990 ; ; ลีเดอร์เมิน et al . 2001 ) เหล่านี้ดังกล่าวข้างต้นปัจจัยย่อม
จะพึ่งพากัน แต่แตกต่างกันในวิธีการ อย่างมาก จากความรู้โดเมนสำหรับการเกี่ยวกับ NOS และ
ในขณะที่การสอนด้วย และเปล่าอาจจะขึ้นอยู่กับปัจจัยเหล่านี้ขณะ
,เอกสารหลักสูตรและความเชื่อในความสำคัญของครู นักเรียนเรียนรู้เกี่ยวกับ
NOS จะไม่ส่งผลให้ประสิทธิภาพ NOS การเรียนการสอน
กฎหมาย .