BATES, Actions Model • Bates Produc

BATES, Actions Model • Bates Product-Oriented Design by Tony Bates University of Massachusetts BostonSpring 2009
Overview of Bates Model • In 1995, Tony Bates presented a model for developing open and distance learning. Bates realized digital communications were going to be used more frequently for distance education. Early in his research, he acknowledged the fact that there are inherent limitations of distance education. Bates created a framework for selecting learning technologies which is still relevant today. The organizing framework that Bates proposed is called ACTIONS, which stands for access, cost, teaching and learning implications, interaction, organizational issues, novelty and speed
Bates's model has what he calls a front-end system design. A front-end system design has four phases: course outline development, selection of media, development/production of materials, and course delivery. Within each phase, Bates has properly identified the team roles and the actions or issues to be addressed. One of the reasons Bates may have felt compelled to create an additional model to ADDIE is because ADDIE has been widely and often criticized for being too systematic. ADDIE is often said to be too linear, too constraining, and even too time-consuming to implement with regards to e-learning. While Bates may have been making an attempt to simplify ADDIE, he cautions course design may take as much as two years.
One of his main concerns, prompting the development of ACTIONS, was the way face to face course material was adapted for web or other distance learning approaches. Bates feels the traditional remote instructor concept is nothing more than face-to-face instruction without direct interaction. Additionally, in his 1995 book, Technology: Open Learning and Distance Education, Bates details cost analysis when designing distance or e-learning solutions. If his design and evaluation methods are followed, one would easily be able to determine the effect each dollar spent on this e-learning solution has had on a given student.
Main Components of Bates Model
The following diagram outlines the four main focus areas of the Bates model. The left hand column under each header outlines the types of roles that are involved in each phase, while the right hand side outlines the actions that should be addressed in each phase.
9. 1 Course Outline Developed 2 Selection of Media 1Project Manager 2Subject Matter Expert 3Instructiona l Designers 1Target Group Identified 2Place in curriculum identified 3Content Agreed 4Teaching Approach 1Project Manager 2Subject Matter Expert 3Instructiona l Designers 4Media Specialist 1Access 2Costs 3Teaching Functions 4Interaction s User/friend 5Organizati onal Issues 6Novelty
3 Development/Productio n of Materials 4 Course Delivery 1Project Manager 2Subject Matter Expert 3Instructional Designers 4Media Specialist 5Senior Tutor 6Operations 1Copyrig ht Clearanc e 2Printing 34 A/V Productio n 5Comput er Based 1Project Manager 2Subject Matter Expert 3Instructional 4Designers 5Tutors 6Operations Manager 1Warehou se 2Packagin g 3Mailing 4Tutoring 5Library Services 6Student
Below is an overview of the main components of ACTIONS: Access: how accessible is a particular technology for learners? How flexible is it for a particular target group? Costs: what is the cost structure of each technology? What is the unit cost per student? Teaching and learning: what kinds of learning are needed? What instructional approaches will best meet these needs? What are the best technologies for supporting this teaching and learning? Interactivity and user-friendliness: what kind of interaction does this technology enable? How easy is it to use? Organizational issues: what are the organizational requirements, and the barriers to be removed, before this technology can be used successfully? What changes in organization need to be made? Novelty: how new is this technology? Speed: how quickly can courses be mounted with this technology? How quickly can materials be changed?
Gentry, IPDM Model • Castelle G. Gentry created the Instructional Project Development and Management (IPDM) model in 1994. The main focus of the model is to pay attention to what needs to occur as well as how it needs to occur in an instructional design project. Gentry intended the model to be used by graduate students, those that were developing various forms of instruction, and teachers. The model focuses on the importance of sharing of information between the development and supporting components of learning. Communication is key in the model.
Instructional Project Development and Management (IPDM) Model
The IPDM Model • The Instructional Project Development and Management (IPDM) model presented by Gentry (1994) is allows designers to fully implement a complete instructional unit. Pictured in Figure 1, the 14 circles in the IPDM (9+5) model represent the necessary components. To complete each component, the use of a particular method is used. These varying methods are called techniques. Typically, several different techniques exist for each component. It is left to the designer to select the technique that best suits the project.
The components are divided into two groups. One is for developing • and the other for supporting the project. The development group has to do with explicitly implementing instructional material. The supporting group has to due with the management of implementing the material. There is a line of communication between the two groups. This communication is important to the model since support for the project often affects 4 development. Development is also likely to have an impact on the support • components. Each group in the IPDM intentionally has a circular shape. This is to emphasize that the model is not linear. The starting place is usually the Needs Analysis phase, and the designer continues to work clockwise around the circle. However since most components are interrelated, it is quite normal to skip from component to component as the design evolves.
The Revised IPDM Model
The arrows between the components represent how each component • shares information with one another by sending and receiving information. • Many models do not indicate how one component affects another. By • illustrating arrows in and out of each module, this interrelationship is emphasized.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เบตส์ การดำเนินการรุ่น•เบตส์ผลิตภัณฑ์มุ่งเน้นออกแบบ โดยโทนีเบตส์มหาวิทยาลัยแมสซาชูเซตส์ BostonSpring 2009ภาพรวมของรุ่นเบตส์• 1995 โทนี่เบตส์แสดงแบบจำลองการพัฒนาเปิดและเรียนทางไกล เบตส์รับรู้การสื่อสารดิจิทัลจะใช้บ่อยสำหรับการศึกษาทางไกล ในช่วงการวิจัยของเขา เขายอมรับความจริงที่ว่า มีข้อจำกัดโดยธรรมชาติของการศึกษาทางไกล เบตส์สร้างกรอบสำหรับการเลือกเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องยังวันนี้ กรอบการจัดการที่เบตส์เสนอเรียกว่าการดำเนินการ ซึ่งหมายถึงเข้า ต้นทุน การสอน และการเรียนรู้ผลกระทบ โต้ตอบ ปัญหาองค์กร นวัตกรรม และความเร็วแบบจำลองของเบตส์มีอะไรที่เขาเรียกแบบระบบเวอร์ แบบเวอร์ระบบมีขั้นตอนที่สี่: หลักสูตรพัฒนาเค้า เลือกสื่อ การพัฒนา/ผลิตวัสดุ และหลักสูตรการจัดส่ง ภายในแต่ละระยะ เบตส์ได้อย่างถูกต้องระบุว่าบทบาทของทีม และการกระทำ หรือการตัดสินค้าจากคลังที่จะ addressed หนึ่งในเหตุผลที่เบตส์รู้สึกว่า compelled เพื่อสร้างแบบจำลอง ADDIE มีเพิ่มเติมเป็น เพราะ ADDIE ได้รับกันอย่างแพร่หลาย และมักจะวิพากษ์วิจารณ์ในระบบมากเกินไป ADDIE มักกล่าวเป็นเชิงเส้นมากเกินไป เกินไปกีด และใช้เวลานานเกินไปแม้จะใช้เกี่ยวกับการศึกษา ในขณะที่เบตส์อาจได้รับการความพยายามในการลดความซับซ้อนของ ADDIE ออกแบบหลักสูตรควรระวังเขาอาจใช้เวลาถึงสองปี หนึ่งกังวลเขาหลัก เพื่อให้การพัฒนาของการดำเนินการ วิธีการวัสดุหลักสูตรเผชิญหน้าถูกดัดแปลงสำหรับเว็บหรือระยะอื่น ๆ วิธีการเรียนรู้ได้ เบตส์รู้สึกแนวคิดการสอนแบบระยะไกลคืออะไรมากกว่าสอนแบบพบปะโดยไม่โต้ตอบโดยตรง นอกจากนี้ ในหนังสือของเขา 1995 เทคโนโลยี: เปิดเรียน และการศึกษาทางไกล เบตส์รายละเอียดต้นทุนวิเคราะห์ออกไกลหรืออีเลิร์นนิ่งโซลูชั่น ถ้าเป็นตามวิธีการออกแบบและการประเมินผลของเขา หนึ่งจะได้สามารถกำหนดผลดอลลาร์แต่ละใช้วิธีการศึกษานี้ได้มีนักเรียนที่กำหนดส่วนประกอบหลักของแบบจำลองเบตส์แผนภาพแสดงพื้นที่โฟกัสหลักสี่แบบเบตส์ คอลัมน์ซ้ายมือใต้แต่ละหัวข้อสรุปชนิดของบทบาทที่เกี่ยวข้องในแต่ละระยะ ในขณะที่ด้านขวามือแสดงการกระทำที่ควรได้รับในแต่ละขั้นตอน9. หลักสูตร 1 เค้าพัฒนา 2 เลือกของสื่อ 1Project ผู้จัดการ 2Subject ผู้เชี่ยวชาญเรื่อง 3Instructiona l 2Place ระบุกลุ่มนักออกแบบ 1Target ในหลักสูตรระบุ 3Content Agreed 4Teaching วิธี 1Project ผู้จัดการ 2Subject ผู้เชี่ยวชาญเรื่อง 3Instructiona l ออกแบบ 4Media ผู้เชี่ยวชาญ 1Access 2Costs 3Teaching ฟังก์ชัน 4Interaction s 6Novelty ปัญหา onal 5Organizati ผู้ใช้/เพื่อน3 พัฒนา/ผลิตปิโตรเลียม n ของวัสดุ 4 หลักสูตรส่ง 1Project ผู้จัดการ 2Subject ผู้เชี่ยวชาญเรื่อง 3Instructional ออกแบบ 4Media ผู้เชี่ยวชาญ 5Senior กวดวิชา 6Operations 1Copyrig เอชที Clearanc อี 2Printing 34 A / V ชะงัก n 5Comput เอ้อ ตาม 1Project ผู้จัดการ 2Subject ผู้เชี่ยวชาญเรื่อง 3Instructional 4Designers 5Tutors 6Operations ผู้จัดการ 1Warehou se 2Packagin g 3Mailing 4Tutoring 5Library บริการ 6Studentด้านล่างเป็นภาพรวมของส่วนประกอบหลักของการดำเนินการ: เข้าถึง: เข้าถึงได้อย่างไรเป็นเฉพาะเทคโนโลยีสำหรับผู้เรียน วิธียืดหยุ่นเป็นสำหรับกลุ่มเป้าหมายเฉพาะหรือไม่ ต้นทุน: โครงสร้างต้นทุนของแต่ละเทคโนโลยีคืออะไร ต้นทุนต่อหน่วยต่อนักเรียนคืออะไร สอน และการเรียนรู้: เรียนรู้ชนิดใดบ้าง วิธีสอนใดดีที่สุดจะตอบสนองความต้องเหล่านี้ เทคโนโลยีดีที่สุดเพื่อสนับสนุนการเรียนการสอนและการเรียนรู้นี้คืออะไร โต้ตอบและ user-friendliness: อะไรโต้ตอบไม่เทคโนโลยีนี้เปิดใช้งานหรือไม่ วิธีที่ง่ายคือการใช้ ปัญหาองค์กร: อะไรคือความต้องการขององค์กร และอุปสรรคออก ก่อนที่เทคโนโลยีนี้สามารถใช้ได้สำเร็จหรือไม่ เปลี่ยนแปลงอะไรในองค์กรจำเป็นต้องทำหรือไม่ นวัตกรรม: วิธีใหม่นี่เทคโนโลยีหรือไม่ ความเร็ว: ความเร็วสามารถหลักสูตรติดตั้งเทคโนโลยีนี้หรือไม่ วัสดุสามารถเปลี่ยนความเร็วหรือไม่Gentry, IPDM Model • Castelle G. Gentry created the Instructional Project Development and Management (IPDM) model in 1994. The main focus of the model is to pay attention to what needs to occur as well as how it needs to occur in an instructional design project. Gentry intended the model to be used by graduate students, those that were developing various forms of instruction, and teachers. The model focuses on the importance of sharing of information between the development and supporting components of learning. Communication is key in the model.Instructional Project Development and Management (IPDM) ModelThe IPDM Model • The Instructional Project Development and Management (IPDM) model presented by Gentry (1994) is allows designers to fully implement a complete instructional unit. Pictured in Figure 1, the 14 circles in the IPDM (9+5) model represent the necessary components. To complete each component, the use of a particular method is used. These varying methods are called techniques. Typically, several different techniques exist for each component. It is left to the designer to select the technique that best suits the project.The components are divided into two groups. One is for developing • and the other for supporting the project. The development group has to do with explicitly implementing instructional material. The supporting group has to due with the management of implementing the material. There is a line of communication between the two groups. This communication is important to the model since support for the project often affects 4 development. Development is also likely to have an impact on the support • components. Each group in the IPDM intentionally has a circular shape. This is to emphasize that the model is not linear. The starting place is usually the Needs Analysis phase, and the designer continues to work clockwise around the circle. However since most components are interrelated, it is quite normal to skip from component to component as the design evolves.The Revised IPDM ModelThe arrows between the components represent how each component • shares information with one another by sending and receiving information. • Many models do not indicate how one component affects another. By • illustrating arrows in and out of each module, this interrelationship is emphasized.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

BATES กระทำรุ่น•เบตส์ออกแบบผลิตภัณฑ์เชิงโทนี่เบตส์จากมหาวิทยาลัยแมสซาชูเซต BostonSpring 2009
ภาพรวมของเบตส์รุ่น•ในปี 1995 โทนี่เบตส์นำเสนอรูปแบบการพัฒนาการเรียนรู้ที่เปิดกว้างและระยะทาง เบตส์ตระหนักถึงการสื่อสารแบบดิจิตอลกำลังจะถูกนำมาใช้บ่อยครั้งมากขึ้นสำหรับการศึกษาทางไกล ในช่วงต้นของงานวิจัยของเขาเขายอมรับความจริงที่ว่ามีข้อ จำกัด โดยธรรมชาติของการศึกษาทางไกล เบตส์สร้างกรอบการทำงานสำหรับการเลือกเทคโนโลยีการเรียนรู้ซึ่งยังคงเป็นที่เกี่ยวข้องในวันนี้ กรอบการจัดระเบียบที่เบตส์เสนอที่เรียกว่าการกระทำซึ่งย่อมาจากการเข้าถึงค่าใช้จ่ายในการเรียนการสอนและผลการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน, ปัญหาขององค์กร,
ความแปลกใหม่และความเร็วในรูปแบบเบตส์มีสิ่งที่เขาเรียกfront-end การออกแบบระบบ การออกแบบระบบ Front-end มีสี่ขั้นตอนการพัฒนาโครงร่างหลักสูตรการเลือกสื่อการพัฒนา / การผลิตวัสดุและการส่งมอบแน่นอน ภายในแต่ละเฟสเบตส์มีการระบุบทบาทอย่างถูกต้องทีมงานและการกระทำหรือปัญหาที่จะได้รับการแก้ไข หนึ่งในเหตุผลที่เบตส์อาจจะรู้สึกอึดอัดใจในการสร้างรูปแบบการเพิ่มเติมเพื่อ ADDIE เป็นเพราะ ADDIE ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางและมักจะวิพากษ์วิจารณ์สำหรับการเป็นระบบมากเกินไป ADDIE มักจะกล่าวว่าเป็นเชิงเส้นเกินไป constraining และยังใช้เวลานานเกินไปที่จะใช้ที่เกี่ยวกับ e-learning ในขณะที่เบตส์อาจได้รับการความพยายามที่จะลดความซับซ้อนของ ADDIE เขาการออกแบบหลักสูตรเตือนอาจใช้เวลามากที่สุดเท่าที่สองปี.
หนึ่งในความกังวลหลักของเขากระตุ้นการพัฒนาของการกระทำที่เป็นใบหน้าวิธีการที่จะเผชิญกับเนื้อหาหลักสูตรได้รับการปรับให้เหมาะสมกับเว็บหรืออื่น ๆ วิธีการเรียนทางไกล เบตส์รู้สึกแนวคิดสอนระยะไกลแบบดั้งเดิมคืออะไรมากกว่าใบหน้าเพื่อใบหน้าการเรียนการสอนได้โดยไม่ต้องมีปฏิสัมพันธ์โดยตรง นอกจากนี้ในปี 1995 หนังสือของเขาเทคโนโลยี: เปิดการเรียนรู้และการศึกษาทางไกลโดยมีรายละเอียดการวิเคราะห์ค่าใช้จ่ายเบตส์เมื่อออกแบบระยะทางหรือโซลูชั่น e-learning หากวิธีการออกแบบและการประเมินผลของเขามีการปฏิบัติตามแล้วจะได้อย่างง่ายดายสามารถตรวจสอบผลกระทบในแต่ละดอลลาร์ที่ใช้ในการแก้ปัญหา e-learning นี้ได้มีนักเรียนได้รับ.
หลักส่วนประกอบของเบตส์รุ่นแผนภาพต่อไปนี้แสดงสี่พื้นที่โฟกัสหลักของ
รูปแบบเบตส์ คอลัมน์ซ้ายมือภายใต้ส่วนหัวของแต่ละประเภทของการแสดงบทบาทที่เกี่ยวข้องในแต่ละขั้นตอนในขณะที่ด้านขวามือแสดงการกระทำที่ควรได้รับการแก้ไขในแต่ละขั้นตอน.
9 1 หลักสูตรการพัฒนา 2 การเลือกสื่อ 1Project ผู้จัดการ 2Subject เรื่องผู้เชี่ยวชาญ 3Instructiona ลิตรออกแบบ 1Target กลุ่มระบุ 2Place ในหลักสูตรระบุ 3Content ตกลง 4Teaching วิธี 1Project ผู้จัดการ 2Subject เรื่องผู้เชี่ยวชาญ 3Instructiona ลิตรออกแบบ 4Media ผู้เชี่ยวชาญ 1Access 2Costs 3Teaching ฟังก์ชั่น 4Interaction ของผู้ใช้ / เพื่อน 5Organizati onal ประเด็น 6Novelty
3 การพัฒนา / Productio n วัสดุ 4 หลักสูตรการจัดส่ง 1Project ผู้จัดการ 2Subject เรื่องผู้เชี่ยวชาญ 3Instructional ออกแบบ 4Media ผู้เชี่ยวชาญ 5Senior กวดวิชา 6Operations 1Copyrig HT Clearanc จ 2Printing 34 A / V Productio n 5Comput เอ้อตาม 1Project ผู้จัดการ 2Subject เรื่องผู้เชี่ยวชาญ 3Instructional 4Designers 5Tutors 6Operations ผู้จัดการ 1Warehou SE 2Packagin กรัม 3Mailing 4Tutoring 5Library 6Student
บริการด้านล่างนี้เป็นภาพรวมขององค์ประกอบหลักของการดำเนินการ: การเข้าถึง: วิธีที่สามารถเข้าถึงได้เป็นเทคโนโลยีโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียน? วิธีการยืดหยุ่นก็คือสำหรับกลุ่มเป้าหมายโดยเฉพาะ? ค่าใช้จ่ายในสิ่งที่เป็นโครงสร้างต้นทุนของเทคโนโลยีแต่ละ? ต้นทุนต่อหน่วยต่อนักเรียนคืออะไร? การเรียนการสอนและการเรียนรู้: สิ่งที่ชนิดของการเรียนรู้ที่มีความจำเป็น? วิธีการเรียนการสอนสิ่งที่ดีที่สุดที่จะตอบสนองความต้องการเหล่านี้หรือไม่ สิ่งที่เป็นเทคโนโลยีที่ดีที่สุดสำหรับการสนับสนุนการเรียนการสอนและการเรียนรู้นี้? การโต้ตอบและง่ายดายในการใช้: สิ่งที่ชนิดของการทำงานร่วมกันไม่เทคโนโลยีนี้ช่วยให้? วิธีง่ายที่จะใช้? ปัญหาขององค์กร: สิ่งที่เป็นความต้องการขององค์กรและอุปสรรคในการถูกลบออกก่อนที่เทคโนโลยีนี้สามารถนำมาใช้ประสบความสำเร็จ? สิ่งที่เปลี่ยนแปลงในองค์กรจะต้องทำ? ความแปลกใหม่: วิธีใหม่ที่มีเทคโนโลยีนี้ ความเร็ว: วิธีการอย่างรวดเร็วสามารถหลักสูตรจะติดตั้งด้วยเทคโนโลยีนี้หรือไม่? วิธีการอย่างรวดเร็ววัสดุที่สามารถเปลี่ยนไปหรือไม่ผู้ดี, IPDM รุ่น• Castelle กรัม Gentry สร้างการเรียนการสอนโครงการพัฒนาและการจัดการ (IPDM) รูปแบบในปี 1994 เน้นหลักของรูปแบบคือการให้ความสนใจกับสิ่งที่จะเกิดขึ้นเช่นเดียวกับวิธีการที่จะ ความต้องการที่จะเกิดขึ้นในโครงการการออกแบบการสอน
พวกผู้ดีมีจุดมุ่งหมายรูปแบบที่จะใช้โดยนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาผู้ที่มีการพัฒนารูปแบบต่างๆของการเรียนการสอนและครู รูปแบบที่มุ่งเน้นไปที่ความสำคัญของการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างการพัฒนาและสนับสนุนส่วนประกอบของการเรียนรู้ การสื่อสารเป็นสิ่งที่สำคัญในรูปแบบ.
การเรียนการสอนโครงการพัฒนาและการจัดการ (IPDM) รุ่น
IPDM รุ่นได้•การเรียนการสอนโครงการพัฒนาและการจัดการ (IPDM) รูปแบบที่นำเสนอโดยผู้ดี (1994) คือช่วยให้นักออกแบบในการรองรับการใช้หน่วยการเรียนการสอนที่สมบูรณ์แบบ ภาพในรูปที่ 1, 14 วงกลมใน IPDM (9 + 5) รูปแบบการเป็นตัวแทนขององค์ประกอบที่จำเป็น ให้เสร็จสมบูรณ์แต่ละองค์ประกอบการใช้วิธีการโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีการใช้ วิธีการที่แตกต่างกันเหล่านี้เรียกว่าเทคนิค โดยปกติแล้วเทคนิคที่แตกต่างกันที่มีอยู่สำหรับแต่ละองค์ประกอบ มันเหลือให้นักออกแบบในการเลือกเทคนิคที่เหมาะสมกับโครงการ.
ชิ้นส่วนจะถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม หนึ่งคือการพัฒนา•และอื่น ๆ ที่สำหรับการสนับสนุนโครงการ กลุ่มพัฒนาที่มีจะทำอย่างไรกับการดำเนินการอย่างชัดเจนวัสดุการเรียนการสอน กลุ่มที่มีการสนับสนุนเนื่องจากกับการจัดการของการใช้วัสดุที่ มีสายของการสื่อสารระหว่างสองกลุ่มคือ การสื่อสารนี้มีความสำคัญกับรูปแบบตั้งแต่การสนับสนุนสำหรับโครงการมักจะส่งผลกระทบต่อการพัฒนา 4 การพัฒนานอกจากนี้ยังมีแนวโน้มที่จะมีผลกระทบต่อการสนับสนุนส่วนประกอบ• แต่ละกลุ่มใน IPDM จงใจมีรูปร่างกลม ทั้งนี้เพื่อเป็นการเน้นว่ารูปแบบไม่เป็นเชิงเส้น สถานที่เริ่มต้นมักจะเป็นขั้นตอนการวิเคราะห์ความต้องการและการออกแบบยังคงทำงานตามเข็มนาฬิการอบวงกลม อย่างไรก็ตามตั้งแต่องค์ประกอบที่มีความสัมพันธ์กันมันเป็นเรื่องปกติที่จะข้ามจากองค์ประกอบที่เป็นองค์ประกอบการออกแบบวิวัฒนาการ.
แก้ไข IPDM
รุ่นลูกศรระหว่างส่วนประกอบแทนวิธีการที่แต่ละองค์ประกอบ•ข้อมูลหุ้นกับคนอื่นโดยการส่งและรับข้อมูล •หลายรุ่นไม่ได้แสดงวิธีการหนึ่งที่มีผลต่อองค์ประกอบอื่น •ตามลูกศรที่แสดงในและนอกของแต่ละโมดูลความสัมพันธ์นี้จะเน้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เบท การกระทำแบบที่แต่ละผลิตภัณฑ์ที่มุ่งเน้นออกแบบโดย Tony Bates เบตส์มหาวิทยาลัยแมสซาชูเซต bostonspring 2009
ภาพรวมของเบทโมเดล - 1995 , โทนี่ เบตส์ เสนอรูปแบบการพัฒนาเปิดและการเรียนทางไกล เบตส์คิดว่าการสื่อสารแบบดิจิตอลจะใช้บ่อยสำหรับการศึกษาทางไกล . ต้นในงานวิจัยของเขาเขายอมรับข้อเท็จจริงที่ว่ามีจริง ข้อจำกัดของการศึกษาทางไกล ระบบสร้างกรอบสำหรับการเลือกเทคโนโลยีการเรียนรู้ซึ่งยังคงเกี่ยวข้องวันนี้ การจัดกรอบการนำเสนอที่เรียกว่าการกระทำ Bates , ซึ่งหมายถึงการเข้าถึง , ต้นทุน , การจัดการเรียนการสอนความหมาย , ปฏิสัมพันธ์ , ปัญหาองค์การนวัตกรรมและความเร็ว
เบตส์เป็นรุ่นมีสิ่งที่เขาเรียกธุรกิจการออกแบบระบบ การออกแบบระบบหน้าร้านได้สี่ขั้นตอน : การพัฒนาหลักสูตร การเลือกใช้สื่อ การพัฒนาการผลิตวัสดุและการจัดส่งแน่นอน ภายในแต่ละเฟส เบตส์ได้อย่างถูกต้องระบุบทบาทของทีมและปัญหาการกระทำหรือที่จะ addressedหนึ่งในเหตุผลที่ เบทส์ อาจจะรู้สึกว่าถูกบังคับให้สร้างรูปแบบเพิ่มเติมแอดดี้ เพราะเอ็ดดี้ได้รับอย่างกว้างขวางและมักจะวิพากษ์วิจารณ์ได้อย่างเป็นระบบ แอดดี้มักจะกล่าวเป็นเชิงบังคับด้วยเหมือนกัน และยังต้องใช้เวลามากที่จะใช้เกี่ยวกับระบบ E-learning ในขณะที่ เบทส์ อาจได้รับการพยายามที่จะลดความซับซ้อนของแอดดี้ด้วยการออกแบบหลักสูตรอาจใช้เวลาปีเท่าที่สอง .
หนึ่งในความกังวลหลักของเขา , แจ้งการพัฒนาการกระทำ เป็นวิธีตัวต่อตัวเนื้อหาหลักสูตรถูกดัดแปลงสำหรับเว็บหรือระยะทางอื่น ๆ เรียนรู้วิธี เบตส์รู้สึกดั้งเดิมตามแนวคิดอาจารย์ระยะไกลมีอะไรมากกว่าการสอนแบบตัวต่อตัวโดยไม่มีปฏิสัมพันธ์โดยตรง นอกจากนี้ ในหนังสือของเขา , 1995 : เทคโนโลยีการเรียนรู้และการสอนทางไกล , Bates รายละเอียดการวิเคราะห์ต้นทุนเมื่อออกแบบระยะทางหรือ e-learning โซลูชั่น ถ้าการออกแบบและการประเมินผลของเขาตาม หนึ่งได้อย่างง่ายดายสามารถตรวจสอบผลแต่ละดอลลาร์ที่ใช้ในโซลูชั่นอีเลิร์นนิ่งได้กำหนดองค์ประกอบหลักของนักเรียน

Bates รูปแบบแผนภาพต่อไปนี้แสดงสี่หลักเน้นพื้นที่ของรูปแบบ เบตส์คอลัมน์ซ้ายมือ ใต้ส่วนหัวของแต่ละแสดงชนิดของบทบาทที่เกี่ยวข้องในแต่ละขั้นตอนในขณะที่ทางด้านขวามือแสดงการกระทำที่ควรจะอยู่ในแต่ละขั้นตอน .
9หลักสูตรที่ 1 ร่างพัฒนา 2 เลือกสื่อ 1project ผู้จัดการ 2subject ผู้เชี่ยวชาญ 3instructiona l ออกแบบ 1target กลุ่มระบุ 2place หลักสูตรระบุ 3content ตกลง 4teaching วิธีการ 1project ผู้จัดการ 2subject ผู้เชี่ยวชาญ 3instructiona L นักออกแบบผู้เชี่ยวชาญ 1access เผาไหม้ 2costs 3teaching ฟังก์ชัน 4interaction ของผู้ใช้ / เพื่อน 5organizati onal ปัญหา 6novelty
3 การพัฒนา productio n วัสดุ 4 หลักสูตรส่ง 1project ผู้จัดการ 2subject ผู้เชี่ยวชาญ 3instructional นักออกแบบผู้เชี่ยวชาญ 5senior กวดวิชา 6operations เผาไหม้ 1copyrig HT clearanc E 2printing 34 A / V productio n 5comput เอ้อ 1project ผู้จัดการ 2subject ผู้เชี่ยวชาญ 3instructional 4designers 5tutors 6operations ผู้จัดการ 1warehou เซ 2packagin กรัม 3mailing 4tutoring 5library บริการ 6student
ตามด้านล่างเป็นภาพรวมขององค์ประกอบหลักของการกระทำ : การเข้าถึงเทคโนโลยีเฉพาะสำหรับผู้เรียนว่าสามารถเข้าถึงได้ ? วิธีการที่ยืดหยุ่นเป็นเป้าหมายกลุ่มใด ? ค่าใช้จ่าย : อะไรคือโครงสร้างต้นทุนของแต่ละเทคโนโลยี อะไรคือต้นทุนต่อนักเรียน การสอนและการเรียนรู้ : ชนิดของการเรียนรู้ที่จำเป็น ? อะไรวิธีการสอนที่ดีที่สุดจะตอบสนองความต้องการเหล่านี้ ?สิ่งที่เป็นเทคโนโลยีที่ดีที่สุดเพื่อสนับสนุนการเรียนการสอนและการเรียนรู้ การติดต่อสื่อสาร และเป็นมิตรต่อผู้ใช้ : ชนิดของการปฏิสัมพันธ์แล้ว เทคโนโลยีนี้ช่วยให้ ? มันง่ายแค่ไหนที่จะใช้ ? ปัญหาขององค์การ : อะไรคือความต้องการขององค์การและอุปสรรคที่จะเอาออกก่อนที่เทคโนโลยีนี้สามารถใช้เรียบร้อยแล้ว สิ่งที่เปลี่ยนแปลงในองค์กรต้องทำ ? นวัตกรรม :