4 Theoretical Frameworks for the Fl

4 Theoretical Frameworks for the Flipped Classroom
Now that we have a working definition of the flipped classroom, we are ready to discuss the theoretical
frameworks used to guide the design of in-class activities. The theoretical foundations
used for justifying the flipped classroom typically focus on reasons for not using classroom time
to deliver lectures. These stem from a large body of literature on student-centered learning, which
looks primarily to the theories of Piaget 1967 and Vygotsky 1978. Tudge and Winterhoff[75]
provide a detailed analysis of the similarities and differences between these two theories. Foot
and Howe[25] provide the background outlining connections leading to peer-assisted learning.
In particular, they point out that constructivism and collaborative learning stem from Piaget’s
theory of cognitive conflict, and that cooperative learning stems from Vygotsky’s zone of proximal
development. Topping and Ehly[73] indicate that peer-assisted learning is an umbrella large
enough to accommodate both of these theories. Smith and MacGregor[66] claim that Lewin[50]
and Deutsch[15] were important influences in cooperative learning through their social interdependence
theories. Constructivism is considered the source for the theories problem-based
and active learning[34]. Kolb’s theory of experiential learning draws from Piaget, Dewey, and
Lewin. This then forms the basis of Kolb’s learning styles. Felder-Silverman 1988 learning styles
draw both from Kolb’s theory of learning styles and from Jung’s theory of psychological types.
Adapted and expanded from an initial diagram by Verleger[78], Figure 2 is useful in tracing the
progression and developmental relationship of different student-centered learning theories present
in the literature.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรอบทฤษฎี 4 ห้องเรียน Flippedหลังจากที่เราได้ทำงานคำนิยามของห้องเรียน flipped เราพร้อมที่จะกล่าวถึงทฤษฎีที่กรอบที่ใช้ในการแนะนำการออกแบบกิจกรรมในชั้นเรียน รากฐานทฤษฎีใช้สำหรับห้องเรียน flipped justifying เน้นสาเหตุที่ไม่ได้ใช้เวลาเรียนปกติส่งบรรยาย เหล่านี้เกิดจากร่างกายขนาดใหญ่ของวรรณคดีบนนักเรียนเป็นศูนย์เรียนรู้ ซึ่งลักษณะเป็นหลักการทฤษฎีของ Vygotsky 1978 และ 1967 ปียาแฌ Tudge และ Winterhoff [75]ให้วิเคราะห์ความเหมือนและความแตกต่างระหว่างทฤษฎีเหล่านี้สอง เท้าและพื้นหลังที่เชื่อมต่อที่นำไปสู่การเรียนรู้ช่วยเพื่อนจัดเค้าร่างให้ฮาว [25]โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขาชี้ให้เห็นว่า ศิลปะเค้าโครงและเรียนรู้ร่วมกันเกิดจากของปียาแฌทฤษฎีความขัดแย้งที่รับรู้ และการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมที่มาจากโซนของ Vygotsky ของ proximalการพัฒนา Topping และ Ehly [73] บ่งชี้ว่า ช่วยเพื่อนเรียนร่มขนาดใหญ่พอที่จะรองรับทั้งทฤษฎีเหล่านี้ สมิธและ MacGregor [66] อ้างว่า Lewin [50]และ อิทธิพลที่สำคัญในการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมโดยอิสระเสรีของสังคมดัตช์ [15]ทฤษฎีการ ศิลปะเค้าโครงจะถือว่าแหล่งที่มาของทฤษฎีตามปัญหาและเรียนรู้การใช้งาน [34] ทฤษฎีการเรียนรู้ผ่านของ Kolb วาดจากปียาแฌ Dewey และLewin นี้แล้วพื้นฐานของรูปแบบการเรียนรู้ของ Kolb 1988 Felder รับรูปแบบการเรียนรู้วาดทั้ง จากของ Kolb ทฤษฎีการเรียนรู้ลักษณะ และทฤษฎีของ Jung ประเภทจิตใจดัดแปลง และขยายจากไดอะแกรมการเริ่มต้น โดย Verleger [78], รูปที่ 2 มีประโยชน์ในการติดตามการก้าวหน้าและพัฒนาความสัมพันธ์ของทฤษฎีเรียนรู้นักเรียนแปลกแตกต่างกันอยู่ในวรรณคดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4 กรอบทฤษฎีสำหรับพลิกห้องเรียนตอนนี้เรามีคำนิยามการทำงานของห้องเรียนพลิกเราพร้อมที่จะหารือเกี่ยวกับทฤษฎีกรอบใช้เป็นแนวทางการออกแบบของกิจกรรมในชั้นเรียน รากฐานทางทฤษฎีที่ใช้ในการตัดสินพลิกห้องเรียนมักจะมุ่งเน้นไปที่เหตุผลที่ไม่ใช้เวลาเรียนในการส่งมอบการบรรยาย ต้นกำเนิดเหล่านี้ออกจากร่างกายใหญ่ของหนังสือที่เกี่ยวกับการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางซึ่งมีลักษณะเป็นหลักทฤษฎีของเพียเจต์ปี 1967 และปี 1978 Vygotsky Tudge และ Winterhoff [75] ให้วิเคราะห์รายละเอียดของความเหมือนและความแตกต่างระหว่างทั้งสองทฤษฎี เท้าและฮาว [25] ให้พื้นหลังการสรุปการเชื่อมต่อที่นำไปสู่การเรียนรู้เพื่อนช่วย. โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาชี้ให้เห็นว่า constructivism และลำต้นเรียนรู้ร่วมกันจากเพียเจต์ของทฤษฎีของความขัดแย้งทางปัญญาและการเรียนแบบร่วมมือที่เกิดจากโซนVygotsky ของ proximal พัฒนา เครื่องประดับและ Ehly [73] แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้แบบ peer-ช่วยเป็นร่มที่มีขนาดใหญ่พอที่จะรองรับทั้งสองทฤษฎีเหล่านี้ สมิ ธ และเกรเกอร์ส [66] อ้างว่า Lewin [50] และ Deutsch [15] มีอิทธิพลสำคัญในการเรียนรู้แบบร่วมมือผ่านการพึ่งพาซึ่งกันและกันของสังคมทฤษฎี Constructivism ถือว่าเป็นแหล่งที่มาของทฤษฎีปัญหาตามและการเรียนรู้การใช้งาน[34] ทฤษฎีคอล์บของการเรียนรู้จากประสบการณ์ที่ดึงออกมาจากเพียเจต์ดิวอี้และLewin นี้แล้วรูปแบบพื้นฐานของคอล์บรูปแบบการเรียนรู้ Felder-Silverman 1988 รูปแบบการเรียนวาดทั้งจากทฤษฎีคอล์บของรูปแบบการเรียนรู้จากทฤษฎีของจุงประเภททางจิตวิทยา. ดัดแปลงและขยายจากแผนภาพเริ่มต้นโดย Verleger [78] รูปที่ 2 จะเป็นประโยชน์ในการติดตามความคืบหน้าและความสัมพันธ์ของการพัฒนาของstudent- ที่แตกต่างกัน เป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ทฤษฎีปัจจุบันในวรรณคดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 กรอบแนวคิดของทฤษฎีที่พลิกห้องเรียน
ตอนนี้เรามีคำนิยามของพลิกห้องเรียน เราพร้อมที่จะหารือเกี่ยวกับทฤษฎี
กรอบแนวทางในการออกแบบกิจกรรมในชั้นเรียน รากฐานทางทฤษฎี
ใช้เหตุผลพลิกห้องเรียนมักจะมุ่งเน้นไปที่เหตุผลไม่ใช้ห้องเรียน
เวลาส่งมอบการบรรยายเหล่านี้เกิดจากร่างกายใหญ่ของวรรณคดีในการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ซึ่ง
ดูหลักทฤษฎีของเพียเจต์ 1967 และไวกอตสกี 1978 และ tudge winterhoff [ 75 ]
ให้วิเคราะห์รายละเอียดของความเหมือนและความแตกต่างระหว่างสองทฤษฎี เท้า
[ 25 ] และ Howe ให้พื้นหลังที่มีการเชื่อมต่อไปสู่เพื่อนช่วยการเรียนรู้ .
โดยเฉพาะพวกเขาชี้ให้เห็นว่าต้นจาก และการเรียนรู้ร่วมกันสรรค์ของ Piaget
ทฤษฎีของความขัดแย้งทางปัญญาและการเรียนแบบร่วมมือ เกิดจากแนวคิดของโซนพัฒนาการ

ติดตามและ ehly [ 73 ] ระบุว่า เพื่อนช่วยเพื่อนที่เรียนเป็นร่มขนาดใหญ่
พอที่จะรองรับทั้งทฤษฎีเหล่านี้ สมิ ธและ MacGregor [ 66 ] [ 50 ]
อ้างว่า เลวินดอย [ 15 ] และอิทธิพลสำคัญในการเรียนแบบร่วมมือผ่านทฤษฎีการพึ่งพาอาศัยกัน
ทางสังคมของพวกเขา ลัทธิเค้าโครงถือว่าเป็นแหล่งสำหรับการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก และใช้ทฤษฎี
[ 34 ] คอล์บทฤษฎีของการเรียนรู้จากประสบการณ์ วาดจากเพียเจต์ ดิวอี้และ
เลวิน . นี้เป็นพื้นฐานของรูปแบบการเรียนของคอล์บ . 1988 รูปแบบการเรียนรู้
เฟล ซิลเวอร์แมนวาดทั้งจากคอล์บทฤษฎีของการเรียนและจากประเภทของทฤษฎีทางจิตวิทยาของจุง .
ดัดแปลงและขยายจากแผนภาพที่เริ่มต้นโดย Verleger [ 78 ] รูปที่ 2 จะเป็นประโยชน์ในการติดตามความก้าวหน้าและพัฒนาการความสัมพันธ์ของทฤษฎี

เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ที่แตกต่างกันในปัจจุบันในวรรณคดี