learn auditorily, yet research show

learn auditorily, yet research shows only about 20% of students learn auditorily, the other 80% learn either
visually or kinesthetically (Sousa, 1997 quoted in Tilestone 2000, Gardiner, 1996). Cognisance needs to be taken
that students have different learning styles, and tend “to operate on perceived information in different ways”
(Felder & Brent 2005: p 58). Learning styles have been shown to have important implications for teaching and
learning as they determine, in large measure, the degree to which students understand the learning task.
While an appreciation of learning styles can contribute to better curriculum practice, it should nonetheless be
conceded that the learning dynamics have a larger operational platform than just learning styles. Entwistle,
(1988) argues that in addition to issues of personality, intelligence and motivation are also important variables in
determining the extent to which successful learning takes place. In addition, Felder (2002) raises an important
observation that, to improve skill development in engineering students, instruction should be designed to meet
the needs of students.
This view has been supported by Yusof, (2004), who contended that appropriate teaching styles could
enhance learning and promote deep learning among students which can be applied either in a small or large class
and some of these techniques are believed to promote the acquisition of generic skills. Brown (2003) who makes
the valid observation that students motivation and learning achievement could improve when teachers teaching
styles match the students learning styles. In addition, Hayes and Allison (1997), cited in Brown (2003: p2) found
that matching of teaching and learning styles gives more advantage to TVE students ‘who prefer more autonomy
and less personal interaction.’
While there has been a variety of learning styles that have been put in the public educational domain, there have
also been a variety of teaching approaches that have been used in the teaching and learning engagement. In
reviewing these approaches, sight should not be lost of their inherent strengths and weaknesses which make it
imperative for education practitioners to have a broader perspective in respect of the approaches to use in
different learning situations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้ auditorily ยังวิจัยแสดงเพียง 20% ของนักเรียนที่เรียน auditorily, 80% เรียนอย่างใดอย่างหนึ่งเห็น หรือ kinesthetically (Sousa, 1997 ยังมิ Tilestone 2000, Gardiner, 1996) Cognisance จำเป็นต้องปฏิบัติที่นักเรียนได้เรียนรู้แตกต่างกัน และ "จะ มีข้อมูลที่รับรู้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน"(Felder และเบรนท์ 2005: p 58) มีการแสดงลักษณะมีนัยสำคัญสำหรับการสอนการเรียนรู้ และเรียนรู้ ตามที่กำหนด วัดใหญ่ ในระดับที่นักเรียนเข้าใจการเรียนรู้งานในขณะที่การเพิ่มค่าของลักษณะการเรียนรู้สามารถช่วยฝึกหลักสูตรที่ดี มันกระนั้นควรconceded ที่ เปลี่ยนแปลงเรียนรู้มีแพลตฟอร์มดำเนินงานขนาดใหญ่กว่าห้องเรียนลักษณะ Entwistle(1988) จนนอกจากปัญหาของบุคลิกภาพ ปัญญาและแรงจูงใจยังตัวแปรที่สำคัญในกำหนดขอบเขตที่ประสบความสำเร็จเรียนรู้เกิดขึ้น นอกจากนี้ Felder (2002) ปรับขึ้นเป็นสำคัญสังเกตว่า การปรับปรุงพัฒนาทักษะในการเรียนวิศวกรรม คำสั่งควรออกแบบเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนมุมมองนี้ถูกสนับสนุน โดย Yusof, (2004), ที่ contended ที่ ลักษณะการสอนที่เหมาะสมสามารถเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ และส่งเสริมการเรียนรู้ระหว่างนักเรียนที่สามารถใช้อย่างใดอย่างหนึ่งในขนาดเล็ก หรือใหญ่ระดับ ลึกและบางส่วนของเทคนิคเหล่านี้เชื่อว่าส่งเสริมการทักษะทั่วไป สีน้ำตาล (2003) ที่ให้สังเกตถูกต้องที่ว่า แรงจูงใจของนักเรียนและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้สามารถปรับปรุงเวลาครูสอนลักษณะตรงกับลักษณะการเรียนรู้นักเรียน นอกจากนี้ สาปเฮย์สและแอลลิสัน (1997), อ้างถึงในน้ำตาล (2003: p 2) พบที่ตรงกับลักษณะการเรียน การสอนให้ประโยชน์นักเรียน TVE ' ที่ต้องการอิสระมากขึ้นและ ไม่โต้ตอบส่วนตัว 'ในขณะที่มีความหลากหลายของลักษณะการเรียนรู้ที่ได้รับใส่ในโดเมนสาธารณะศึกษา มีมีนอกจากนี้ยัง ได้สอนวิธีที่ใช้ในการสอน และเรียนรู้ความผูกพัน ในทบทวนแนวทางเหล่านี้ สายตาไม่ควรสูญหายของของพวกเขาโดยธรรมชาติจุดแข็งและจุดอ่อนซึ่งทำให้สำหรับผู้ศึกษามีมุมมองที่กว้างขึ้นผิดวิธีการใช้ในความจำสถานการณ์การเรียนรู้แตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรียนรู้ learn auditorily, yet research shows only about 20% of students learn auditorily, the other 80% learn either
ได้เรียนรู้ทั้งทางสายตาหรือkinesthetically (Sousa, 1997 visually or kinesthetically (Sousa, 1997 quoted in Tilestone 2000, Gardiner, 1996). Cognisance needs to be taken
that students have different learning styles, and tend “to operate on perceived information in different ways”
(Felder & Brent 2005: p 58). Learning styles have been shown to have important implications for teaching and
learning as they determine, in large measure, the degree to which students understand the learning task.
While an appreciation of learning styles can contribute to better curriculum practice, it should nonetheless be
conceded that the learning dynamics have a larger operational platform than just learning styles. Entwistle,
(1988) argues that in addition to issues of personality, intelligence and motivation are also important variables in
determining the extent to which successful learning takes place. In addition, Felder (2002) raises an important
observation that, to improve skill development in engineering students, instruction should be designed to meet
the needs of students.
This view has been supported by Yusof, (2004), who contended that appropriate teaching styles could
enhance learning and promote deep learning among students which can be applied either in a small or large class
and some of these techniques are believed to promote the acquisition of generic skills. Brown (2003) who makes
the valid observation that students motivation and learning achievement could improve when teachers teaching
styles match the students learning styles. In addition, Hayes and Allison (1997), cited in Brown (2003: p2) found
that matching of teaching and learning styles gives more advantage to TVE students ‘who prefer more autonomy
and less personal interaction.’
While there has been a variety of learning styles that have been put in the public educational domain, there have
also been a variety of teaching approaches that have been used in the teaching and learning engagement. In
reviewing these approaches, sight should not be lost of their inherent strengths and weaknesses which make it
imperative for education practitioners to have a broader perspective in respect of the approaches to use in
different learning situations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรียนรู้ auditorily แต่การวิจัยแสดงให้เห็นว่าประมาณ 20 % ของนักศึกษาที่เรียน auditorily อีก 80% เรียนรู้ด้วย
หรือ kinesthetically สายตา ( ซูซา , 1997 อ้างถึงใน tilestone 2000 การ์ดิเนอร์ , 1996 ) cognisance ต้องดำเนินการ
ที่ผู้เรียนมีลักษณะการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน และมีแนวโน้มว่า " งานในการรับรู้ข้อมูลในวิธีที่แตกต่างกัน "
( เฟล&เบรนท์ 2005 : P 58 )รูปแบบการเรียนรู้ที่ได้แสดงความหมายสำคัญสำหรับการสอนและการเรียนรู้ตามที่กำหนดใน
, วัดใหญ่ , ระดับที่นักเรียนเข้าใจในการเรียนรู้งาน .
ในขณะที่การแข็งค่าของรูปแบบการเรียนรู้ที่สามารถสนับสนุนความรู้หลักสูตรควรกระนั้นเป็น
ยอมรับว่าพลวัตการเรียนรู้มีขนาดใหญ่ปฏิบัติการแพลตฟอร์มมากกว่าการเรียนรู้ ลักษณะเอนวิสเติ้ล
, ( 1988 ) ระบุว่านอกจากปัญหาบุคลิกภาพ สติปัญญา และแรงจูงใจ นอกจากนี้ยังมีตัวแปรสำคัญในการกำหนดขอบเขต ซึ่งการเรียนรู้
ความสำเร็จเกิดขึ้น นอกจากนี้ เฟลเดอร์ ( 2002 ) ยก
การสังเกตที่สำคัญเพื่อปรับปรุง พัฒนาทักษะในการสอนนักศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ ควรออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียน

.มุมมองนี้ได้รับการสนับสนุนโดยดำเนินธุรกิจผ่าน ( 2004 ) ที่ยืนยันว่ารูปแบบการเรียนการสอนที่เหมาะสมสามารถเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้และส่งเสริมการเรียนรู้
ลึกของนักเรียน ซึ่งสามารถใช้ได้ทั้งในขนาดเล็กหรือใหญ่ระดับ
และบางส่วนของเทคนิคเหล่านี้เชื่อว่าจะส่งเสริมการพัฒนาทักษะทั่วไป สีน้ำตาล ( 2003 ) ที่ทำให้
ถูกต้องสังเกตว่าแรงจูงใจและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสามารถปรับปรุงเมื่อครู
ลักษณะตรงกับ ลักษณะการเรียนรู้ของนักเรียน . นอกจากนี้ เฮย์ส และ อัลลิสัน ( 1997 ) , อ้างใน บราวน์ ( 2546 : P2 ) พบว่า การสอน
ตรงกันรูปแบบการเรียนรู้ที่ให้ประโยชน์มากกว่านักเรียนที่ชอบ
ทีวีอิสระมากขึ้นและการปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคล '
น้อยในขณะที่มีความหลากหลายของรูปแบบการเรียนรู้ที่ได้รับการวางในโดเมนสาธารณะการศึกษามี
ยังมีความหลากหลายของวิธีการสอน ที่ใช้ในการเรียน การสอน งานหมั้น ใน
ทบทวนวิธีเหล่านี้ สายตาไม่ควรจะหายไปจากจุดแข็งและจุดอ่อนโดยธรรมชาติของพวกเขาซึ่งทำให้มัน
จำเป็นสำหรับการศึกษา ผู้ปฏิบัติงานให้มีมุมมองที่กว้างขึ้นในแง่ของวิธีการที่จะใช้ในสถานการณ์ต่าง ๆการเรียนรู้
.