It is important for students to lea

It is important for students to learn that scientific/technological activity is influenced by a complex of social, political, and economic forces, and it is important for them to formulate their own views on a range of contemporary issues and problems and to care passionately about them. But the curriculum needs to take them further. Students need to learn how to participate in sociopolitical action, and they need to experience participation. Moreover, they need to encourage others to participate, too: parents, grandparents, friends, relatives, neighbors, local businesses, etc. It is not enough for students to be armchair critics. As Kyle (1996) put it: “Education must be transformed from the passive, technical, and apolitical orientation that is reflective of most students’ school-based experiences to an active, critical, and politicized life-long endeavor that transcends the boundaries of classrooms and schools” (p. 1).
In advocating this four-level curriculum model (which Levinson [2010] might characterize as a combination of the “conflict and dissent” mode of citizenship education and “science education through praxis”), my intention is not to suggest that all action and preparation for action is delayed until the final years of schooling. Rather, students should proceed to whatever level is appropriate to the topic in hand, the learning opportunities it presents, and the stage of intellectual and emotional development of the students. In some areas of concern it is relatively easy for students to be organized or to organize themselves for action; in other areas it is more difficult. It is also the case that, for some topics, level 3 is more demanding than level 4. For example, it is easier to take action on recycling than to reach a considered and critical judgement of recycling versus reduced consumption versus use of alternative materials. It is highly unlikely that all students will be motivated by the same issues, problems, experiences, or situations. Nor will all students be in a position to make substantial changes to their daily behaviors and routines and, more particularly in the context of education at the school level, effect changes in their families behaviors and routines. Further, individuals can vary quite substantially in their disposition to act (that is, in terms of differences in knowledge, self-esteem, values, commitment, emotional involvement, and so on). Clearly, these variations make it difficult to plan an action-oriented curriculum for all. But there is no reason why we should expect different students and groups of students to participate in the same project. Different views and different priorities could (or should) lead to involvement in different projects. One final point: it is important that a particular action is not viewed as an end in itself. Students need opportunities to evaluate the action taken, reflect on its nature and impact, and possibly reformulate the action. The simple point is that an action orientation and an action competence (as Jensen, 2004, called it) are established over time and are rooted in reflective practice.
Though my inclination would be to give over the entire science curriculum to this kind of issues-based approach, I am not so naïve as to think this is likely to happen any time soon. Indeed, Nashon, Nielsen, and Petrina (2008) noted that although “high church” STS (to use Steve Fuller's [1993] term for science studies courses emphasizing academic issues in the history, philosophy, and sociology of science) is rapidly gaining popularity at the university level, “low church” or activist STS is losing ground in schools, at least in British Columbia. However, it is possible to implement the kind of issues-based approach advocated in this article alongside a more conventional subject-oriented curriculum, provided that neither students nor teachers see it as a mere add-on or motivational adornment. Confrontation of issues, consideration of underlying values, and taking action need to be fully integrated into the curriculum.
Of course, there are teachers who will argue that politicization is not a legitimate goal of science and technology education (or of any school-based education, for that matter) and that sociopolitical action has no place in school. There will also be those who support these activities in principle but are uncertain about what constitutes appropriate, acceptable, and worthwhile action. Many questions spring to mind. Who decides what is acceptable and responsible action? What are the relevant criteria? What is the balance to be drawn between socially acceptable actions that may be politically ineffective and effective actions that may be widely seen as socially unacceptable? Will teachers be prepared to support student actions that provoke the disapproval of parents, school administrators, local politicians, or local businesses? Are we prepared for a situation in which students who are well coached in action skills choose to direct those skills against aspects of the institution in which they study and/or the community in which they live? Those teachers who promote involvement and develop action skills are “riding a tiger,” but it is a tiger that may well have to be ridden if we really mean what we say about education for civic participation. I do not seek to minimize the difficulties that teachers face in deciding a course of action. All I can do is urge teachers and students to be critical, reflective, robust in argument, and sensitive to diverse values and beliefs but above all to have the courage and strength of will to do what they believe is right and good and just.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนที่มีผลต่อกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์/เทคโนโลยีที่ซับซ้อนของสังคม การเมือง และเศรษฐกิจกอง และมันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขา การกำหนดมุมมองของตนเองในช่วงของปัญหาและประเด็นร่วมสมัย และ การดูแลเกี่ยวกับพวกเขาด้วยความรัก แต่หลักสูตรต้องใช้เพิ่มเติม นักเรียนต้องเรียนรู้วิธีการมีส่วนร่วมในการดำเนินการ sociopolitical และพวกเขาต้องการมีส่วนร่วม นอกจากนี้ พวกเขาต้องการคนที่จะเข้าร่วม เกินไป: ผู้ปกครอง ปู่ย่าตายาย เพื่อน ญาติ เพื่อนบ้าน ธุรกิจท้องถิ่น เป็นต้น มันไม่เพียงพอสำหรับนักเรียนที่เป็น นักวิจารณ์พนัก เป็นใส่ Kyle (1996): "การศึกษาต้องเปลี่ยนจากแนวแฝง เทคนิค และ apolitical ที่จะทำให้ประสบการณ์ที่โรงเรียนของนักเรียนเพื่อการใช้งาน ความสำคัญ และ politicized แห่งแข่งขันที่กับขอบเขตของห้องเรียนและโรงเรียน" (p. 1)ใน advocating นี้รุ่น 4 ระดับหลักสูตร (ซึ่งเลวินสัน [2010] อาจลักษณะเป็นชุดของโหมด "ความขัดแย้งและ dissent" สัญชาติและการศึกษา "การศึกษาวิทยาศาสตร์ผ่าน praxis"), ความตั้งใจของฉันจะไม่แนะนำว่า การดำเนินการทั้งหมดและเตรียมการสำหรับการดำเนินการล่าช้าจนถึงปีสุดท้ายของการศึกษา ค่อนข้าง นักเรียนควรดำเนิน การระดับใดเหมาะสมกับหัวข้อในมือ โอกาสการเรียนรู้ที่จะนำเสนอ ขั้นตอนของการพัฒนาทางปัญญา และอารมณ์ของนักเรียน ในบางพื้นที่ของความกังวล จึงค่อนข้างง่ายสำหรับนักเรียน เพื่อจัดระเบียบ หรือ การจัดระเบียบตัวเองสำหรับการดำเนินการ ในพื้นที่อื่นๆ ได้ยาก ยังเป็นกรณีที่ สำหรับบางหัวข้อ ระดับ 3 ว่าเรียกร้องมากขึ้นกว่าระดับ 4 ตัวอย่าง มันจะง่ายต่อการดำเนินการรีไซเคิลกว่าจะถึงตัดสินใจเป็น และความสำคัญของการรีไซเคิลเมื่อเทียบกับปริมาณการใช้ลดลงเมื่อเทียบกับการใช้วัสดุทดแทน ก็ไม่น่าสูงที่นักเรียนทุกคนจะเป็นแรงจูงใจ โดยเรื่องเดียวกัน ปัญหา ประสบการณ์ หรือสถานการณ์ หรือนักเรียนทั้งหมดจะ ในตำแหน่งที่ต้องการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมประจำวันและคำสั่งของพวกเขาพบ และ มากขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในบริบทของการศึกษาในระดับโรงเรียน ผลการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมครอบครัวและงานประจำ เพิ่มเติม บุคคลแตกต่างกันค่อนข้างมากในความครอบครองเพื่อดำเนินการ (นั่นคือ ในเงื่อนไขของความแตกต่างในความรู้ นับถือตนเอง ค่า มุ่งมั่น มีส่วนร่วมทางอารมณ์ และอื่น ๆ) ชัดเจน ความแตกต่างเหล่านี้ทำให้ยากในการวางแผนหลักสูตรการดำเนินการทั้งหมด แต่ไม่มีเหตุผลที่ทำไมเราควรคาดหวังนักเรียนแตกต่างกันและกลุ่มของนักเรียนมีส่วนร่วมในโครงการเดียวกันได้ มุมมองที่แตกต่างกันและความแตกต่างสามารถ (หรือควร) ทำให้มีส่วนร่วมในโครงการต่าง ๆ จุดสุดท้ายที่หนึ่ง: เป็นสิ่งสำคัญว่า การดำเนินการเฉพาะไม่ดูเป็นการสิ้นสุดในตัวเอง นักเรียนต้องการโอกาสในการประเมินการดำเนินการ สะท้อนของธรรมชาติและผลกระทบ และอาจจะ reformulate การดำเนินการ จุดง่ายคือ แนวดำเนินการและความสามารถในการดำเนินการ (เป็นเจน ปี 2004 นิพพาน) กำหนดช่วงเวลา และรากในทางปฏิบัติสะท้อนแสงแม้ว่าความเอียงของฉันจะให้หลักสูตรวิทยาศาสตร์ทั้งนี้ชนิดของวิธีใช้ปัญหา ผมไม่ขำน่าเป็นคิดนี้เป็นแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นตลอดเวลาเร็ว ๆ นี้ แน่นอน Nashon นีล และ Petrina (2008) ตั้งข้อสังเกตว่า แม้ว่า "โบสถ์สูง" STS (การใช้คำ [1993] Steve Fuller สำหรับหลักสูตรการศึกษาวิทยาศาสตร์เน้นประเด็นศึกษาในประวัติศาสตร์ ปรัชญา และสังคมวิทยาวิทยาศาสตร์) อย่างรวดเร็วจะได้รับความนิยมในระดับมหาวิทยาลัย "โบสถ์น้อย" หรือกิจกรรม STS จะสูญเสียดินในโรงเรียน น้อยในบริติชโคลัมเบีย อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถใช้ชนิดของปัญหาโดยใช้วิธี advocated ในบทความนี้ควบคู่ไปกับแบบธรรมดามากขึ้นมุ่งเน้นเรื่องหลักสูตร ได้ทั้งนักเรียนและครูไม่เห็นมันเป็นเพียง add-on หรือเครื่องประดับหัด เผชิญหน้าปัญหา พิจารณาต้นค่า และกระทำการที่จำเป็นสามารถรวมอยู่ในหลักสูตรทั้งหมดแน่นอน มีครูที่จะโต้แย้งว่า politicization ไม่ถูกเป้าหมาย ของการศึกษาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (หรือ ของทุกโรงเรียนการ ศึกษา สำหรับเรื่องที่) และที่ ดำเนินการ sociopolitical มีไม่ในโรงเรียน จะยังมีผู้สนับสนุนกิจกรรมเหล่านี้ในหลักการ แต่ไม่แน่ใจถึงองค์ประกอบของการดำเนินการที่เหมาะสม ยอมรับ และคุ้มค่า คำถามในฤดูใบไม้ผลิถึงใจ ผู้ตัดสินใจยอมรับ และรับผิดชอบดำเนินการคืออะไร เงื่อนไขที่เกี่ยวข้องมีอะไรบ้าง ยอดดุลที่จะใช้ระหว่างการดำเนินการยอมรับสังคมที่อาจดำเนินการทางการเมืองไม่มีประสิทธิภาพ และมีประสิทธิภาพที่อาจจะถือเป็นสังคมไม่สามารถยอมรับ คืออะไร จะเตรียมพร้อมที่จะสนับสนุนการดำเนินการนักเรียนที่กระตุ้นความผิดหวังของผู้ปกครอง ผู้ดูแลโรงเรียน นักการเมืองท้องถิ่น ธุรกิจท้องถิ่น หรือ ครู เราเตรียมความพร้อมสำหรับสถานการณ์ที่นักเรียนที่ดีนั้นสอนในทักษะเลือกตรงกล่าวกับด้านของสถาบันในที่พวกเขาศึกษาและ/หรือชุมชนที่พวกเขาอาศัยอยู่หรือไม่ ครูผู้ที่มีส่วนร่วมส่งเสริม และพัฒนาทักษะการดำเนินการจะ "ขี่เสือ" แต่เป็นเสือที่ดีอาจจะได้นั่งถ้าเราจริง ๆ หมายความว่า สิ่งที่เราพูดเกี่ยวกับการศึกษาการมีส่วนร่วมของพลเมือง ฉันไม่พยายามลดปัญหาที่ครูต้องเผชิญในการตัดสินใจหลักสูตรการดำเนินการ สิ่งที่ผมทำคือกระตุ้นครูและนักเรียนเป็นสำคัญ สะท้อนแสง แข็งแกร่งในอาร์กิวเมนต์ และความไวต่อค่าหลากหลายและความเชื่อ แต่เหนือสิ่งอื่นใด จะมีความกล้าหาญและความแข็งแรงของจะทำสิ่งที่พวกเขาเชื่อว่า ถูก และดี และเพียง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้ว่ากิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ / เทคโนโลยีได้รับอิทธิพลจากความซับซ้อนของสังคมการเมืองและกองกำลังทางเศรษฐกิจและมันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาเพื่อกำหนดมุมมองของตัวเองในช่วงของปัญหาร่วมสมัยและปัญหาและการดูแลจู๋จี๋เกี่ยวกับ พวกเขา แต่หลักสูตรต้องใช้พวกเขาต่อไป นักศึกษาจะต้องเรียนรู้วิธีที่จะมีส่วนร่วมในการดำเนินการการเมืองและพวกเขาจำเป็นต้องมีประสบการณ์การมีส่วนร่วม นอกจากนี้พวกเขาจำเป็นที่จะต้องส่งเสริมให้ผู้อื่นร่วมด้วยเช่นพ่อแม่ปู่ย่าตายายเพื่อนญาติเพื่อนบ้านธุรกิจในท้องถิ่น ฯลฯ มันไม่พอสำหรับนักเรียนที่จะเป็นนักวิจารณ์เก้าอี้ ในฐานะที่เป็นไคล์ (1996) วาง: "การศึกษาจะต้องมีการเปลี่ยนจากเรื่อย ๆ , เทคนิคและการวางแนวเหี้ยนที่มีการสะท้อนแสงของนักเรียนส่วนใหญ่มีประสบการณ์ในโรงเรียน 'เพื่อการใช้งานที่สำคัญและการเมืองความพยายามตลอดชีวิตที่ transcends ขอบเขตของ ห้องเรียนและโรงเรียน "(พี. 1).
ในการสนับสนุนการเรียนการสอนแบบนี้สี่ระดับ (ซึ่งเลวินสัน [2010] อาจจะเป็นลักษณะของการรวมกันของ "ความขัดแย้งและความขัดแย้ง" โหมดของการศึกษาความเป็นพลเมืองและ "การศึกษาวิทยาศาสตร์ผ่านแพรคซิส") ของฉัน ความตั้งใจไม่ได้ที่จะชี้ให้เห็นว่าทุกการกระทำและการเตรียมการสำหรับการดำเนินการล่าช้าจนปีสุดท้ายของการศึกษา แต่นักเรียนควรดำเนินการต่อไปสิ่งที่ระดับที่เหมาะสมกับหัวข้อในมือโอกาสการเรียนรู้นำเสนอและขั้นตอนของการพัฒนาทางปัญญาและอารมณ์ของนักเรียน ในบางพื้นที่ของความกังวลมันค่อนข้างง่ายสำหรับนักเรียนที่จะได้รับการจัดหรือจัดระเบียบตัวเองสำหรับการกระทำ; ในพื้นที่อื่น ๆ มันเป็นเรื่องยากมากขึ้น นอกจากนี้ยังมีกรณีที่ว่าสำหรับบางหัวข้อระดับ 3 เป็นเรียกร้องมากขึ้นกว่าระดับ 4. ยกตัวอย่างเช่นมันเป็นเรื่องง่ายที่จะดำเนินการเกี่ยวกับการรีไซเคิลกว่าจะไปถึงการตัดสินพิจารณาและที่สำคัญของการรีไซเคิลเมื่อเทียบกับการบริโภคที่ลดลงเมื่อเทียบกับการใช้งานของวัสดุทางเลือก มันไม่น่าจะสูงว่านักเรียนทุกคนจะได้รับแรงบันดาลใจจากปัญหาเดียวกันปัญหาประสบการณ์หรือสถานการณ์ หรือนักเรียนทุกคนจะอยู่ในตำแหน่งที่จะทำให้การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญพฤติกรรมของพวกเขาในชีวิตประจำวันและการปฏิบัติและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของการศึกษาในระดับโรงเรียนการเปลี่ยนแปลงมีผลบังคับใช้ในครอบครัวและพฤติกรรมการปฏิบัติของพวกเขา นอกจากนี้บุคคลที่สามารถแตกต่างกันค่อนข้างมากในการจัดการของพวกเขาที่จะทำหน้าที่ (นั่นคือในแง่ของความแตกต่างในความรู้ความภาคภูมิใจในตนเอง, ค่า, ความมุ่งมั่น, การมีส่วนร่วมทางอารมณ์และอื่น ๆ ) เห็นได้ชัดว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ทำให้มันยากที่จะวางแผนการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นการดำเนินการทั้งหมด แต่มีเหตุผลว่าทำไมเราควรคาดหวังว่านักเรียนที่แตกต่างกันและกลุ่มของนักเรียนมีส่วนร่วมในโครงการเดียวกันไม่ มุมมองที่แตกต่างกันและจัดลำดับความสำคัญที่แตกต่างกันสามารถ (หรือควร) นำไปสู่การมีส่วนร่วมในโครงการที่แตกต่างกัน หนึ่งจุดสุดท้าย: มันเป็นสิ่งสำคัญที่การดำเนินการใดที่ไม่ได้มองว่าเป็นสิ้นสุดในตัวเอง นักศึกษาจะต้องมีโอกาสที่จะประเมินผลการดำเนินการสะท้อนให้เห็นถึงธรรมชาติและผลกระทบและอาจจะกำหนดใหม่การกระทำ จุดง่ายๆก็คือการวางแนวทางการดำเนินการและความสามารถในการดำเนินการ (ตามเซ่นปี 2004 เรียกมันว่า) เป็นผู้ก่อตั้งขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปและหยั่งรากลึกในการปฏิบัติสะท้อน.
แม้ว่าความชอบของฉันจะมอบหลักสูตรวิทยาศาสตร์ทั้งชนิดของ issues- นี้ ตามแนวทางผมไม่ได้ไร้เดียงสาเป็นเพื่อที่จะคิดว่านี่เป็นโอกาสที่จะเกิดขึ้นในเร็ว ๆ นี้ อันที่จริง Nashon นีลเซ่นและ Petrina (2008) ตั้งข้อสังเกตว่าแม้ "คริสตจักรสูง" STS (ที่จะใช้สตีฟฟุลเลอร์ [1993] คำที่ใช้หลักสูตรการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ที่เน้นประเด็นทางวิชาการในประวัติศาสตร์ปรัชญาและสังคมวิทยาวิทยาศาสตร์) อย่างรวดเร็วได้รับความนิยม ในระดับมหาวิทยาลัย "คริสตจักรต่ำ" หรือ STS กิจกรรมสูญเสียดินในโรงเรียนอย่างน้อยในรัฐบริติชโคลัมเบีย แต่ก็เป็นไปได้ที่จะดำเนินการตามประเภทของวิธีการปัญหาที่ใช้สนับสนุนในบทความนี้ควบคู่ไปกับการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นเรื่องธรรมดาที่ไม่ให้นักเรียนหรือครูเห็นว่ามันเป็นเพียง Add-on หรือเครื่องประดับสร้างแรงบันดาลใจ การเผชิญหน้าของปัญหาการพิจารณาของค่าพื้นฐานและการดำเนินการจะต้องมีการบูรณาการอย่างเต็มที่ในการเรียนการสอน.
แน่นอนมีครูที่จะเถียงการเมืองที่ไม่ได้มีเป้าหมายที่ถูกต้องตามกฎหมายของการศึกษาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (หรือการศึกษาในโรงเรียนใด สำหรับเรื่องที่) และว่าการกระทำการเมืองมีสถานที่ในโรงเรียนไม่มี นอกจากนี้ยังมีผู้ที่ให้การสนับสนุนกิจกรรมเหล่านี้ในหลักการ แต่ไม่แน่ใจเกี่ยวกับสิ่งที่ถือว่าเหมาะสมได้รับการยอมรับและการกระทำที่คุ้มค่า คำถามหลายฤดูใบไม้ผลิในใจ ใครเป็นคนตัดสินใจว่าอะไรคือการกระทำที่ยอมรับและรับผิดชอบ? หลักเกณฑ์อะไรบ้าง? ความสมดุลเป็นสิ่งที่จะต้องวาดระหว่างการกระทำที่ยอมรับทางสังคมที่อาจจะไม่ได้ผลในทางการเมืองและการดำเนินการที่มีประสิทธิภาพที่อาจจะเห็นอย่างกว้างขวางว่าเป็นสังคมไม่ยอมรับ? ครูจะได้เตรียมที่จะสนับสนุนการดำเนินการของนักเรียนที่กระตุ้นความไม่พอใจของผู้ปกครองผู้บริหารโรงเรียนนักการเมืองท้องถิ่นหรือธุรกิจในท้องถิ่น? ที่เราเตรียมไว้สำหรับสถานการณ์ที่นักเรียนที่จะเป็นโค้ชที่ดีในทักษะการดำเนินการเลือกที่จะตรงกับทักษะเหล่านั้นด้านของสถาบันการศึกษาที่พวกเขาศึกษาและ / หรือชุมชนที่พวกเขาอาศัยอยู่หรือไม่? ครูผู้ที่ส่งเสริมการมีส่วนร่วมและพัฒนาทักษะการดำเนินการเป็น "ขี่เสือ" แต่มันเป็นเสือที่ดีอาจจะต้องมีการขี่ม้าถ้าเราจริงๆหมายถึงสิ่งที่เราพูดเกี่ยวกับการศึกษาการมีส่วนร่วมของพลเมือง ฉันไม่ต้องการที่จะลดปัญหาที่ครูต้องเผชิญในการตัดสินใจแน่นอนของการกระทำ ทั้งหมดที่ฉันสามารถทำได้คือการผลักดันให้ครูและนักเรียนที่จะเป็นสำคัญสะท้อนแสงที่แข็งแกร่งในการโต้เถียงและความไวต่อค่าความหลากหลายและความเชื่อ แต่เหนือสิ่งอื่นใดที่จะมีความกล้าหาญและความแข็งแรงของจะทำในสิ่งที่พวกเขาเชื่อว่าถูกต้องและดีและเพียงแค่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้ว่า วิทยาศาสตร์ / เทคโนโลยี กิจกรรมนี้ได้รับอิทธิพลจากความซับซ้อนของสังคม การเมืองและกลไกทางเศรษฐกิจ และมันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาเพื่อสร้างมุมมองของตนเองในช่วงของปัญหาร่วมสมัยและปัญหาและดูแลหลงใหลเกี่ยวกับพวกเขา แต่หลักสูตรต้องใช้เวลาของพวกเขาต่อไปนักเรียนต้องเรียนรู้วิธีการมีส่วนร่วมในการกระทำและ sociopolitical , พวกเขาต้องการประสบการณ์ในการมีส่วนร่วม นอกจากนี้ จะต้องส่งเสริมให้ผู้อื่นเข้าร่วมด้วย : ธุรกิจพ่อแม่ปู่ย่าตายาย เพื่อน ญาติ เพื่อนบ้าน ท้องถิ่น ฯลฯ มันไม่เพียงพอสำหรับนักเรียนที่จะเป็นนักวิจารณ์เก้าอี้ . ขณะที่ ไคล์ ( 1996 ) ใส่มัน : " การศึกษาต้องเปลี่ยนจากเรื่อยๆ เทคนิคคือการปฐมนิเทศและที่สะท้อนของประสบการณ์ในโรงเรียนของนักเรียนมากที่สุดในการใช้งาน ที่สำคัญ และอภิปรายเรื่องการเมืองตลอดชีพ ความพยายามที่ transcends ขอบเขตของห้องเรียนและโรงเรียน
" ( หน้า 1 )องค์กรนี้ระดับสี่หลักสูตรต้นแบบ ( ซึ่งเลวินสัน [ 2010 ] อาจจะจัดเป็นการรวมกันของ " ความขัดแย้งและความขัดแย้ง " โหมดของการศึกษาความเป็นพลเมืองและ " วิทยาศาสตร์ศึกษาผ่านการปฏิบัติ " ) , ฉันตั้งใจที่จะไม่แนะนำให้ทุกการกระทำ และการกระทำจะล่าช้าจนถึงปีสุดท้ายของตน ค่อนข้างนักเรียนควรดำเนินการในระดับที่เหมาะสมกับหัวข้อในมือ โอกาสในการเรียนรู้และเวทีทางปัญญา และพัฒนาการทางอารมณ์ของนักเรียน ในบางพื้นที่ของความกังวล มันค่อนข้างง่ายสำหรับนักเรียนที่จะจัดการหรือจัดระเบียบตัวเอง การกระทำ ในพื้นที่อื่น ๆ มันเป็นเรื่องยากมาก นอกจากนี้ยังมีคดีที่ บางหัวข้อระดับ 3 มีความต้องการมากขึ้นกว่าระดับ 4 ตัวอย่างเช่น , มันง่ายที่จะดําเนินการเกี่ยวกับการรีไซเคิลกว่าจะถึงการพิจารณาและวิจารณญาณของการรีไซเคิลและลดการบริโภคและการใช้วัสดุทดแทน มันเป็นไปไม่ได้ที่นักเรียนทุกคนจะถูกกระตุ้นด้วยปัญหาเดียวกัน ปัญหา ประสบการณ์ หรือสถานการณ์หรือจะ นักเรียนทุกคนจะอยู่ในตำแหน่งที่จะทำให้การเปลี่ยนแปลงอย่างมากกับพฤติกรรมของพวกเขาทุกวันและกิจวัตรและมากขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของการศึกษาในระดับโรงเรียน ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในครอบครัว พฤติกรรม และกิจวัตรประจำวัน เพิ่มเติม แต่ละบุคคลอาจแตกต่างกันค่อนข้างมากในการจัดการของพวกเขาที่จะทำ ( คือในแง่ของความแตกต่างในด้านความรู้ ความรู้สึก ค่านิยม ความมุ่งมั่นการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ , และอื่น ๆ ) อย่างชัดเจน การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ทำให้มันยากที่จะวางแผนการกระทำที่มุ่งเน้นหลักสูตรทั้งหมด แต่ไม่มีเหตุผลว่าทำไมเราควรคาดหวังว่านักศึกษาที่แตกต่างกันและกลุ่มของนักเรียนที่เข้าร่วมในโครงการเดียวกัน มุมมองที่แตกต่างกันและลำดับความสำคัญที่แตกต่างกันได้ ( หรือควรจะ ) นำไปสู่การมีส่วนร่วมในโครงการต่าง ๆ หนึ่งจุดสุดท้าย :มันสำคัญที่การกระทำที่เฉพาะเจาะจง ไม่ได้มองว่าเป็นจุดสิ้นสุดในตัวเอง นักเรียนต้องการโอกาสเพื่อประเมินการกระทำสะท้อนของธรรมชาติและผลกระทบ และอาจจะ reformulate การกระทํา จุดที่ง่ายคือ การปฐมนิเทศ การกระทำ และความสามารถการกระทำ ( เจนเซ่น , 2004 , เรียกมันว่า ) มีขึ้นตลอดเวลา และเป็นรากฐานในการปฏิบัติ
สะท้อนแสงแม้ว่าฉันเอียงจะให้ผ่านหลักสูตรวิทยาศาสตร์ทั้งชนิดของปัญหาแนวทางตาม ฉันไม่ให้ นา ไตได้เป็นคิดว่าน่าจะเกิดขึ้นในเร็วๆนี้ แน่นอน nashon , นีลเส็น และ petrina ( 2551 ) กล่าวว่า แม้ว่าโบสถ์ " สูง " STS ( ใช้ [ 1993 ] สตีฟเลอร์ในระยะวิทยาศาสตร์ศึกษาหลักสูตรเน้นประเด็นศึกษาในประวัติศาสตร์ ปรัชญาและสังคมวิทยาของวิทยาศาสตร์ ) เป็นอย่างรวดเร็วดึงดูดความนิยมในระดับมหาวิทยาลัย ต่ำ " คริสตจักร " หรือกิจกรรม STS เป็นสูญเสียดินในโรงเรียน อย่างน้อยในบริติชโคลัมเบีย อย่างไรก็ตาม มันเป็นไปได้ที่จะใช้ประเภทของปัญหาวิธีการที่ใช้สนับสนุนในบทความนี้ควบคู่ไปกับวิชาปกติมาก เน้นหลักสูตรให้ทั้งนักเรียนและครูเห็นว่ามันเป็นเพียงส่วนเสริมหรือการสร้างแรงจูงใจ . การเผชิญหน้าของปัญหาและการพิจารณาถึงคุณค่า และ การกระทำต้องถูกผนวกเข้าในหลักสูตร
แน่นอน มีครู ใครจะเถียงว่า อภิปรายเรื่องการเมืองไม่ใช่เป้าหมายที่ถูกต้องของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีการศึกษา ( หรือของโรงเรียนการศึกษาสำหรับเรื่องที่ ) และ sociopolitical กระทำไม่มีสถานที่ในโรงเรียน นอกจากนี้ ยังเป็นผู้ที่สนับสนุนกิจกรรมเหล่านี้ในหลัก แต่ไม่แน่ใจเกี่ยวกับสิ่งที่ถือว่าเหมาะสม ยอมรับได้ และคุ้มค่าการกระทำ หลายคำถามที่ฤดูใบไม้ผลิในใจ ใครตัดสินว่าเป็นที่ยอมรับ และรับผิดชอบการกระทำ ? อะไรเป็นเกณฑ์ที่เกี่ยวข้อง ?อะไรคือความสมดุลระหว่างการกระทำที่จะดึงสังคมยอมรับว่าอาจจะไม่ได้ผล และมีประสิทธิภาพการกระทำทางการเมืองที่อาจจะมองว่าเป็นสังคม รับไม่ได้เหรอ ? จะเป็นครูได้เตรียมที่จะสนับสนุนการกระทำที่ยั่วยุให้นักเรียนที่ไม่เห็นด้วยของผู้ปกครอง ผู้บริหาร นักการเมืองท้องถิ่น หรือธุรกิจท้องถิ่น ?เรากำลังเตรียมพร้อมสำหรับสถานการณ์ที่นักเรียนจะทำงานในทักษะการเลือกโดยตรง ทักษะเหล่านั้นต่อด้านของสถาบันที่ศึกษา และ / หรือชุมชนที่พวกเขาอาศัยอยู่ ครูที่ส่งเสริมการมีส่วนร่วมและพัฒนาทักษะการเป็น " ขี่เสือ