These two issues of definition and

These two issues of definition and purpose pose problems for anyone studying
workplace learning. The nature of these problems is often attributed to interpretation:
we all have different perspectives, and just need to be reminded to make them explicit.
However, this article argues for a different analysis. The problem is not simply one of
perspective, as though all perspectives can be embraced and understood in a single
ontology that values things like inclusion and tolerance. The critical problem lies in
mistaking learning as a single object when in fact it is enacted as multiple objects, as
very different things in different logics of study and practice. At the very least,
particularly in the contested arena of work as a site of economic conflict and production,
learning needs to be appreciated as a messy object, existing in different states, or
perhaps a series of different objects that are patched together through some
manufactured linkages. For those who align themselves more with the sensibilities of
adult education, however they might define that field, than with fields such as human
resource development (HRD), management, organization, vocational or labour studies,
there lies a responsibility in surfacing and confronting this problem. Because the
understanding of learning is arguably a core tenet of adult education tradition, we
should expect adult education researchers to help delineate the diverse objects that have
come to be represented under the one over-stretched signifier of ‘learning’. Even better,
adult education might help extend conceptual strategies for bridging these messy objects
calling themselves learning, and suggest languages for tracing their diverse enactments.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเด็นที่สองของข้อกำหนดและวัตถุประสงค์ก่อให้เกิดปัญหาสำหรับผู้เรียนเรียนรู้ทำงาน ลักษณะของปัญหาเหล่านี้มักจะได้เกิดจากการตีความ:เรามีมุมมองที่แตกต่างกัน แล้วก็ต้องได้รับการเตือนเพื่อให้ชัดเจนอย่างไรก็ตาม บทความนี้จนสำหรับวิเคราะห์ความแตกต่างกัน ปัญหาไม่เพียงตำแหน่งการมอง เหมือนมุมมองทั้งหมดสามารถกอด และเข้าใจในครั้งเดียวภววิทยาที่ค่าสิ่งที่ต้องยอมรับความเข้มแข็ง ปัญหาสำคัญอยู่ในmistaking เรียนเป็นวัตถุเดียวเมื่อในความเป็นจริงมันเป็นบัญญัติเป็นวัตถุ เป็นสิ่งที่แตกต่างกันมากใน logics แตกต่างกันของการศึกษาและการฝึก อย่างน้อยโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเวทีประกวดทำเป็นเว็บไซต์ของความขัดแย้งทางเศรษฐกิจและการผลิตเรียนรู้ความต้องนิยมวัตถุยุ่ง ที่มีอยู่ในสถานะที่ต่างกัน หรืออาจเป็นชุดของวัตถุต่าง ๆ ที่มีการปรับปรุงร่วมกันบางอย่างผลิตลิงค์ สำหรับผู้ที่จัดตำแหน่งตัวเองเพิ่มเติมกับ sensibilities ของการศึกษาผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม อาจกำหนดราย กว่ากับการบุคคลการพัฒนาทรัพยากร (HRD), จัดการ องค์กร อาชีพ หรือแรงงานการ ศึกษามีอยู่ความรับผิดชอบในการซ่อมแซมผิวหน้า และเผชิญปัญหานี้ เนื่องจากการความเข้าใจการเรียนรู้เป็นทฤษฎีหลักของการศึกษาผู้ใหญ่ประเพณี เราควรคาดหวังที่นักวิจัยศึกษาผู้ใหญ่จะช่วยไปวัตถุหลากหลายที่มีมาแสดงภายใต้ signifier ยืดเกินหนึ่ง 'เรียนรู้' แม้ดีกว่าการศึกษาผู้ใหญ่อาจช่วยขยายแนวคิดกลยุทธ์การเชื่อมโยงวัตถุเหล่านี้ยุ่งเรียกตนเองเรียนรู้ และภาษาสำหรับติดตาม enactments ความหลากหลายแนะนำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทั้งสองประเด็นของความหมายและวัตถุประสงค์ก่อให้เกิดปัญหาให้กับทุกคนที่เรียนการเรียนรู้ในสถานที่ทำงาน ลักษณะของปัญหาเหล่านี้มักจะมีสาเหตุมาจากการตีความ:
เราทุกคนมีมุมมองที่แตกต่างกันและก็ต้องได้รับการเตือนเพื่อให้พวกเขาอย่างชัดเจน.
อย่างไรก็ตามบทความนี้ระบุว่าสำหรับการวิเคราะห์ที่แตกต่างกัน ปัญหาไม่ได้อยู่เพียงแค่หนึ่งในมุมมองราวกับว่ามุมมองทั้งหมดสามารถกอดและเข้าใจในครั้งเดียวอภิปรัชญาที่มีค่าสิ่งที่ต้องการรวมและความอดทน ปัญหาสำคัญอยู่ในการเข้าใจผิดการเรียนรู้ที่เป็นวัตถุเดียวเมื่อในความเป็นจริงมันคือตราเป็นวัตถุหลายเป็นสิ่งที่แตกต่างอย่างมากในlogics ที่แตกต่างกันของการศึกษาและการปฏิบัติ อย่างน้อยที่สุด, โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเวทีการประกวดของการทำงานเป็นที่ตั้งของความขัดแย้งทางเศรษฐกิจและการผลิต, การเรียนรู้ความต้องการที่จะได้รับการชื่นชมเป็นวัตถุยุ่งที่มีอยู่ในรัฐที่แตกต่างกันหรืออาจจะเป็นชุดของวัตถุที่แตกต่างกันที่ปะเข้าด้วยกันผ่านบางส่วนที่ผลิตการเชื่อมโยง สำหรับผู้ที่ปรับตัวมากขึ้นกับความรู้สึกของการศึกษาผู้ใหญ่ แต่พวกเขาอาจจะกำหนดเขตข้อมูลที่มากกว่ากับสาขาต่าง ๆ เช่นมนุษย์การพัฒนาทรัพยากร(HRD), การจัดการองค์กรการศึกษาสายอาชีพหรือแรงงานที่มีอยู่ความรับผิดชอบในพื้นผิวและเผชิญหน้านี้ปัญหา. เพราะความเข้าใจของการเรียนรู้คือเนื้อหาทฤษฎีหลักของประเพณีการศึกษาผู้ใหญ่เราควรคาดหวังว่านักวิจัยการศึกษาผู้ใหญ่ที่จะช่วยให้วาดภาพวัตถุที่มีความหลากหลายที่ได้มาจะเป็นตัวแทนภายใต้หนึ่งมหาเทพกว่ายืดของ'การเรียนรู้' ยิ่งไปกว่านั้นการศึกษาผู้ใหญ่อาจช่วยยืดกลยุทธ์แนวคิดในการแก้ยุ่งวัตถุเหล่านี้เรียกตัวเองว่าการเรียนรู้ภาษาและแนะนำสำหรับการติดตามจงหลากหลายของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทั้งสองประเด็นของคำนิยามและปัญหาก่อให้เกิดวัตถุประสงค์ใครเรียน
แหล่งการเรียนรู้ ธรรมชาติของปัญหาเหล่านี้มักเกิดจากการตีความ :
เราทุกคนมีมุมมองที่แตกต่างกัน และก็ต้องมีการเตือนให้พวกเขาชัดเจน .
แต่บทความนี้โต้แย้งสำหรับการวิเคราะห์ที่แตกต่างกัน ปัญหาไม่ได้อยู่ที่เพียงหนึ่ง
มุมมองราวกับว่าทุกมุมมอง สามารถยอมรับและเข้าใจในสิ่งที่ชอบเดียว
อภิปรัชญาที่ค่ารวม และความอดทน ปัญหาที่สำคัญอยู่ใน
ผิดกับการเรียนรู้เป็นวัตถุเดียวเมื่อในความเป็นจริงมันเป็นตราขึ้นเป็นวัตถุต่างๆ เป็นสิ่งที่แตกต่างกันมากในตรรกะ
แตกต่างกันของการศึกษาและการปฏิบัติ อย่างน้อย
โดยเฉพาะในเวทีประกวดงานเป็นเว็บไซต์ของความขัดแย้งทางเศรษฐกิจและผลิต
ความต้องการการเรียนรู้จะชื่นชมเป็นวัตถุที่ยุ่งเหยิง ที่มีอยู่ในรัฐที่แตกต่างกันหรือ
บางทีชุดของวัตถุที่แตกต่างกันที่สมานเข้าด้วยกันผ่านบาง
ผลิตบริการสาธารณะ สำหรับผู้ที่จัดตัวเองกับ sensibilities ของ
การศึกษาผู้ใหญ่ แต่พวกเขาอาจกำหนดที่สนามมากกว่าข้อมูล เช่น การพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ ( HRD ) ,
บริหารงานองค์กร อาชีพ หรือการงานศึกษา
มีอยู่ความรับผิดชอบในพื้นผิวและเผชิญหน้ากับปัญหานี้ เพราะความเข้าใจของการเรียนรู้เป็น arguably
แกนหลักของประเพณีการศึกษาผู้ใหญ่ เราควรจะคาดหวังให้นักวิจัยศึกษา
ผู้ใหญ่ช่วยอธิบายวัตถุที่หลากหลายที่
มาแสดงภายใต้หนึ่งมากกว่ายืด signifier ' การเรียนรู้ ' ดียิ่งขึ้น
การศึกษาผู้ใหญ่อาจช่วยขยายแนวคิดสำหรับกลยุทธ์เชื่อมวัตถุยุ่งเหยิงเหล่านี้
เรียกตนเองเรียนรู้และแนะนำภาษาสำหรับการติดตามของพวกเขา




หลากหลายกฎหมาย .