Peer ReadingResearch shows that whe

Peer Reading
Research shows that when applied to reading, Reciprocal Learning can
play a major role in helping students read and summarize difficult passages
(Hashey & Connors, 2003). This application of the strategy is
called Peer Reading, and it is especially useful in helping students overcome
the reading challenges typically associated with textbooks and
dense nonfiction writing: too many details, difficulty in separating the
essential from the nonessential information, or no sense of the overall
structure of the text.
Peer Reading involves seven steps:
1. Select a reading and break it up into manageable sections.
2. For each section, create a question or a set of questions that will
require a pair of students (Reader A and Reader B) to summarize the section.
For example, 4th grade teacher Paul Costas developed this set of
questions for a reading called “Surviving Everest.”
∘ Section 1 Questions (for Reader A)
What factors make Mount Everest so dangerous to climb?
How do climbers survive with so little oxygen?
∘ Section 2 Question (for Reader B)
What are the effects of the jet stream on climbers who reach the
top of Mount Everest?
∘ Section 3 Question (for Reader A)
What can climbers do to prepare for the extreme cold and high
winds?
∘ Section 4 Questions (for Reader B)
What happens once a climber reaches the Death Zone?
Why is it more dangerous to climb down Mount Everest than to
climb up it?
3. Divide students into pairs. Distribute the reading and the summarizing
questions to students.
4. Ask students to read the first section, mark their text, and then
review and summarize in coaching partnerships (Reader A puts her
reading away while the coach asks the summarizing questions and uses
his marked text to coach Reader A to a more complete answer).
5. Instruct students to continue reading the text in sections, reversing
roles as reader and coach for each section.
6. When they have finished reading, have students use the questions
and their marked texts to create a summary together.
7. Encourage student independence by modeling and coaching students
through the process of breaking readings into manageable chunks
and creating summarizing questions to test comprehension.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพื่อนอ่านจากการวิจัยพบว่า เมื่อใช้กับการอ่าน การเรียนรู้ซึ่งกันและกันสามารถมีบทบาทสำคัญในการช่วยให้นักเรียนอ่าน และสรุปทางเดินยาก(Hashey & Connors, 2003) โปรแกรมประยุกต์นี้ของกลยุทธ์คือเรียกว่าเพียร์อ่าน และเป็นประโยชน์ในการช่วยนักเรียนที่เอาชนะความอ่านมักจะเกี่ยวข้องกับตำรา และเขียน nonfiction หนาแน่น: รายละเอียด ความยากลำบากในการแยกมากเกินไปสำคัญจากข้อมูลที่ไม่จำเป็น หรือไม่มีความรู้สึกโดยรวมโครงสร้างของข้อความขั้นตอนที่ 7 อ่านเพียร์ที่เกี่ยวข้องกับ:1. เลือกการอ่านหนังสือ และแบ่งว่าส่วนที่จัดการ2. สำหรับแต่ละส่วน สร้างคำถามหรือชุดของคำถามที่จะต้องเป็นคู่ของนักเรียน (อ่าน A และ B อ่าน) สรุปส่วนตัวอย่าง เกรด 4 อาจารย์ Paul Costas พัฒนาชุดนี้คำถามสำหรับการอ่านที่เรียกว่า "Surviving เอเวอเรสต์"คำถาม 1 ส่วน∘ (สำหรับอ่าน A)ปัจจัยอะไรทำให้เมาท์เอเวอเรสต์เป็นอันตรายเพื่อปีนวิธีทำไคล์มเบอร์สจึงรอด มีออกซิเจนน้อยมากคำถาม 2 ส่วน∘ (สำหรับอ่าน B)อะไรคือผลกระทบของกระแส jet บนไคล์มเบอร์สที่ถึงด้านบนของภูเขาเอเวอเรสต์คำถาม 3 ส่วน∘ (สำหรับอ่าน A)สามารถไคล์มเบอร์สไรไปเย็นมากและสูงลมหรือไม่คำถาม 4 ส่วน∘ (สำหรับอ่าน B)เกิดอะไรขึ้นเมื่อเถาวัลย์มีถึงโซนตายทำไมมันเป็นอันตรายมากขึ้นไต่ลงเขาเอเวอเรสต์กว่าถึงปีนขึ้นได้หรือไม่3. แบ่งนักเรียนออกเป็นคู่ กระจายการอ่านและสรุปการถามนักเรียน4. ให้นักเรียนอ่านส่วนแรก ทำเครื่องหมายข้อความของพวกเขา และทบทวน และสรุปในการฝึกร่วมมือ (อ่าน A ทำให้เธออ่านไปในขณะที่โค้ชถามการสรุปคำถาม และใช้เขาทำเครื่องหมายข้อความให้โค้ชอ่าน A คำตอบที่สมบูรณ์มากขึ้น)5. นักเรียนอ่านข้อความในส่วน กลับต่อแนะนำบทบาทเป็นผู้อ่านและโค้ชแต่ละส่วน6. เมื่อพวกเขาเสร็จสิ้นการอ่าน มีนักเรียนใช้คำถามและข้อความการทำเครื่องหมายเพื่อสร้างการสรุปร่วมกัน7. ส่งเสริมความเป็นอิสระของนักเรียน โดยสร้างแบบจำลอง และฝึกนักเรียนในขั้นตอนการแบ่งอ่านเป็นก้อนสามารถจัดการได้และสร้างการสรุปคำถามเพื่อทดสอบความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Peer อ่าน
วิจัยแสดงให้เห็นว่าเมื่อนำไปใช้กับการอ่านการเรียนรู้ซึ่งกันและกันสามารถ
มีบทบาทสำคัญในการช่วยให้นักเรียนอ่านและสรุปทางเดินที่ยากลำบาก
(Hashey และคอนเนอร์ 2003) การใช้กลยุทธ์นี้จะ
เรียกว่าเพียร์อ่านและจะเป็นประโยชน์อย่างยิ่งในการช่วยให้นักเรียนเอาชนะ
ความท้าทายการอ่านมักจะเกี่ยวข้องกับตำราและ
การเขียนสารคดีหนาแน่น: รายละเอียดมากเกินไปความยากลำบากในการแยก
ที่สำคัญจากข้อมูลที่ไม่จำเป็นหรือความรู้สึกของความไม่ โดยรวม
. โครงสร้างของข้อความที่
เกี่ยวข้องกับการอ่าน Peer เจ็ดขั้นตอน:
1 เลือกอ่านและทำลายมันได้เป็นส่วนจัดการได้.
2 สำหรับแต่ละส่วนให้สร้างคำถามหรือตั้งคำถามที่จะ
ต้องมีคู่ของนักเรียน (อ่านและอ่าน B) เพื่อสรุปส่วน.
ยกตัวอย่างเช่นครูเกรด 4 พอล Costas พัฒนาชุดนี้
คำถามสำหรับการอ่านที่เรียกว่า "รอดตาย เอเวอร์เรส. "
∘มาตรา 1 คำถาม (สำหรับผู้อ่าน)
ปัจจัยอะไรที่ทำให้ภูเขาเอเวอร์เรดังนั้นอันตรายที่จะปีนขึ้นไป?
นักปีนเขาอยู่รอดอย่างไรกับออกซิเจนเล็ก ๆ น้อย ๆ เพื่อ?
∘ส่วนที่ 2 คำถาม (สำหรับผู้อ่าน B)
อะไรคือผลกระทบของเจ็ตสตรีมในนักปีนเขา ที่เข้าถึง
ด้านบนของภูเขาเอเวอร์เรส?
∘มาตรา 3 คำถาม (สำหรับผู้อ่าน)
สิ่งที่นักปีนเขาสามารถทำได้เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับความหนาวเย็นและสูงมาก
ลม?
∘มาตรา 4 คำถาม (สำหรับผู้อ่าน B)
สิ่งที่เกิดขึ้นครั้งเดียวปีนถึงโซนตาย?
ทำไมมันจึงเป็นสิ่งที่อันตรายมากขึ้นในการปีนลงภูเขาเอเวอร์เรกว่าที่จะ
ปีนขึ้นไปได้หรือไม่
3 แบ่งนักเรียนออกเป็นคู่ กระจายการอ่านและการสรุป
คำถามให้กับนักเรียน.
4 ให้นักเรียนอ่านส่วนแรกทำเครื่องหมายข้อความของพวกเขาแล้ว
ทบทวนและสรุปความร่วมมือในการฝึก (อ่านทำให้เธอ
อ่านไปในขณะที่โค้ชจะถามคำถามสรุปและใช้
ข้อความที่มีเครื่องหมายของเขาที่จะฝึกอ่านที่จะเป็นคำตอบที่สมบูรณ์มากขึ้น)
5 แนะนำให้นักเรียนเพื่อดำเนินการต่อการอ่านข้อความในส่วนที่ย้อนกลับ
บทบาทเป็นผู้อ่านและโค้ชสำหรับแต่ละส่วน.
6 เมื่อพวกเขาได้เสร็จสิ้นการอ่านให้นักเรียนใช้คำถาม
และข้อความที่มีการทำเครื่องหมายของพวกเขาในการสร้างบทสรุปร่วมกัน.
7 ส่งเสริมให้นักเรียนเป็นอิสระโดยการสร้างแบบจำลองและการฝึกนักเรียน
ผ่านกระบวนการของการทำลายการอ่านเป็นชิ้นจัดการ
และการสร้างสรุปคำถามเพื่อทดสอบความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพื่อนอ่าน
การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเมื่อใช้กับการอ่านการเรียนรู้ซึ่งกันและกันสามารถ
มีบทบาทในการช่วยให้นักเรียนอ่านและสรุปยากหัวข้อ
( hashey &คอนเนอร์ , 2003 ) โปรแกรมนี้ของกลยุทธ์นี้คือ
เรียกเพื่อนอ่านและเป็นประโยชน์อย่างยิ่งในการช่วยให้คนเอาชนะความท้าทายที่โดยทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน

เขียนตำราและหนาแน่น : สารคดีรายละเอียดมากเกินไป ความยากในการแยก
สรุปจากข้อมูลที่ไม่จำเป็นหรือไร้สาระของโครงสร้างโดยรวม

เพื่อนของข้อความ อ่าน เกี่ยว กับ เจ็ดขั้นตอน :
1 เลือกอ่านหนังสือและทำลายมันลงในที่ง่ายส่วน .
2 สำหรับแต่ละส่วนสร้างคำถามหรือชุดของคำถามที่จะ
ต้องคู่ของนักเรียน ( อ่านและอ่าน B )
สรุปส่วนตัวอย่างเช่นครูเกรด 4 พอลค่า พัฒนาชุดของ
คำถามนี้สำหรับการอ่านที่เรียกว่า " รอดตาย เอเวอเรสต์ " คำถาม
∘มาตรา 1 ( สำหรับผู้อ่าน )
ปัจจัยอะไรทำให้ยอดเขาเอเวอเรสต์ที่อันตรายมากที่จะปีน ?
ทำไมเลื้อยรอดมีออกซิเจนน้อย ? ส่วน
∘ 2 คำถาม ( อ่าน B )
อะไรคือผลกระทบของเจ็ทสตรีมบนไม้เลื้อยที่เข้าถึง
ด้านบนของภูเขาเอเวอร์เรส ?
∘มาตรา 3 คำถาม ( สำหรับผู้อ่าน )
อะไรสามารถทำเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับ climbers มากเย็นและลมแรง
? คำถาม
∘มาตรา 4 ( อ่าน B )
เกิดอะไรขึ้นเมื่อปีนไปถึงโซนตาย ?
ทำไมมันเป็นอันตรายที่จะปีนลงไปยอดเขาเอเวอเรสต์กว่า

ปีนขึ้นไป ?
3 แบ่งนักเรียนออกเป็นคู่ ให้อ่านและสรุปคำถามให้นักเรียน
.
4ให้นักเรียนอ่านส่วนแรกของเครื่องหมายข้อความของพวกเขาและจากนั้น
ทบทวนและสรุปในความร่วมมือการฝึก ( อ่านจะอ่านเธอ
ขณะที่โค้ชถามสรุปคำถามและการใช้เครื่องหมาย
ข้อความของเขาโค้ชอ่านไปตอบที่สมบูรณ์มากขึ้น )
5 ให้นักเรียนไปอ่านข้อความในส่วนย้อนกลับ
บทบาทเป็นผู้อ่าน และครูแต่ละส่วน .
6เมื่อพวกเขาได้เสร็จสิ้นการอ่าน ให้นักเรียนใช้คำถาม
และเครื่องหมายข้อความเพื่อสร้างบทสรุปกัน .
7 ส่งเสริมให้นักเรียนและนักศึกษา โดยการฝึกแบบอิสระ
ผ่านกระบวนการแบ่งการอ่านจัดการให้เป็นชิ้น
และการสรุปคำถามเพื่อทดสอบความเข้าใจ