IntroductionThe field of second or

Introduction
The field of second or world language teaching has undergone many shifts and trends over the last few decades. Numerous methods have come and gone. We have seen the Audiolingual Method, cognitivebased approaches, the Total Physical Response (TPR), the Natural Approach, and many others (for a detailed description of these methods and approaches, see Richards and Rodgers 2001). In addition, the proficiency and standards-based1 movements have shaped the field with their attempts to define proficiency goals and thus have provided a general sense of direction. Some believe that foreign language instruction has finally come of age (see Harper, Lively, and Williams 1998); others refer to it as the post-method area (Richards and Rodgers 2001). It is also generally believed that there is no one single best method that meets the goals and needs of all learners and programs. What has emerged from this time is a variety of
C H A P T E R 1
In this chapter you will learn about
• communicative
language teaching.
• task-based instruction.
• characteristics of pedagogical and reallife tasks.
• principles underlying communicative language teaching methodologies.
• characteristics of good input.
• practical guidelines on how to maximize the use of the target language (TL) in the classroom.
• challenges in implementing communicative language teaching methodologies.
1

2
communicative language teaching (CLT) methodologies. Such methodologies encompass eclectic ways of teaching that are borrowed from myriad methods. Furthermore, they are rooted not only in one but a range of theories and are motivated by research findings in second language acquisition (SLA) as well as cognitive and educational psychology. The purpose of this chapter is to provide an introduction to CLT and furthermore describe general methodological principles that function as theoretical and practical guidelines when implementing CLT methodologies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำฟิลด์มีเปลี่ยนกะและแนวโน้มในไม่กี่ทศวรรษในการสอนภาษาที่สอง หรือโลก วิธีการจำนวนมากได้มา และหายไป เราได้เห็น วิธีการ Audiolingual, cognitivebased วิธี การรวมจริงตอบสนอง (TPR), วิธีธรรมชาติ และอื่น ๆ อีกมากมาย (สำหรับคำอธิบายโดยละเอียดของวิธีและแนวทางเหล่านี้ ดูริชาร์ดและร็อดเจอร์ส 2001) นอกจากนี้ ความคล่องแคล่วในการเคลื่อนไหวมาตรฐาน based1 มีรูปฟิลด์ มีความพยายามที่จะกำหนดเป้าหมายก่อน และจึง ให้ความรู้สึกทั่วไปของทิศทาง บางคนเชื่อว่า คำภาษาต่างประเทศจนมาอายุ (ดูฮาร์เปอร์ สีสัน และวิลเลียมส์ 1998); คนดูจะเป็นวิธีหลังพื้นที่ (ริชาร์ดร็อดเจอร์ส 2001) นอกจากนี้โดยทั่วไปเชื่อกันว่า มีไม่เดียวดีที่สุดวิธีการหนึ่งที่ตรงกับเป้าหมายและความต้องการของผู้เรียนและโปรแกรมทั้งหมด สิ่งได้เกิดขึ้นจากขณะนี้มีหลากหลายC H A P T E R 1ในบทนี้ คุณจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับ•สื่อสารเรียนการสอนภาษา•งานให้คำแนะนำ•ลักษณะของการสอน และงาน reallifeหลัก•ต้นแบบสอนวิธีการสื่อสารภาษา•ลักษณะของอินพุตดี•แนวทางปฏิบัติเกี่ยวกับวิธีการเพิ่มการใช้ภาษาเป้าหมาย (TL) ในห้องเรียน•การท้าทายในการดำเนินการสอนหลักสูตรภาษาสื่อสาร1 2สื่อสารภาษาที่สอนหลักสูตร (CLT) วิธีการเช่นรอบ eclectic วิธีการสอนที่ยืมมาจากวิธีการพัก นอกจากนี้ พวกเขารากไม่เพียงในแต่ช่วงของทฤษฎี และแรงจูงใจ โดยพบในสองภาษามา (SLA) รวมทั้งได้รับรู้และจิตวิทยาการศึกษา วัตถุประสงค์ของบทนี้คือบทนำ CLT และนอกจากนี้ อธิบาย methodological หลักทั่วไปที่ทำงานตามแนวทางทฤษฎี และทางปฏิบัติเมื่อใช้วิธี CLT

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำสาขาที่สองหรือการสอนภาษาทั่วโลกได้รับการเปลี่ยนแปลงจำนวนมากและแนวโน้มในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา
วิธีการจำนวนมากได้มาและหายไป เราได้เห็นวิธี Audiolingual วิธี cognitivebased ที่รวมทางกายภาพตอบสนอง (TPR) ซึ่งเป็นวิธีธรรมชาติและอื่น ๆ อีกมากมาย (สำหรับรายละเอียดของวิธีการเหล่านี้และวิธีการดูที่ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส 2001) นอกจากนี้การเคลื่อนไหวของความสามารถและมาตรฐาน based1 มีรูปเขตที่มีความพยายามที่จะกำหนดเป้าหมายความสามารถจึงได้ให้ความหมายทั่วไปของทิศทาง บางคนเชื่อว่าการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศที่มีมาในที่สุดก็อายุ (ดูฮาร์เปอร์, มีชีวิตชีวา, และวิลเลียมส์ 1998); คนอื่น ๆ เรียกมันว่าพื้นที่โพสต์วิธีการ (ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส 2001) นอกจากนี้ยังเชื่อกันโดยทั่วไปว่าไม่มีวิธีที่ดีที่สุดหนึ่งเดียวที่ตรงกับเป้าหมายและความต้องการของผู้เรียนและโปรแกรมทั้งหมด สิ่งที่ได้โผล่ออกมาจากเวลานี้คือความหลากหลายของ
C HAPTER 1
ในบทนี้คุณจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับ•การสื่อสารการเรียนการสอนภาษา. •การเรียนการสอนตามงาน. •ลักษณะของงานการสอนและ reallife. •หลักการวิธีการพื้นฐานการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร. •ลักษณะของ การป้อนข้อมูลที่ดี. •แนวทางปฏิบัติเกี่ยวกับวิธีการเพิ่มการใช้ภาษาเป้าหมาย (TL) ในห้องเรียน. •ความท้าทายในการดำเนินการวิธีการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร. 1 2 เรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร (CLT) วิธีการ วิธีการดังกล่าวครอบคลุมวิธีการผสมผสานของการเรียนการสอนที่ยืมมาจากวิธีการมากมาย นอกจากนี้พวกเขามีรากไม่เพียง แต่ในช่วงหนึ่ง แต่ทฤษฎีและมีแรงจูงใจจากผลการวิจัยในการเรียนรู้ภาษาที่สอง (SLA) เช่นเดียวกับองค์ความรู้ด้านจิตวิทยาและการศึกษา วัตถุประสงค์ของบทนี้คือการให้ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับ CLT และนอกจากอธิบายหลักการวิธีการทั่วไปที่ทำงานเป็นแนวทางทฤษฎีและปฏิบัติเมื่อใช้วิธีการ CLT

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ
สาขาที่สอง หรือ โลกสอนภาษาได้รับหลายกะ และแนวโน้มในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา วิธีการมากมายที่ได้มาและหายไป เราได้เห็นวิธีการ audiolingual cognitivebased แนวทางการตอบสนองทางกายภาพทั้งหมด ( TPR ) , วิธีธรรมชาติ , และคนอื่น ๆ ( สำหรับรายละเอียดของวิธีการเหล่านี้และวิธีการ ริชาร์ด ร็อดเจอร์ส และ พ.ศ. 2544 )นอกจากนี้ ความสามารถในการเคลื่อนไหวและ standards-based1 มีรูปสนามกับความพยายามของพวกเขาเพื่อกำหนดเป้าหมายและมีความสามารถจึงให้ความรู้สึกทั่วไปของทิศทาง บางคนเชื่อว่าการสอนภาษาต่างประเทศก็มาถึงยุค ( เห็นฮาร์เปอร์ มีชีวิตชีวา และวิลเลียมส์ 1998 ) ; ที่คนอื่นเรียกมันว่าพื้นที่วิธี POST ( ริชาร์ด Rodgers และ 2001 )ยังเป็นที่เชื่อกันโดยทั่วไปว่าไม่มีหนึ่งวิธีที่ดีที่สุดที่ตรงกับเป้าหมายและความต้องการของผู้เรียนและโปรแกรมทั้งหมด . สิ่งที่ได้เกิดขึ้นจากเวลานี้คือความหลากหลายของ
C H A P T E R 1
ในบทนี้คุณจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร
-
.
-
- ภาษาอังกฤษการสอน ลักษณะของงานและการสอน
reallife .- หลักการพื้นฐานวิธีการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร คุณลักษณะดี
-
- นำเข้า แนวทางปฏิบัติเกี่ยวกับวิธีการเพิ่มการใช้ภาษาเป้าหมาย ( TL ) ในห้องเรียน ความท้าทาย
- ในการวิธีการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร .
1
2
สอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ( CLT ) วิธีการเช่นวิธีการครอบคลุมวิธีผสมผสาน การสอนที่ยืมมาจากวิธีการมากมาย นอกจากนี้ พวกเขาจะถอนไม่เพียง แต่ในแต่ช่วงของทฤษฎี และมีแรงจูงใจจากผลการวิจัยในสองภาษา ( SLA ) ตลอดจนการคิดและจิตวิทยาการศึกษา .วัตถุประสงค์ของบทนี้คือเพื่อ ให้แนะนำและอธิบายในหลักการทั่วไป นอกจากนี้ยังแทรกฟังก์ชันที่เป็นทฤษฎีและแนวทางปฏิบัติ เมื่อมีการใช้วิธีการ CLT .