The NGSS are based on the NRC Frame

The NGSS are based on the NRC Framework for Science
Education5 that is composed of three strands: disciplinary core
ideas, crosscutting concepts, and science (and engineering)
practices. Disciplinary core ideas (DCIs) are significant ideas of
broad importance to the discipline; they have explanatory
power, are generative of more specialized ideas, and can be
developed over time from K−12 (and beyond). The DCIs in
the framework are necessarily of a fairly large grain size. For
example, the first physical science core ideaPS-1, Matter and
its Interactionsis guided by the question “How can one
explain the structure, properties, and interactions of matter?”
The development of PS-1 begins in the early elementary years
with the idea that “matter exists as difference substances as
exhibited by their observable properties”5 and progresses
through high school where “the sub-atomic model and
interactions between electric charges can be used to explain
interactions of matter”.5 This research-based longitudinal and
developmental elaboration of a core concept is often termed a
learning progression.6

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

NGSS ที่ยึดกรอบ NRC ในวิทยาศาสตร์Education5 ที่ประกอบด้วยสาม strands: หลักหน่วยความคิด แนว คิด crosscutting และ (วิศวกรรม และวิทยาศาสตร์)ปฏิบัติการ ความคิดหลักวินัย (DCIs) คือ แนวคิดที่สำคัญของสิ่งสำคัญวินัย มีอธิบายพลังงาน มี generative ความคิดเติม และสามารถพัฒนาช่วงเวลา จาก K−12 (และเกิน) DCIs ในกรอบมีขนาดเมล็ดค่อนข้างใหญ่จำเป็นต้อง สำหรับตัวอย่าง ideaPS-1 เรื่องหลักวิทยาศาสตร์กายภาพแรก และInteractionsis ของคำแนะนำจากคำถาม "อย่างไรสามารถหนึ่งอธิบายโครงสร้าง คุณสมบัติ การโต้ตอบเรื่อง"การพัฒนาของ PS 1 เริ่มปีระดับประถมศึกษาตอนต้นมีความคิดที่ว่า "เรื่องมีอยู่ในรูปสารที่แตกต่างเป็นจัดแสดงคุณสมบัติ observable "5 และดำเนินไปผ่านโรงเรียนมัธยมที่ "แบบจำลองอะตอมย่อย และระหว่างค่าไฟฟ้าที่สามารถใช้อธิบายโต้ตอบเรื่อง"ครั้งที่ 5 นี้วิจัยพื้นฐานระยะยาว และทุก ๆ พัฒนาแนวคิดหลักมักจะเรียกว่าเป็นเรียนรู้ progression.6

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

NGSS จะขึ้นอยู่กับกรอบอาร์ซีวิทยาศาสตร์
Education5 ที่ประกอบด้วยสามเส้น: หลักวินัย
ความคิดแนวคิด crosscutting และวิทยาศาสตร์ (และวิศวกรรม)
การปฏิบัติ ความคิดหลักวินัย (DCIS) มีความคิดอย่างมีนัยสำคัญของ
ความสำคัญในวงกว้างที่จะมีระเบียบวินัย; พวกเขามีการอธิบาย
อำนาจมีการกำเนิดของความคิดที่เฉพาะมากขึ้นและสามารถนำมา
พัฒนาในช่วงเวลาจาก K-12 (และอื่น ๆ ) DCIS ใน
กรอบที่มีจำเป็นต้องมีขนาดเม็ดขนาดใหญ่พอสมควร สำหรับ
ตัวอย่างเช่นวิทยาศาสตร์ทางกายภาพหลักแรกideaPS-1 เรื่องและ
Interactionsisที่ได้รับคำแนะนำจากคำถามที่ว่า "วิธีการหนึ่งที่สามารถ
อธิบายโครงสร้างคุณสมบัติและการมีปฏิสัมพันธ์ของเรื่อง "
การพัฒนาของ PS-1 จะเริ่มขึ้นในช่วงต้น ประถมปีที่ผ่านมา
กับความคิดที่ว่า "เรื่องมีอยู่เป็นความแตกต่างเป็นสารที่
แสดงโดยคุณสมบัติของพวกเขาสังเกต "ที่ 5 และดำเนินการ
ผ่านโรงเรียนมัธยมที่ "รุ่นย่อยของอะตอมและ
การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างค่าใช้จ่ายไฟฟ้าสามารถนำมาใช้ในการอธิบาย
การโต้ตอบของเรื่อง "0.5 การวิจัยครั้งนี้ และยาวชั่น
รายละเอียดของการพัฒนาแนวคิดหลักมักจะเรียกว่า
progression.6 การเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การ ngss ตามกรอบ NRC วิทยาศาสตร์
education5 ที่ประกอบด้วยสามเส้น : วินัยหลัก
คิดโค่นแนวคิด และวิทยาศาสตร์ ( และวิศวกรรมศาสตร์ )
) ความคิดหลักทางวินัย ( dcis ) เป็นแนวคิดสำคัญของ
ความสำคัญกว้างวินัย ; พวกเขามีความสามารถ
, การกำเนิดของความคิดที่พิเศษกว่า และสามารถ
พัฒนาขึ้นตลอดเวลาจาก K − 12 ( กว่า ) การ dcis ใน
กรอบจะต้องมีขนาดเม็ดค่อนข้างใหญ่ สำหรับ
ตัวอย่างแรกวิทยาศาสตร์กายภาพแนวคิดหลัก ps-1 , เรื่องของปฏิสัมพันธ์และ
เป็นแนวทางโดยคำถาม " วิธีสามารถหนึ่ง
อธิบายโครงสร้าง สมบัติและปฏิกิริยาของอะไร ? "
การพัฒนา ps-1 เริ่มขึ้นในปีประถมต้น
กับความคิดที่ว่า " เรื่องมีอยู่เป็นสารที่แตกต่างเช่น
) โดยสังเกตคุณสมบัติ " 5 และความก้าวหน้า
ผ่านโรงเรียนที่ " เรือดำน้ำปรมาณูแบบ
ระหว่างประจุไฟฟ้าที่สามารถใช้อธิบายอันตรกิริยาของเรื่อง
"
5 นี้เป็นหนึ่งขั้นพัฒนาการของแนวคิดหลักคือมักจะเรียกว่าเป็น
6 การเรียนรู้ที่ก้าวหน้า