The two randomly assigned experimen

The two randomly assigned experimental groups represented low- and high-distraction conditions. In the low-distraction condition, participants were automatically given a new simulated text/post approximately every 60 seconds. The second condition, the high-distraction group, automatically received a simulated text/post approximately every 30 seconds. Students in the low-distraction group viewed roughly 12 texts/posts, while those students in the high-distraction group viewed roughly 24 texts/posts. The actual response to the simulated texts/post was left to the participants.
Prior literature offers little guidance on how often students receive texts/posts during the course of a day, let alone during a class lecture. Survey research indicates that 18- to 24-year-olds send or receive nearly 110 text messages per day, and this is greater than the average of all other age groups combined (Smith, 2011). Given these research findings, responding to 12 or 24 text messages in a short span of time is not outside the usual experience of many students. Though some participants may have found it overly distracting, it is important to note that students were instructed to respond to each interruption as best they could; the texts/posts merely comprised an element of the learning environment.
Lecture
The lecture used in this study lasted roughly 12 min and covered four communication theories: uncertainty reduction theory, social penetration theory, social exchange theory, and relational dialectics theory. Within each theory, the lecture covered four topics: general explanation of the theory, assumptions of the theory, how the theory explains relationship formation, and how the theory explains relationship dissolution. A male instructor not involved in this study was recruited to present the lecture from a script and to have this lecture recorded. Procedures called for each group to view the exact same lecture; thus, the content students viewed did not change, and only the conditions under which they watched the lecture differed (i.e., the group they were assigned to).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กำหนดกลุ่มทดลองแบบสุ่มทั้งสองแสดงเงื่อนไขรบกวนต่ำ และสูง ในสภาพฟุ้งซ่านต่ำ ผู้เข้าร่วมได้โดยอัตโนมัติรับจำลองข้อ/โพสต์ใหม่ประมาณทุก ๆ 60 วินาที เงื่อนไขที่สอง กลุ่มสิ่งรบกวนสูง โดยอัตโนมัติได้รับการจำลองข้อ/โพสต์โดยประมาณทุก ๆ 30 วินาที นักเรียนในกลุ่มต่ำรบกวนดูประมาณ 12 ข้อความ/กระทู้ ในขณะที่เหล่านักเรียนในกลุ่มสูงรบกวนดูประมาณ 24 ข้อความ/กระทู้ ตอบข้อความจำลอง/โพสต์ก็คือผู้เข้าร่วมวรรณกรรมก่อนให้คำแนะนำเล็ก ๆ น้อย ๆ ในนักเรียนมักจะได้รับข้อความ/กระทู้ระหว่างวัน คน เดียวใน ระหว่างบรรยายชั้น สำรวจวิจัยบ่งชี้ที่ 18 การ 24-ขวบส่ง หรือรับข้อความเกือบ 110 ต่อวัน แล้วนี้มีค่ามากกว่าค่าเฉลี่ยของกลุ่มอื่น ๆ ทั้งหมดอายุรวม (Smith, 2011) กำหนดงานวิจัยเหล่านี้ ค้นพบ การตอบสนองต่อ 12 หรือ 24 ข้อในช่วงเวลาสั้น ๆ ไม่ได้นอกประสบการณ์ปกตินัก แม้ว่า บางคนอาจพบว่ามันรบกวนมากเกินไป มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่า นักศึกษาถูกสั่งให้ตอบสนองต่อการหยุดชะงักแต่ละเป็นดีที่สุดค่ะ ข้อความการโพสต์สถานประกอบด้วยองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บรรยายบรรยายที่ใช้ในการศึกษานานประมาณ 12 นาที และครอบคลุมสี่ทฤษฎีการสื่อสาร: ทฤษฎีการลดความไม่แน่นอน เจาะสังคมทฤษฎี ทฤษฎีแลกเปลี่ยนทางสังคม และเก่งเปิดเผยเหตุเชิงทฤษฎี ภายในแต่ละทฤษฎี การบรรยายครอบคลุมหัวข้อที่สี่: คำอธิบายทั่วไปของทฤษฎี สมมติฐานของทฤษฎี วิธีทฤษฎีอธิบายการก่อตัวของความสัมพันธ์ และวิธีทฤษฎีอธิบายการละลายความสัมพันธ์ รับการคัดเลือกผู้สอนเพศชายไม่มีส่วนร่วมในการศึกษานี้นำเสนอการบรรยายจากสคริปต์ และ การได้มาซึ่งบันทึก ขั้นตอนที่เรียกว่าแต่ละกลุ่มเพื่อดูบรรยายเดียวกันแน่นอน ดังนั้น นักเรียนเนื้อหาดูไม่ได้เปลี่ยน และเฉพาะเงื่อนไขที่พวกเขาเฝ้าดูการบรรยายแตกต่างกัน (เช่น กลุ่มพวกเขาถูกกำหนดให้)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทั้งสองสุ่มกลุ่มทดลองตัวแทนต่ำและสูงทำให้ไขว้เขวเงื่อนไข อยู่ในสภาพที่ต่ำทำให้ไขว้เขวผู้เข้าร่วมได้รับข้อความใหม่จำลอง / โพสต์โดยอัตโนมัติประมาณทุก 60 วินาที เงื่อนไขที่สองกลุ่มสูงที่ทำให้ไขว้เขวได้รับข้อความจำลอง / โพสต์โดยอัตโนมัติประมาณทุกๆ 30 วินาที นักเรียนกลุ่มต่ำฟุ้งซ่านดูประมาณ 12 ตำรา / โพสต์ขณะที่นักเรียนผู้ที่อยู่ในกลุ่มสูงฟุ้งซ่านดูประมาณ 24 ตำรา / โพสต์ การตอบสนองที่เกิดขึ้นจริงกับตำราจำลอง / โพสต์ถูกทิ้งให้ผู้เข้าร่วมประชุม.
วรรณกรรมก่อนมีคำแนะนำเล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวกับวิธีการที่มักนักเรียนจะได้รับตำรา / โพสต์ในช่วงของวันให้อยู่คนเดียวในระหว่างการบรรยายในชั้นเรียน การวิจัยเชิงสำรวจแสดงให้เห็นว่า 18 ถึง 24 ปี olds ส่งหรือรับเกือบ 110 ข้อความต่อวันและนี่คือที่สูงกว่าค่าเฉลี่ยของทุกกลุ่มอายุอื่น ๆ รวมกัน (สมิ ธ 2011) เดอะ ได้รับผลการวิจัยเหล่านี้ตอบสนองต่อ 12 หรือ 24 ข้อความในช่วงเวลาสั้น ๆ ไม่ได้นอกประสบการณ์ตามปกติของนักเรียนจำนวนมาก แม้ว่าผู้เข้าร่วมบางคนอาจได้พบว่ามันทำให้เสียสมาธิมากเกินไปก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่านักเรียนที่ได้รับคำสั่งให้ตอบสนองต่อการหยุดชะงักแต่ละอย่างดีที่สุดเท่าที่จะทำได้; ตำรา / โพสต์เพียงประกอบด้วยองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ด้วย.
บรรยาย
การบรรยายที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้กินเวลาประมาณ 12 นาทีและปกคลุมสี่ทฤษฎีการสื่อสาร: ความไม่แน่นอนลดทฤษฎีทฤษฎีการรุกทางสังคมทฤษฎีการแลกเปลี่ยนทางสังคมและทฤษฎีวิภาษวิธีเชิงสัมพันธ์ ภายในแต่ละทฤษฎีการบรรยายที่ครอบคลุมสี่หัวข้อ: คำอธิบายทั่วไปของทฤษฎีสมมติฐานของทฤษฎีวิธีทฤษฎีที่อธิบายถึงการสร้างความสัมพันธ์และวิธีทฤษฎีที่อธิบายถึงความสัมพันธ์ของการสลายตัว อาจารย์ผู้สอนเพศชายไม่ได้มีส่วนร่วมในการศึกษาครั้งนี้ได้รับคัดเลือกจะนำเสนอการบรรยายจากสคริปต์และจะมีการบันทึกการบรรยายนี้ ขั้นตอนการเรียกร้องให้แต่ละกลุ่มเพื่อดูการบรรยายเดียวกันแน่นอน; ดังนั้นนักเรียนเนื้อหาดูไม่ได้เปลี่ยนแปลงและมีเพียงภายใต้เงื่อนไขที่พวกเขาเฝ้าดูการบรรยายที่แตกต่างกัน (เช่นกลุ่มที่พวกเขาได้รับมอบหมายให้)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สุ่มเป็นกลุ่มทดลอง 2 กลุ่มแสดงต่ำและเงื่อนไขรบกวนสูง ในเงื่อนไขรบกวนต่ำ ได้แก่ โดยอัตโนมัติได้รับใหม่ ) / โพสต์ข้อความประมาณทุก 60 วินาที เงื่อนไขที่สอง กลุ่มรบกวนสูงโดยอัตโนมัติได้รับการ / โพสต์ข้อความประมาณทุกๆ 30 วินาที นักเรียนกลุ่มต่ำประมาณ 12 รบกวนดูข้อความ / โพสต์ ในขณะที่นักเรียนในกลุ่มสูงประมาณ 24 รบกวนดูข้อความ / โพสต์ การตอบสนองที่เกิดขึ้นจริงเพื่อจำลองข้อความ / โพสต์ทิ้งไว้ให้ผู้เข้าร่วมก่อนมีคำแนะนำเล็ก ๆน้อย ๆในวรรณคดี บ่อยครั้งที่นักเรียนได้รับข้อความ / โพสต์ในระหว่างวันให้คนเดียวในคลาสเรียน การวิจัยเชิงสำรวจ พบว่า อายุ 18 - 24 ปี olds ส่งหรือรับเกือบ 110 ข้อความต่อวัน และมากกว่าค่าเฉลี่ยของกลุ่มอายุอื่น ๆทั้งหมดรวมกัน ( Smith , 2011 ) ได้รับผลการวิจัยเหล่านี้ตอบสนองต่อ 12 หรือ 24 ข้อความ ในช่วงเวลาสั้น ๆไม่นอกประสบการณ์ปกติของนักเรียนมากมาย แม้ว่าบางคนอาจจะพบว่ามันไม่น่าสนใจ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่านักเรียนเรียนเพื่อตอบสนองต่อแต่ละจังหวะที่ดีที่สุดที่พวกเขาสามารถ ; ข้อความ / โพสต์เพียงประกอบด้วยองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บรรยายการบรรยายที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ ใช้เวลาประมาณ 12 นาทีและครอบคลุมสี่ทฤษฎีการสื่อสาร : ทฤษฎีการลดความไม่แน่นอน ทฤษฎีแบ่งสังคม ทฤษฎีการแลกเปลี่ยนทางสังคมและทฤษฎี dialectics สัมพันธ์ ภายในแต่ละทฤษฎีการบรรยายครอบคลุมสี่หัวข้อ : คำอธิบายทั่วไปของทฤษฎี สมมติฐานของทฤษฎีแล้วทฤษฎีอธิบายการเกิดความสัมพันธ์และวิธีการอธิบายตัวทฤษฎีความสัมพันธ์ ชายที่ไม่ได้เกี่ยวข้องกับการศึกษานี้ อาจารย์ก็มาเสนอการบรรยายจากสคริปต์ และมีการบรรยายที่บันทึกไว้ ขั้นตอนการเรียกแต่ละกลุ่มดูแบบเดียวกัน ดังนั้น เนื้อหาที่นักเรียนดูไม่เปลี่ยนแปลง และภายใต้เงื่อนไขที่พวกเขาดูบรรยายแตกต่างกัน ( เช่นกลุ่มที่ได้รับมอบหมาย )