There was substantial flexibility i

There was substantial flexibility in how teachers could implement the approach, and as a result the fidelity of implementation varied across teachers. There were varia-tions across teachers in how much time they spent on the approach during class, how classroom activities were structured, and how they assessed student understanding of the approach. Despite these differences, there were some common elements across all of the schools. Each teacher devoted at least two class periods to the approach for each 2–3 week long topic unit studied. They were all accustomed to having students work together in cooperative groups of between two and four students during class, and CPS was no exception to this procedure. All of the teachers chose to grade students on their use of the approach in some fashion, and typically this occurred on an exam. How teachers implemented the approach was in fact one of the factors of interest and so we report below on our observations regarding implementation as well as teachers' descriptions of their own implementation of the CPS approach.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีความยืดหยุ่นที่พบในวิธีครูอาจใช้วิธีการ และดังนั้น ความเที่ยงตรงของการใช้งานแตกต่างกันระหว่างครู มี varia ทุกระดับผ่านครูในเวลาที่พวกเขาในแนวทางที่ใช้ระหว่างการเรียน วิธีมีโครงสร้างกิจกรรมในชั้นเรียน และวิธีที่พวกเขาประเมินนักเรียนเข้าใจวิธีการ แม้ มีความแตกต่างเหล่านี้ มีบางองค์ประกอบทั่วไปของโรงเรียนทั้งหมด ครูผู้สอนอุทิศชั้นน้อยสองรอบระยะเวลาเพื่อวิธีการสัปดาห์ละ 2 – 3 หัวข้อยาวหน่วยศึกษา พวกเขาได้ทั้งหมดคุ้นเคยมีนักเรียนทำงานร่วมกันในกลุ่มสหกรณ์ระหว่างสอง และสี่นักเรียนในชั้นเรียน และ CPS ก็ไม่ยกเว้นขั้นตอนนี้ ของครูทั้งหมดเลือกเกรดนักเรียนใช้วิธีในแฟชั่นบาง และมักจะเกิดขึ้นในการเข้าสอบ วิธีการที่ครูดำเนินการ ได้ในความเป็นจริงปัจจัยที่น่าสนใจและให้เรารายงานด้านล่างในข้อสังเกตของเราเกี่ยวกับการดำเนินการเช่นเดียวกับครูอธิบายงานของตนเองวิธี CPS

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีความยืดหยุ่นมากในวิธีการที่ครูสามารถใช้วิธีการที่ถูกและเป็นผลให้ความจงรักภักดีของการดำเนินการที่แตกต่างกันทั่วครู มี Varia-tions ทั่วครูอยู่ในเท่าใดเวลาที่พวกเขาใช้เวลาอยู่กับวิธีการในชั้นเรียนวิธีการกิจกรรมในชั้นเรียนถูกโครงสร้างและวิธีการประเมินความเข้าใจของนักเรียนของวิธีการ แม้จะมีความแตกต่างเหล่านี้มีองค์ประกอบบางอย่างร่วมกันในทุกโรงเรียน ครูอุทิศงวดชั้นอย่างน้อยสองแนวทางสำหรับแต่ละ 2-3 สัปดาห์หน่วยหัวข้อยาวแต่ละศึกษา พวกเขาทุกคนคุ้นเคยกับการมีนักเรียนทำงานร่วมกันในกลุ่มความร่วมมือระหว่างสองและสี่นักเรียนในชั้นเรียนและ CPS ก็ไม่มีข้อยกเว้นขั้นตอนนี้ ครูทุกคนเลือกที่จะนักเรียนชั้นประถมศึกษาในการใช้งานของวิธีการในแฟชั่นบางส่วนและมักจะเกิดขึ้นในการสอบ วิธีครูดำเนินการวิธีการที่ในความเป็นจริงหนึ่งในปัจจัยที่น่าสนใจและเพื่อให้เรารายงานด้านล่างเกี่ยวกับการสังเกตของเราเกี่ยวกับการดำเนินการเช่นเดียวกับคำอธิบายของครูในการดำเนินการของตัวเองของวิธีการ CPS

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีความยืดหยุ่นอย่างมากในวิธีการที่ครูสามารถใช้วิธีการและผลการดำเนินการที่หลากหลายในความจงรักภักดีของครู มีใช้งานในวาเรียครูในวิธีการมากเวลาที่พวกเขาใช้จ่ายในวิธีการในชั้นเรียน วิธีการและกิจกรรมในห้องเรียนมีโครงสร้างและวิธีการที่พวกเขาประเมินความเข้าใจของวิธีการ แม้จะมีความแตกต่างเหล่านี้ มีบางองค์ประกอบทั่วไปทั่วทุกโรงเรียน ครูแต่ละคลาสอุทิศอย่างน้อยสองช่วงวิธีการละ 2 – 3 สัปดาห์หัวข้อยาวหน่วยเรียน พวกเขาเคยชินกับการมีนักเรียนทำงานร่วมกันในความร่วมมือระหว่างสองและสี่กลุ่มของนักเรียนในชั้นเรียน และเอสก็ไม่มีข้อยกเว้นตามขั้นตอนนี้ ทั้งหมดของครูเลือกนักเรียนในการใช้วิธีการในบางแฟชั่นและมักจะเกิดขึ้นในการสอบ วิธีที่ครูใช้วิธีการคือในความเป็นจริงปัจจัยหนึ่งที่น่าสนใจและให้เรารายงานด้านล่างในของเราสังเกตเกี่ยวกับการใช้งาน ตลอดจนครูอธิบายการดำเนินงานของตนเองของ CPS )