Open Learning After completing a f

Open Learning
After completing a few experiments, we felt
that it was important that students heard from
teachers who had experience of teaching using
inquiry-based methods. One morning the students
visited a local school to talk to a teacher who
specialized in open teaching techniques as proposed
by the German science education specialist Martin
Wagenschein ( 1968 ). The students heard about the
teacher’s experiences and ideas, and were shown how
one simple lesson could be transformed to make it
more open-ended by letting schoolchildren make the choices and decisions in the classroom instead of
the teacher. The teacher emphasized the importance
of getting schoolchildren to be active and involved
during lessons, and the importance of teacher
questioning in promoting schoolchildren to think for
them self.

How does a candle burn?
One good example of open teaching is the
study of how candles burn (Theophel, 1995). To start
this practical activity students were given the
question ‘How does a candle work? Students were
given candles, asked to light them, and then asked to
observe and draw a candle flame. A class discussion
followed where students described a candle flame.
During the discussion the tutor gave the class no
direction or information, but used questioning to
make students observe the candles more closely and
to describe what they saw. Can you see anything
else? What about the wick? What about the wax?
Although students started out with rather simple
descriptions, by this questioning a more detailed
description began to be drawn out.

One student observation was ‘as the candle
burns it gets shorter.’ This prompted the question and
problem ‘Where does the wax go to?’ from the tutor.
The students were unable to answer this definitively.
The tutor suggested some experiments. First the
students were instructed to blow their candles out,
‘What did you see?’ There were sometimes plumes
of white smoke, and the students concluded this was
wax steam leaving the candle, and that this was what
burnt in the candle flame.

Next the tutor suggested that students, with
the use of tongs, place a slide over the flame.
Students observed that black soot collected on the
slides in large patches. The tutor then prompted
students to place a slide actually into the center of the
flame. Soot collected in a ring shape, with the center
of the ring which had been held in the middle of the
flame being clear of soot. The students thus
concluded that smoke is only produced at the outside
of the flame, and not in the middle. One student
thought this was because the center of the flame was
the hottest and that the soot was simply burnt away
without collecting on the slide.

The tutor suggested an experiment using
wooden splints, by placing a splint for only a split
second in the flame you can see where the wood
begins to burn and is hottest. This took some practice,
but the students began to see that the wood that was
in the outer parts of the flame burned, while that
which had been in the center was not burnt; therefore
the center of the flame is cooler than the outer part.
The tutor then explained that in a candle flame the
outside burns hotter because there is more oxygen
available to the flame; in the center of the flame there
is not as much oxygen and it does not burn as well.

The aim of the practical was to show
students that often things that seem simple can be
quite complex, and that a good teacher instead of
telling students the answer, prompts students with
good questions to see, observe, and think of the
answers for themselves.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เปิดการเรียนรู้
หลังจากเสร็จสิ้นการทดลองไม่กี่เรารู้สึก
ว่ามันเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนได้ยินจาก
ครูที่มีประสบการณ์ในการเรียนการสอนโดยใช้วิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม
ตาม ในเช้าวันหนึ่งนักเรียน
เยี่ยมชมโรงเรียนในท้องถิ่นที่จะพูดคุยกับครูที่
เฉพาะในเทคนิคการเรียนการสอนที่เปิดตามที่เสนอ
โดยผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาวิทยาศาสตร์เยอรมันมาร์ติน
wagenschein (1968)นักเรียนได้ยินเกี่ยวกับประสบการณ์
ครูและความคิดและได้แสดงให้เห็นว่า
บทเรียนง่ายๆที่สามารถเปลี่ยนที่จะทำให้มันมากขึ้น
ปลายเปิดโดยให้เด็กนักเรียนจะเลือกทางเลือกและการตัดสินใจในห้องเรียนแทน
ครู ครูเน้นความสำคัญของการ
เด็กนักเรียนที่จะใช้งานและมีส่วนร่วมในระหว่าง
บทเรียนและความสำคัญของครู
ตั้งคำถามในการส่งเสริมเด็กนักเรียนที่จะคิดว่าพวกเขาเอง


วิธีการที่ไม่เผาเทียน?
ตัวอย่างหนึ่งที่ดีของการเรียนการสอนที่เปิดเป็น
การศึกษาถึงวิธีการเผาเทียน (theophel, 1995) ที่จะเริ่มต้น
กิจกรรมนี้นักเรียนได้รับการปฏิบัติ
คำถาม 'วิธีการที่ไม่เทียนทำงานอย่างไร นักศึกษาได้
ไม่ระบุเทียนขอให้แสงพวกเขาแล้วขอให้
สังเกตและวาดเปลวไฟเทียน อภิปรายในชั้นเรียน
ตามที่นักเรียนอธิบายเปลวไฟเทียน
ในระหว่างการสนทนาครูสอนพิเศษให้ชั้นไม่มี
ทิศทางหรือข้อมูล แต่ใช้คำถามเพื่อให้นักเรียน
สังเกตเทียนมากขึ้นอย่างใกล้ชิดและ
เพื่ออธิบายสิ่งที่พวกเขาเห็น คุณสามารถมองเห็นอะไร
อื่น สิ่งที่เกี่ยวกับไส้ตะเกียงหรือไม่ สิ่งที่เกี่ยวกับขี้ผึ้งหรือไม่
แม้ว่านักเรียนเริ่มออก
รายละเอียดค่อนข้างง่ายโดยคำถามนี้มีคำอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติม
เริ่มที่จะถูกดึงออก.

การสังเกตของนักเรียนคนหนึ่ง 'เป็นเทียน
เผาไหม้จะได้รับสั้น. นี้ได้รับแจ้งคำถามและปัญหา
' ที่ไม่ขี้ผึ้งไป? จากครูสอนพิเศษ .
นักเรียนไม่สามารถตอบคำถามนี้อย่างแน่นอน
ครูสอนพิเศษที่แนะนำการทดลองบางอย่าง ครั้งแรก
นักเรียนได้รับคำสั่งให้เป่าเทียนของพวกเขาออก
'สิ่งที่คุณเห็น? มีบางครั้งขนนก
ควันสีขาวและนักเรียนได้ข้อสรุปนี้คือ
ขี้ผึ้งไอน้ำออกจากเทียนและว่าเรื่องนี้เป็นสิ่งที่
เผาในเปลวไฟเทียน

ต่อไปครูชี้ให้เห็นว่านักเรียนมี
ใช้แหนบวางสไลด์ผ่านเปลวไฟ
นักเรียนสังเกตว่าเขม่าสีดำที่รวบรวมไว้ใน
ภาพนิ่งในแพทช์ขนาดใหญ่ ครูสอนพิเศษแล้วแจ้ง
นักเรียนที่จะวางสไลด์จริงเป็นศูนย์กลางของ
เปลวไฟ เขม่าเก็บในรูปทรงแหวนกับศูนย์
ของแหวนที่ได้รับการจัดขึ้นในช่วงกลางของ
เปลวไฟเป็นที่ชัดเจนของเขม่า นักเรียนจึง
สรุปว่าควันที่ผลิตเฉพาะในด้านนอก
เปลวไฟและไม่อยู่ตรงกลาง นักศึกษาคนหนึ่ง
คิดว่านี้เป็นเพราะศูนย์กลางของเปลวไฟเป็น
ที่ร้อนแรงที่สุดและที่เขม่าถูกไฟไหม้ก็อยู่ห่างออกไปโดยไม่ต้องมีการเก็บรวบรวม
บนภาพนิ่ง.

ครูสอนพิเศษที่แนะนำการทดสอบโดยใช้
เฝือกไม้โดยการวางเฝือกเพียงเสี้ยว
สองในเปลวไฟที่คุณสามารถดูที่ไม้
เริ่มต้น การเผาไหม้และที่ร้อนแรง นี้เอาการปฏิบัติบาง
แต่นักเรียนก็เริ่มที่จะเห็นว่าไม้ที่ถูก
ในส่วนด้านนอกของเปลวไฟเผาไหม้ในขณะที่
ซึ่งเคยอยู่ตรงกลางไม่ได้เผาจึง
ศูนย์กลางของเปลวไฟที่มีความเย็นกว่าส่วนนอก
ครูสอนพิเศษแล้วอธิบายว่าในเปลวไฟเทียน
นอกไหม้ร้อนเพราะมีออกซิเจนมากขึ้น
ใช้ได้กับเปลวไฟนั้นในใจกลางของเปลวไฟที่มี
ไม่ได้ออกซิเจนมากและมันไม่เผาไหม้ได้เป็นอย่างดี

จุดมุ่งหมายของการปฏิบัติเพื่อแสดงให้เห็น
นักเรียนที่มักจะสิ่งที่ดูเหมือนง่ายสามารถ
ค่อนข้างซับซ้อนและเป็นครูที่ดีแทน
บอกนักเรียนคำตอบที่จะแจ้งให้นักเรียนที่มี
คำถามที่ดีที่จะเห็นสังเกตและคิดว่า
คำตอบสำหรับตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เปิดเรียน
หลังจากเสร็จสิ้นการทดลองกี่ เรารู้สึก
ว่า เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนได้ยินจาก
ครูที่มีประสบการณ์การสอนโดยใช้
สอบถามตามวิธีการ เช้าวันหนึ่งนักเรียน
เยี่ยมชมโรงเรียนในท้องถิ่นเพื่อพูดคุยกับครูที่
ผู้เชี่ยวชาญในเทคนิคการสอนเปิดเสนอ
โดยผู้เชี่ยวชาญศึกษาวิทยาศาสตร์เยอรมันมาร์ติน
Wagenschein (1968) นักเรียนเคยได้ยินเกี่ยวกับการ
ครูประสบการณ์และความคิด และแสดงวิธี
สามารถแปลงบทเรียนอย่างหนึ่งเพื่อให้
แบบเปิดมากขึ้น โดยให้ schoolchildren ให้เลือกและตัดสินใจในห้องเรียนแทน
ครู ครูเน้นย้ำความสำคัญ
การ schoolchildren งาน และเกี่ยวข้อง
ระหว่างเรียน และความสำคัญของครู
สงสัยในการส่งเสริม schoolchildren คิด
ให้ตนเอง

วิธีไม่เทียนเขียน
ตัวอย่างเช่นหนึ่งเปิดสอน
ศึกษาวิธีเขียนเทียน (Theophel, 1995) เริ่มต้น
นักเรียนปฏิบัติกิจกรรมนี้ได้รับการ
คำถาม ' วิธีทำเทียนเป็นงานหรือไม่ นักเรียนมี
รับเทียน ขอให้แสงเหล่านั้น แล้ว ต้อง
สังเกต และวาดเปลวเทียน การเรียนสนทนา
ตามที่นักเรียนอธิบายเปลวเทียน
ในระหว่างการสนทนา กวดวิชาให้เรียนไม่
ทิศทางหรือข้อมูล แต่ใช้การซักถามการ
ทำให้นักเรียนสังเกตเทียนมาก และ
เพื่ออธิบายสิ่งที่พวกเขาเห็น คุณสามารถดูสิ่ง
อื่น วิคอะไรบ้าง ขี้ผึ้งอะไรบ้าง
ถึงแม้ว่านักเรียนเริ่มออกด้วยง่ายมาก
คำอธิบาย โดยนี้ซักถามรายละเอียดเพิ่มเติม
อธิบายเริ่มได้วาดออก

เป็นหนึ่งนักเรียนสังเกต ' เป็นเทียน
เผาไหม้สั้นได้รับการ ' นี้แจ้งคำถาม และ
ปัญหา 'ที่ไม่ขี้ผึ้งไปไหม' จากกวดวิชา
นักเรียนไม่สามารถตอบคำนี้แน่นอน
การกวดวิชาแนะนำการทดลองบางอย่าง แรก
นักเรียนถูกสั่งให้เป่าเทียนของพวกเขา
'อะไรดู' บางครั้งมีเบิ้ลพลูม
ควันขาว และนักเรียนที่สรุป นี้ถูก
ไอขี้ผึ้งออกจากเทียน และที่นี่มีอะไร
เผาในเปลวไฟเทียน

ต่อไป กวดวิชาแนะนำที่เรียน กับ
ใช้คีม ทำภาพนิ่งผ่านเปลวไฟ
นักเรียนสังเกตว่า ฟุ้งดำเก็บบน
ภาพนิ่งในโปรแกรมขนาดใหญ่ กวดวิชาพรอมต์
นักเรียนทำภาพนิ่งจริงเป็นศูนย์กลางของการ
เปลวไฟ ฟุ้งเก็บรวบรวมในรูปแบบแหวน ห้อง
แหวนซึ่งได้จัดขึ้นระหว่าง
เปลวไฟที่กำลังล้างฟุ้ง นักเรียนจึง
สรุปว่า ควันเท่านั้นผลิตที่นอก
เปลวไฟ และ ในตรงกลางไม่ นักเรียนหนึ่ง
ประมาณนี้เนื่องจากศูนย์กลางของเปลวไฟ
ดังสุด ๆ ฟุ้งจะถูกเพียงเผาไป
โดยเก็บรวบรวมบนภาพนิ่ง

กวดวิชาแนะนำการทดลองใช้
splints ไม้ โดยการใส่ splint สำหรับแยกเฉพาะ
สอง ในเปลวไฟคุณสามารถดูไม้
เริ่มที่จะเขียน และจะร้อนแรงที่สุดได้ นี้เอาแบบฝึกหัดบาง,
แต่นักศึกษาเริ่มมองเห็นว่า ไม้ที่ถูก
ในส่วนนอกของเปลวไฟที่เผา ขณะที่
ที่ได้ในตัวมีไม่เผา ดังนั้น
ของเปลวไฟมีมากกว่าส่วนภายนอก
กวดวิชาแล้วอธิบายว่า ในเปลวไฟเทียน
นอกไหม้ร้อนเนื่องจากมีออกซิเจน
พร้อมเปลวไฟ ของเปลวไฟมี
ไม่ออกซิเจนมากที่สุด และจะไม่เผาเช่นกัน

เป้าหมายในทางปฏิบัติคือการ แสดง
นักเรียนที่มักจะสิ่งที่ดูเหมือนง่าย
ค่อนข้างซับซ้อน และที่ครูดีแทน
บอกนักเรียนตอบ เตือนนักศึกษา
ถามดีเห็น สังเกต และคิดว่า ของ
คำตอบด้วยตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เปิดการเรียนการสอน
หลังจากที่คุณทำการทดลองไม่กี่ที่เรารู้สึกว่า
ว่ามันเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนได้ยินเสียงจาก
อาจารย์ที่มีประสบการณ์ในการเรียนการสอนโดยใช้วิธีใดวิธีหนึ่ง
สืบค้น เช้าวันหนึ่งนักเรียน
เยี่ยมชมโรงเรียนในท้องถิ่นที่จะคุยกับครูที่
มีความเชี่ยวชาญในการเรียนการสอนเทคนิคการเปิดให้บริการตามที่เสนอ
โดยผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาวิทยาศาสตร์,เยอรมัน,มาร์ติน
wagenschein ( 1968 )นักศึกษาที่เคยได้ยินเกี่ยวกับ
เป็นครูของความคิดและประสบการณ์และได้แสดงให้เห็นว่า
บทเรียนแบบเรียบง่ายสามารถปรับเปลี่ยนเพื่อทำให้เป็น
มากขึ้นเปิดให้บริการ - สิ้นสุดลงด้วยการปล่อยให้นักเรียนทำให้การตัดสินใจและทางเลือกที่อยู่ในห้องเรียนแทนที่ของครู
ได้ ครูสอนที่เน้นย้ำถึงความสำคัญที่
ของการน.ร.จะใช้งานได้และมีส่วนเกี่ยวข้องกับ
ในระหว่างเรียนและความสำคัญของครู
ตั้งคำถามในการส่งเสริมให้นักเรียนจะคิด
ตัวเอง.

ได้อย่างไรจะนำดอกไม้ธูปเทียนเผา
หนึ่งตัวอย่างที่ดีของการเรียนการสอนแบบเปิดโล่งคือ
การศึกษาได้อย่างไรเทียนเผา( theophel 1995 ) ในการเริ่ม
นักเรียนดำเนินกิจกรรมอันเป็นประโยชน์นี้ได้รับที่
คำถาม"แสงเทียนที่ไม่ทำงาน นักศึกษามี
เทียนให้ถามถึงแล้วก็ถามว่าไป
และระวังการเปลวเทียนที่ ชุดประชุมที่ Class
ตามด้วยซึ่งเป็นที่พักสำหรับนักศึกษาตามที่อธิบายไว้ ภายใต้ แสงเทียนที่กำลังลุกไหม้อยู่.
ในระหว่างการประชุมที่ครูได้ให้ข้อมูลหรือ Class ไม่มี
ตามทิศทางที่แต่ใช้ตั้งคำถามเพื่อ
ทำให้นักเรียนตรวจสอบเทียนที่มากขึ้นอย่างใกล้ชิดและ
เพื่ออธิบายถึงสิ่งที่พวกเขาเห็น คุณสามารถดูที่อะไร
อื่น อะไรที่เกี่ยวกับได้ทุกอิริยาบถ อะไรที่เกี่ยวกับ พิพิธภัณฑ์ หุ่นขี้ผึ้งที่หรือไม่?
แม้ว่านักเรียนออกไปพร้อมด้วยรายละเอียดค่อนข้างเรียบง่าย
โดยตั้งคำถามนี้ข้อมูลโดยละเอียดยิ่งขึ้น
ที่เริ่มจะถูกดึงออกมาใช้ออกไป.

หนึ่งการสังเกตการณ์นักเรียนจะเป็น'เป็นเทียนที่
จะสว่างขึ้นได้รับน้อยลง"นี้ได้รับพร้อมท์ให้กรอกคำถามและ
ปัญหา'ที่ไม่ขึ้นไปหรือไม่?"จากครูที่ นักศึกษา
ที่ไม่สามารถตอบคำถามนี้เด็ดขาด
ครูแนะนำการทดลองบางอย่าง เป็นครั้งแรกที่
นักศึกษาได้รับผลกระทบเทียนของเขาออกจากสัญลักษณ์
"คุณจะเห็นหรือไม่?"มีปักบางครั้ง
ของควันสีขาวและนักศึกษาจะสรุปเป็นพลังไอน้ำ
หุ่นขี้ผึ้งออกจากแสงเทียนและที่แห่งนี้เป็นสิ่ง
เผาเปลวเทียนอยู่

ถัดไปที่ครูที่แนะนำว่านักเรียนนักศึกษาที่มีใช้
ที่คีบที่เลื่อนที่มากกว่าเปลวไฟ
นักเรียนเห็นว่าเขม่าสีดำถูกเก็บไว้ที่
สไลด์ที่อยู่ในซอฟต์แวร์ขนาดใหญ่ ครูแล้วได้รับพรอมต์ให้
นักเรียนที่เลื่อนจริงๆแล้วเข้าสู่ศูนย์กลางของ
เปลวไฟ เขม่าเรียกเก็บในรูปวงแหวนที่พร้อมด้วยศูนย์กลาง
ของแหวนที่ได้จัดขึ้นในส่วนกลางของ
เปลวไฟที่ชัดเจนของเขม่า นักเรียนจึง
สรุปว่ามีการผลิตแบบปลอดบุหรี่ที่ด้านนอกที่
มีเปลวไฟอยู่และไม่ได้อยู่ในส่วนกลางเท่านั้น นักศึกษาคนหนึ่ง
คิดว่านี่เป็นเพราะศูนย์กลางของเปลวไฟที่เป็นสัญลักษณ์
ได้รับความนิยมอย่างสูงสุดและที่เขม่าที่ถูกเผาอยู่ห่างออกไปใน
ไม่มีการรวบรวมอยู่ให้เลื่อนได้อย่างง่ายดาย.

ครูแนะนำการทดลองโดยใช้
เฝือไม้โดยการวางเข้าเฝือกที่เป็นเพียงที่แยก
ที่สองในบนเปลวไฟที่คุณสามารถรับชมสถานที่ซึ่งทำจากไม้ที่
เริ่มที่จะเผาและได้รับความนิยมอย่างสูงสุด โรงแรมแห่งนี้ได้รับการปฏิบัติบางส่วน
แต่นักเรียนที่เริ่มจะเห็นว่าไม้ที่ถูก
ในส่วนพื้นที่ด้านนอกของเปลวไฟที่ถูกเผาในขณะที่ที่
ซึ่งได้เข้ามาอยู่ในศูนย์กลางที่ไม่เผาดังนั้น
ศูนย์กลางของเปลวไฟที่มีความเย็นมากกว่าส่วนด้านนอก
ครูอย่างทั่วถึงแล้วอธิบายว่าในแสงเทียนที่กำลังลุกไหม้อยู่ที่
ทางด้านนอกมีความร้อนสูงจะสว่างขึ้นเนื่องจากมีออกซิเจนมากขึ้น
ให้เปลวไฟที่อยู่ในศูนย์กลางของเปลวไฟที่มี
ไม่ได้เป็นมากและออกซิเจนไม่ได้เขียนเป็นอย่างดี

เป้าหมายของประโยชน์ใช้สอยที่จะแสดงสัญลักษณ์
นักศึกษาที่มักจะสิ่งที่ดูเหมือนเรียบง่ายสามารถ
ค่อนข้างซับซ้อนและที่ครูที่ดีแทนของนักศึกษา
บอกคำตอบให้นักศึกษาที่มีคำถาม
ที่ดีเพื่อดูและระวังคิดว่าของ
คำตอบได้ด้วยตัวเอง