Another aspect consistently associa

Another aspect consistently associated with the uptake of technology in schools is
the provision of teacher professional development and training (Bennett and Lockyer
1999; Bennison and Goos 2010; Fitzallen 2005; Lawless and Pellegrino 2007).
Previous studies have highlighted how effective professional development activities
are intensive (Darling-Hammond 1998) and sustained over time (Guskey 2003). For
professional development in the use of technology, researchers suggest that
programs move beyond simply enhancing teachers’ technical skills (Watson 2001;
Fitzallen 2005) to influence teachers’ beliefs about what constitutes effective
teaching (Goos and Bennison 2007) and to demonstrate how technology can
transform traditional classroom roles (Windschitl and Sahl 2002; Thomas and
Chinnappan 2008). However, the process of scaling up professional development
programs to sustainable, on-going experiences which operate effectively across a
number of schools can be a challenging task for education systems (Goos et al.
2007). The reality for most teachers is that professional development activities are short-term and sporadic, so the focus tends to be on learning to operate the basic
functions of the technology rather than considering how it might be used to improve
teaching and leaning (Fitzallen 2005).
One possible solution to some of these professional learning issues might lie in
the design of the technological tools themselves. The authors have been studying
how teachers use online mathematics learning systems which, we believe, may have
the potential to support teachers who wish to make greater use of technology in
mathematics lessons without the need for intensive (and often expensive)
professional development. Such systems typically incorporate several of the
following student learning activities:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ด้านอื่นที่เกี่ยวข้องกับการดูดซับเทคโนโลยีในโรงเรียนอย่างสม่ำเสมอเป็น
สำรองของครูมืออาชีพพัฒนาและฝึกอบรม (เบนเนตและ Lockyer
1999 Bennison และ Goos 2010 Fitzallen 2005 มร.เจอราร์ดเมสทราเยต์และ Pellegrino 2007) .
การศึกษาก่อนหน้านี้ได้เน้นการพัฒนาวิธีที่มีประสิทธิภาพระดับมืออาชีพกิจกรรม
มีแบบเร่งรัด (ลิ้งแฮมมอนด์ 1998) และ sustained เวลา (Guskey 2003) สำหรับ
พัฒนามืออาชีพในการใช้เทคโนโลยี นักวิจัยแนะนำที่
โปรแกรมเลื่อนเพียงเพิ่มทักษะทางด้านเทคนิคของครู (Watson 2001;
Fitzallen 2005) จะมีอิทธิพลต่อความเชื่อของครูเกี่ยวกับสิ่งที่ก่อผล
สอน (Goos และ Bennison 2007) และแสดง ให้เห็นถึงวิธีการที่เทคโนโลยีสามารถ
แปลงบทบาทการเรียนแบบดั้งเดิม (Windschitl และรีย์สะฮฺลน 2002 โทมัส และ
Chinnappan 2008) อย่างไรก็ตาม การปรับมาตราส่วนค่าพัฒนาอาชีพ
โปรแกรมเพื่อประสบการณ์อย่างยั่งยืน การที่มีประสิทธิภาพในแนวนอนเป็น
จำนวนโรงเรียนอาจเป็นงานที่ท้าทายสำหรับการศึกษาระบบ (Goos et al.
2007) จริงสำหรับครูผู้สอนส่วนใหญ่คือกิจกรรมพัฒนาอาชีพระยะสั้น และ มี ดังนั้นโฟกัสมีแนวโน้มที่ จะเรียนรู้การใช้งานพื้นฐาน
ฟังก์ชันของเทคโนโลยีมากกว่าการพิจารณาวิธีอาจใช้การปรับปรุง
สอนและลำ (Fitzallen 2005) .
หนึ่งสามารถแก้ไขบางประเด็นเรียนรู้อาชีพอาจอยู่ใน
การออกแบบของเทคโนโลยีที่เครื่องมือตัวเอง ผู้เขียนได้รับการศึกษา
วิธีการที่ครูใช้คณิตศาสตร์ออนไลน์เรียนรู้ เชื่อว่า เราอาจ
ศักยภาพในการสนับสนุนครูผู้สอนที่ต้องทำมากกว่าใช้เทคโนโลยีใน
เรียนคณิตศาสตร์โดยไม่ต้องเร่งรัด (และมักจะมีราคาแพง)
พัฒนาอาชีพ ระบบดังกล่าวจะรวมหลาย
ต่อกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ด้านที่เกี่ยวข้องอย่างต่อเนื่องกับการดูดซึมของเทคโนโลยีในโรงเรียนก็คือ
การให้การพัฒนาวิชาชีพครูและการฝึกอบรม (เบนเน็ตต์และลอคเยอ
1999; Bennison และ Goos 2010; Fitzallen 2005 กฎหมายและ Pellegrino 2007)
การศึกษาก่อนหน้านี้ได้เน้นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในกิจกรรมการพัฒนามืออาชีพที่
มี เข้มข้น (ดาร์ลิ่งแฮมมอนด์-1998) และยั่งยืนในช่วงเวลา (Guskey 2003) สำหรับ
การพัฒนาวิชาชีพในการใช้งานของเทคโนโลยีที่นักวิจัยชี้ให้เห็นว่า
โปรแกรมที่นอกเหนือไปจากเพียงแค่การเสริมสร้างทักษะทางเทคนิค (วัตสัน 2001 ครู
Fitzallen 2005) ที่มีอิทธิพลต่อครูความเชื่อเกี่ยวกับสิ่งที่ถือว่ามีประสิทธิภาพใน
การเรียนการสอน (Goos และ Bennison 2007) และเพื่อแสดงให้เห็นว่าเทคโนโลยีสามารถ
เปลี่ยนบทบาทแบบดั้งเดิมห้องเรียน (Windschitl และ Sahl 2002; โทมัสและ
Chinnappan 2008) แต่กระบวนการของการปรับขึ้นในการพัฒนาอาชีพ
ที่ยั่งยืนโปรแกรมเพื่อประสบการณ์ที่กำลังที่ทำงานอย่างมีประสิทธิภาพใน
จำนวนของโรงเรียนอาจจะเป็นงานที่ท้าทายสำหรับระบบการศึกษา (Goos et al,
2007) ความเป็นจริงสำหรับครูผู้สอนมากที่สุดก็คือกิจกรรมการพัฒนามืออาชีพที่มีระยะสั้นและระยะ ๆ ดังนั้นโฟกัสมีแนวโน้มที่จะเรียนรู้ในการดำเนินงานขั้นพื้นฐาน
การทำงานของเทคโนโลยีมากกว่าการพิจารณาว่ามันอาจจะใช้ในการปรับปรุง
การเรียนการสอนและพิง (Fitzallen 2005) .
หนึ่งในการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้บางส่วนของประเด็นการเรียนรู้เหล่านี้เป็นมืออาชีพอาจจะอยู่ใน
การออกแบบของเครื่องมือเทคโนโลยีที่ตัวเอง ผู้เขียนได้รับการศึกษา
วิธีที่ครูใช้คณิตศาสตร์ออนไลน์ระบบที่เราเชื่อว่าอาจจะมีการเรียนรู้
ที่มีศักยภาพที่จะสนับสนุนครูผู้สอนที่มีความประสงค์ที่จะทำให้การใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยีในการ
เรียนการสอนคณิตศาสตร์โดยไม่ต้องใช้มาก (และมักจะแพง)
การพัฒนาวิชาชีพ ระบบดังกล่าวมักจะรวมหลาย
กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนต่อไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในอีกแง่มุมหนึ่งอย่างที่เกี่ยวข้องกับการนำเทคโนโลยีในโรงเรียนคือ
ด้านการพัฒนาวิชาชีพครู และฝึกอบรม ( เบนเน็ตต์ และล็อกเยอร์
2542 ; เบนนิสัน และ goos 2010 fitzallen 2005 ; กฎหมายและ pellegrino 2007 ) .
การศึกษาก่อนหน้านี้ได้เน้นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาอาชีพ กิจกรรม
กำลังเข้มข้น ( ดาร์ลิ่งแฮมมอนด์ 1998 ) และได้รับตลอดเวลา ( guskey 2003 ) เพื่อการพัฒนาวิชาชีพ ในการใช้เทคโนโลยี นักวิจัยแนะนำว่า
โปรแกรมย้ายเกินเพียงแค่เพิ่มทักษะวิชาชีพครู ( วัตสัน 2001 ;
fitzallen 2005 ) ที่มีอิทธิพลต่อความเชื่อของครูเกี่ยวกับสิ่งที่ถือว่ามีประสิทธิภาพ
สอน ( goos เบนนิสันและ 2007 ) และเพื่อแสดงให้เห็นถึงวิธีการที่เทคโนโลยีสามารถ
เปลี่ยนบทบาทในชั้นเรียนแบบดั้งเดิม ( และ windschitl เข็มเดี่ยว ( คอม ) 2002 ; โทมัสและ
chinnappan 2008 ) อย่างไรก็ตาม กระบวนการปรับขึ้นการพัฒนาโปรแกรม
อาชีพอย่างยั่งยืน ประสบการณ์ที่ใช้งานได้อย่างมีประสิทธิภาพผ่าน
จำนวนโรงเรียนต่อเนื่องสามารถเป็นงานที่ท้าทายสำหรับระบบการศึกษา ( goos et al .
2007 )ความจริงครูมากที่สุด คือ กิจกรรมการพัฒนาวิชาชีพระยะสั้น และระยะ ดังนั้นโฟกัสมีแนวโน้มที่จะเรียนรู้การใช้งานฟังก์ชั่นพื้นฐาน
ของเทคโนโลยีมากกว่าการพิจารณาว่ามันอาจจะใช้เพื่อปรับปรุงการสอนและการเรียน (

fitzallen 2005 ) . หนึ่งสามารถแก้บางส่วนของเหล่านี้เป็นมืออาชีพการเรียนรู้ปัญหาอาจจะโกหก ใน
การออกแบบของเทคโนโลยีเครื่องมือตัวเอง ผู้เขียนได้ศึกษา
แล้วครูใช้ระบบออนไลน์เรียนคณิตศาสตร์ ซึ่งเราเชื่อว่าอาจมี
ศักยภาพสนับสนุนครูผู้ต้องการใช้ประโยชน์มากขึ้นของเทคโนโลยี
บทเรียนคณิตศาสตร์โดยไม่ต้องมาก ( และมักจะแพง ) การพัฒนาอาชีพ ระบบดังกล่าวจะรวมหลาย
ติดตามนักเรียน :



กิจกรรมการเรียนรู้