Lesson Study was a teaching profess

Lesson Study was a teaching professional cycle which the teachers worked together. As a result, the teachers better understood the mathematics content and teaching as well as the students’ thinking (Lewis, 2002). Most of Lesson Study included multi stages of practice, and work relating to research (Fernanadez & Yoshida, 2004). In Thailand, Assistant Professor Dr. Maitree Inprasitha brought the model and method from Japan by adjusting to Thai classroom culture into cycle of Les- son Study to emphasize the teaching profession in school by bringing major principles to adjust into only 3 phases as: 1) Collaboratively design research lesson (plan)—term consists of teachers, researchers, school-coordinator, and coach formulated open-ended problem; 2) Collaboratively observing the research lessons (do) bringing lesson plan from 1) to implement teaching in classroom including the teacher as a group member to teach, all of members had objective in observing the learning management as: to observe the students’ thinking method using in participating in activities of problem solving the open-ended problems,; and 3) Collaboratively Reflection or Post-discussion (see), every member from 1) discussed after teaching in order to improve the lesson plan together. The important part of problem situation development as open-ended problems, Assistant Professor Dr. Maitree Inprasitha integrated the Lesson Study with mathematics teaching model focusing on the Open Approach (Inprasitha, 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาบทเรียนวงจรอาชีพการสอนที่ครูทำงานร่วมกันได้ ผล ครูดีเข้าใจเนื้อหาคณิตศาสตร์ และการสอน ตลอดจน เรื่องการคิด (Lewis, 2002) ส่วนใหญ่การศึกษาบทเรียนรวมหลายขั้นตอนของการปฏิบัติ และการทำงานที่เกี่ยวข้องกับงานวิจัย (Fernanadez & Yoshida, 2004) ในประเทศไทย ผู้ช่วยศาสตราจารย์ดร. Maitree Inprasitha นำรูปแบบและวิธีการจากประเทศญี่ปุ่น โดยปรับเป็นวงจรการศึกษาสนเลสเน้นอาชีพที่สอนในโรงเรียน โดยนำหลักการสำคัญเพื่อปรับปรุงเป็นระยะเพียง 3 เป็นห้องเรียนไทยวัฒนธรรม: 1) ร่วมกันออกแบบวิจัยบทเรียน (แผน) — ระยะประกอบด้วยครู นักวิจัย ผู้ประสาน งานโรงเรียน และตู้สูตรแบบเปิดปัญหา 2) ร่วมกันสังเกต () บทนำการวางแผนบทเรียนวิจัย 1) เพื่อใช้สอนในห้องเรียนรวมทั้งครูที่เป็นสมาชิกของกลุ่มสอน สมาชิกทั้งหมดมีวัตถุประสงค์ในการสังเกตการจัดการเรียนรู้: การสังเกตวิธีการคิดของนักเรียนใช้ในการเข้าร่วมในกิจกรรมการแก้ปัญหาแบบเปิด ปัญหา และ 3) ร่วมกันสะท้อนหรือหลังการสนทนา (ดู), สมาชิกทุก 1) กล่าวถึงหลังสอนเพื่อปรับปรุงแผนการเรียนกัน ส่วนสำคัญของการพัฒนาสถานการณ์ปัญหาเป็นปัญหาแบบเปิด ผู้ช่วยศาสตราจารย์ดร. Maitree Inprasitha รวมการศึกษาบทเรียน ด้วยรูปแบบการสอนคณิตศาสตร์มุ่งเน้นวิธีการเปิด (Inprasitha, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ศึกษาบทเรียนที่เป็นมืออาชีพวงจรการเรียนการสอนที่ครูทำงานร่วมกัน เป็นผลให้ครูผู้สอนที่ดีกว่าเข้าใจเนื้อหาการเรียนการสอนวิชาคณิตศาสตร์และเช่นเดียวกับความคิดของนักเรียน (ลูอิส, 2002) ส่วนใหญ่ของการศึกษาบทเรียนหลายขั้นตอนรวมของการปฏิบัติและการทำงานที่เกี่ยวข้องกับการวิจัย (Fernanadez และโยชิดะ, 2004) ในประเทศไทยผู้ช่วยศาสตราจารย์ดร. ไมตรี Inprasitha นำรูปแบบและวิธีการจากประเทศญี่ปุ่นโดยการปรับให้เข้ากับวัฒนธรรมห้องเรียนภาษาไทยเป็นวงจรของบทเรียนลูกชายจะเน้นการศึกษาวิชาชีพครูในโรงเรียนโดยนำหลักการที่สำคัญในการปรับตัวเข้าเพียง 3 ขั้นตอนดังนี้ 1) ร่วมกันออกแบบบทเรียนการวิจัย (แผน) ระยะยาวประกอบด้วยครูนักวิจัยโรงเรียนประสานงานและโค้ชสูตรปัญหาปลายเปิด; 2) ร่วมมือการสังเกตการเรียนการวิจัย (ทำ) นำแผนการสอนจาก 1) การดำเนินการเรียนการสอนในห้องเรียนรวมทั้งครูเป็นสมาชิกกลุ่มที่จะสอนให้สมาชิกทุกคนมีวัตถุประสงค์ในการสังเกตการจัดการเรียนรู้เป็น: ในการสังเกตวิธีการคิดของนักเรียน ใช้ในการเข้าร่วมในกิจกรรมของการแก้ปัญหาปัญหาปลายเปิด ,; และ 3) สะท้อนร่วมมือหรือโพสต์การอภิปราย (ดู) สมาชิกทุกคนจาก 1) กล่าวถึงหลังจากการเรียนการสอนเพื่อปรับปรุงแผนการสอนร่วมกัน ส่วนที่สำคัญของการพัฒนาสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นเป็นปัญหาปลายเปิด, ผู้ช่วยศาสตราจารย์ดรไมตรี Inprasitha บูรณาการการศึกษาบทเรียนกับการเรียนการสอนคณิตศาสตร์รูปแบบการมุ่งเน้นไปที่วิธีการเปิด (Inprasitha 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทเรียนที่ศึกษา คือ การสอนของครูมืออาชีพที่เคยทำงานด้วยกัน ผลคือ ครูที่ดีเข้าใจเนื้อหาคณิตศาสตร์ และการสอน รวมทั้งการคิดของนักเรียน ( Lewis , 2002 ) ส่วนใหญ่ของการศึกษาเรียนรวมหลายขั้นตอนของการปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับการวิจัย ( fernanadez &โยชิดะ , 2004 ) ในไทย , ผู้ช่วยศาสตราจารย์ดร.ไมตรี 2012 นำรูปแบบและวิธีการจากประเทศญี่ปุ่นโดยการปรับวัฒนธรรมในชั้นเรียนภาษาไทยเป็นวัฏจักรของเลส - ลูกชายเรียนเพื่อเน้นสอนอาชีพในโรงเรียน โดยนำหลักการสำคัญเพื่อปรับเป็น 3 ระยะ คือ 1 ) ร่วมกันออกแบบการวิจัยบทเรียน ( วางแผน ) - เงื่อนไข ประกอบด้วย ครู นักวิจัย และผู้ประสานงานโรงเรียน และครู ยุทธศาสตร์ ปัญหาปลายเปิด ;2 ) ร่วมกันสังเกตการวิจัยบทเรียน ( ทำ ) นำแผนการสอนที่ 1 ) เพื่อใช้สอนในชั้นเรียน รวมทั้งครูและสมาชิกในกลุ่มให้สมาชิกทุกคนมีวัตถุประสงค์ในการสังเกตการจัดการเรียนการสอน เช่น สังเกตนักเรียนคิดวิธีที่ใช้ในการเข้าร่วมกิจกรรมของการแก้ปัญหาปัญหาปลายเปิด ;และ 3 ) ความร่วมมือในการสะท้อนหรือโพสต์การสนทนา ( ดู ) , สมาชิกทุกคนจาก 1 ) กล่าวหลังการสอนเพื่อปรับปรุงแผนการสอนร่วมกัน ส่วนที่สำคัญของการพัฒนาสถานการณ์ปัญหาเป็นปัญหาปลายเปิด ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร. ไมตรี 2012 บูรณาการบทเรียนคณิตศาสตร์ เน้นการศึกษาแบบเปิด ( 2012 , 2006 )