2.4 Digital Storytelling Neverthele

2.4 Digital Storytelling Nevertheless, Bernajean (2004) gives the meaning of Digital Storytelling as the ancient art of oral storytelling which mixed together with the authors’ own story voice and personal tales which blending images, music, narrative and voice together into their powerful creations (Porter, 2004). Nowadays, digital storytelling has become a compelling tool for classroom teachers and students (Brown, 2005). In agreement with Ohler (2007), digital storytelling has become a widely used new media activity. It is one of educational technology tool used in the classroom. Ellis (2005) suggest that technology has affected the collaborative relationships between students and the way they interact with each other which eventually influence the learning opportunities in the classroom. In the present, development in technology which related one of interesting activity in the classroom, storytelling, is digital storytelling. 169 Students are motivated, engaged, and interesting in digital storytelling (Davis, 2004). It engages students in the language of their generation which does not like traditional instruction strategies (Hofer & Swan, 2006). Hibbing & Erickson (2003) have shown that the use of multimedia in teaching helps students retain new information as well as aids in the comprehension of difficult material. Digital storytelling also can provide students and teachers with a powerful tool to use in the classroom. Additionally, in the process of telling the story through digital storytelling, they are learning to use technology (Tucker, 2006). As an instruction tool, Burmark (2004) found that the integrating visual images with written text both enhances and accelerates student comprehension, and digital storytelling is an especially good technology tool for collecting, creating, analyzing, and combining visual images with written text. Meadow (2003) also believed that digital storytelling is the social practice of telling stories that makes use of low cost digital cameras, non linear authoring tools, and computer to create short multimedia stories.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.4 แต่เล่าเรื่องดิจิตอล Bernajean (2004) ให้ความหมายของดิจิตอลเป็นศิลปะโบราณของปากซึ่งผสมกับเสียงของผู้เขียนเรื่องและนิทานส่วนบุคคลซึ่งผสมรูปภาพ เพลง เรื่องเล่า และเสียงเข้าไปในผลงานมีประสิทธิภาพ (พนักงานยกกระเป๋า 2004) ในปัจจุบันนี้ เล่าเรื่องดิจิตอลได้กลายเป็น เครื่องมือที่น่าสนใจสำหรับอาจารย์และนักเรียน (สีน้ำตาล 2005) ข้อตกลง Ohler (2007), เล่าเรื่องดิจิตอลได้กลายเป็น กิจกรรมสื่อใหม่อย่างกว้างขวาง มันเป็นเครื่องมือเทคโนโลยีการศึกษาที่ใช้ในห้องเรียนอย่างใดอย่างหนึ่ง เอลลิส (2005) แนะนำว่า เทคโนโลยีมีความสัมพันธ์ร่วมกันระหว่างนักเรียนและวิธีการโต้ตอบกับแต่ละอื่น ๆ ที่มีอิทธิพลต่อโอกาสการเรียนรู้ในห้องเรียนในที่สุด ในการนำเสนอ พัฒนาในเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องของกิจกรรมที่น่าสนใจในห้องเรียน เล่าเรื่อง เป็นบนระบบดิจิทัลแบบ นักเรียน 169 มีแรงจูงใจ หมั้น และน่าสนใจในการเล่าเรื่องดิจิตอล (เดวิส 2004) มันเกี่ยวนักในภาษาของรุ่นของพวกเขาซึ่งไม่ชอบกลยุทธ์การเรียนการสอนแบบดั้งเดิม (Hofer & หงส์ 2006) Hibbing & ฑีฆายุ (2003) ได้แสดงว่า การใช้มัลติมีเดียในการสอนช่วยให้นักเรียนเก็บข้อมูลใหม่รวมทั้งช่วยในการทำความเข้าใจยากวัสดุ บนระบบดิจิทัลแบบยังสามารถให้นักเรียนและครู ด้วยเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพเพื่อใช้ในห้องเรียน นอกจากนี้ ในกระบวนการบอกเรื่องราวผ่านบนระบบดิจิทัลแบบ กำลังเรียนรู้การใช้เทคโนโลยี (Tucker, 2006) เป็นเครื่องมือการเรียนการสอน Burmark (2004) พบว่า ภาพรวมกับข้อความที่เขียนเพิ่ม และเร่งทำความเข้าใจนักเรียน และบนระบบดิจิทัลแบบเป็นเครื่องมือดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งเทคโนโลยีการรวบรวม สร้าง วิเคราะห์ และรวมภาพกับข้อความที่เขียน ทุ่งหญ้า (2003) เชื่อว่า การเล่าเรื่องที่ดิจิตอลคือ สังคมการบอกเรื่องราวที่ทำให้ใช้ต้นทุนต่ำ เครื่องมือเขียนไม่ใช่เชิงเส้น และกล้องคอมพิวเตอร์เพื่อสร้างเรื่องราวสั้น ๆ ที่มัลติมีเดีย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.4 ดิจิตอลนิทานอย่างไรก็ตาม Bernajean (2004) ให้ความหมายของดิจิตอลนิทานเป็นศิลปะโบราณของการเล่าเรื่องในช่องปากซึ่งผสมเข้าด้วยกันกับผู้เขียนเองเสียงเรื่องราวและส่วนบุคคลนิทานซึ่งการผสมภาพ, เพลง, การเล่าเรื่องและเสียงเข้าด้วยกันสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิภาพของพวกเขา ( Porter, 2004) ปัจจุบันการเล่าเรื่องแบบดิจิตอลได้กลายเป็นเครื่องมือที่น่าสนใจสำหรับครูและนักเรียน (บราวน์, 2005) ในข้อตกลงกับ Ohler (2007), การเล่าเรื่องแบบดิจิตอลได้กลายเป็นที่ใช้กันอย่างแพร่หลายกิจกรรมสื่อใหม่ มันเป็นหนึ่งในเครื่องมือที่มีเทคโนโลยีการศึกษามาใช้ในการสอนในชั้นเรียน เอลลิส (2005) ขอแนะนำเทคโนโลยีที่ได้รับผลกระทบความสัมพันธ์ร่วมกันระหว่างนักศึกษาและวิธีการที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์กับแต่ละอื่น ๆ ซึ่งในที่สุดจะมีผลต่อโอกาสการเรียนรู้ในห้องเรียน ในปัจจุบันการพัฒนาในด้านเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับหนึ่งในกิจกรรมที่น่าสนใจในห้องเรียนการเล่าเรื่องคือการเล่าเรื่องแบบดิจิตอล 169 นักเรียนมีแรงจูงใจมีส่วนร่วมและน่าสนใจในการเล่าเรื่องแบบดิจิตอล (เดวิส, 2004) มันประกอบนักเรียนในภาษาของคนรุ่นของพวกเขาที่ไม่ชอบการเรียนการสอนกลยุทธ์แบบดั้งเดิม (อ็อฟ & หงส์ 2006) พบิงและเอริก (2003) ได้แสดงให้เห็นว่าการใช้สื่อมัลติมีเดียในการเรียนการสอนจะช่วยให้นักเรียนเก็บข้อมูลใหม่เช่นเดียวกับโรคเอดส์ในความเข้าใจของวัสดุที่ยากลำบาก การเล่านิทานดิจิตอลยังสามารถให้นักเรียนและครูที่มีเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพเพื่อใช้ในการสอนในชั้นเรียน นอกจากนี้ในกระบวนการของการบอกเล่าเรื่องราวผ่านการเล่าเรื่องแบบดิจิตอลที่พวกเขากำลังเรียนรู้ที่จะใช้เทคโนโลยี (ทักเกอร์, 2006) ในฐานะที่เป็นเครื่องมือในการเรียนการสอน Burmark (2004) พบว่าการบูรณาการภาพที่มีข้อความที่เขียนทั้งช่วยเพิ่มและเร่งความเข้าใจของนักเรียนและการเล่าเรื่องแบบดิจิตอลเป็นเครื่องมือที่มีเทคโนโลยีที่ดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเก็บรวบรวมการสร้าง, การวิเคราะห์และรวมภาพภาพที่มีข้อความที่เขียน ทุ่งหญ้า (2003) นอกจากนี้ยังเชื่อว่าการเล่าเรื่องแบบดิจิตอลคือการปฏิบัติทางสังคมของการเล่าเรื่องที่ทำให้การใช้กล้องดิจิตอลต้นทุนต่ำเครื่องมือที่ไม่เชิงเส้นการเขียนและคอมพิวเตอร์ในการสร้างเรื่องราวมัลติมีเดียสั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.4 ดิจิตอลการเล่าเรื่องแต่ bernajean ( 2004 ) ได้ให้ความหมายของ ดิจิตอล นิทานเป็นศิลปะโบราณของการเล่าเรื่องที่ผสมกันกับผู้เขียน เรื่องราวและนิทานเสียงของตัวเองส่วนบุคคลซึ่งการผสมภาพ ดนตรี การเล่าเรื่อง และเสียงเข้าด้วยกันในการสร้างที่มีประสิทธิภาพของพวกเขา ( Porter , 2004 ) ปัจจุบันดิจิตอลการเล่าเรื่องได้กลายเป็นเครื่องมือที่น่าสนใจสำหรับครูและนักเรียน ( สีน้ำตาล , 2005 ) เห็นด้วยกับ ohler ( 2007 ) , ดิจิตอลการเล่าเรื่องได้กลายเป็นใช้กันอย่างแพร่หลาย สื่อกิจกรรม มันเป็นหนึ่งในเครื่องมือเทคโนโลยีทางการศึกษาที่ใช้ในชั้นเรียน เอลลิส ( 2005 ) ชี้ให้เห็นว่าเทคโนโลยีได้รับผลกระทบร่วมกันความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและวิธีที่พวกเขาโต้ตอบกับแต่ละอื่น ๆ ซึ่งจะมีผลต่อโอกาสในการเรียนรู้ในชั้นเรียน ในปัจจุบัน การพัฒนาเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับหนึ่งในกิจกรรมที่น่าสนใจในชั้นเรียน นิทาน เป็น ดิจิตอล การเล่าเรื่อง และนักเรียนมีแรงจูงใจ หมั้น และน่าสนใจในดิจิตอล การเล่านิทาน ( Davis , 2004 ) มันเกี่ยวนักเรียนในภาษาของพวกเขารุ่นที่ไม่เหมือนการสอนกลยุทธ์แบบดั้งเดิม ( โฮเฟอร์ & หงส์ , 2006 ) hibbing & อีริกสัน ( 2003 ) ได้แสดงให้เห็นว่าการใช้สื่อประสมในการสอนช่วยให้นักเรียนเก็บข้อมูลใหม่ รวมทั้งช่วยในความเข้าใจของวัสดุที่ยาก ดิจิตอลการเล่าเรื่องยังสามารถให้นักเรียนและครูมีเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพเพื่อใช้ในห้องเรียน นอกจากนี้ ในกระบวนการของการเล่านิทานผ่านดิจิตอล พวกเขาจะเรียนรู้การใช้เทคโนโลยี ( ทัคเกอร์ , 2006 ) เป็นคำสั่งเครื่องมือ burmark ( 2004 ) พบว่า การรวมรูปภาพกับข้อความที่เขียนไว้ ทั้งเพิ่มและเร่งความเข้าใจของนักเรียน และการเล่านิทานเป็นเครื่องมือ เทคโนโลยีดิจิตอลเป็นดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการจัดเก็บ , การ , วิเคราะห์ , และรวมรูปภาพกับข้อความที่เขียนไว้ . ทุ่งหญ้า ( 2003 ) ยังเชื่อว่าเป็นปฏิบัติการทางสังคมของดิจิตอล การเล่าเรื่องที่ทำให้การใช้กล้อง ดิจิตอล ราคาต่ำ ไม่ใช่เชิงเส้นเครื่องมือการเขียนมัลติมีเดียและคอมพิวเตอร์เพื่อสร้างเรื่องราวสั้นๆ