or group activity that goes on over

or group activity that goes on over a period of time, resulting in a product, presentation or performance. Moursund
(2007) further elaborates that PjBL typically has a time line and milestones, and other aspects of formative
evaluation as the project proceeds. Whereas Buck Institute of Education (2007) states PjBL as a systematic teaching
method that engages students in learning knowledge and skills through an extended inquiry process structured
around complex, authentic questions and carefully designed products and tasks.
The above definitions are reflected in constructivist learning theory whereby knowledge is constructed by
learners as they attempt to make sense of their experiences based on their current and previous knowledge. Grant
(2002) synthesizes from previous studies done by Perkins (1991), Piaget (1969), and Vygotsky (1978) that in
constructivism, interactions with the environment through conducting investigations, conversation or activities,
individuals construct new knowledge by building on their current knowledge. Consequently, in PjBL, learners learn
meaningfully through the process of exploring, scaffolding, interpreting, negotiating, and creating products namely
presentation and written report required in their project work.
PjBL also reflects Vygotskian’s perspective of learning. Vygotsky in Wertcsch (1985) theorizes that learning
takes place through social interaction that encourages individuals to deal with the kind cognitive challenges that are
just slightly above their current levels of ability. He further explains that concepts develop and understanding
happens when learners enter into discussion and meaningful interaction with more capable peers or teachers. This
permeates learners to model problem solving, assist finding solutions, monitor progress and evaluate success while
engaging themselves in PjBL. It is undeniable that PjBL is beneficial to students’ as they acquire and practice not
only workplace skills but also language skills while carrying out the project work.
The following studies have shown that PjBL benefits students in language learning for the following reasons:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หรือกลุ่มกิจกรรมที่ไปในระยะเวลา ในผลิตภัณฑ์ งานนำเสนอ หรือประสิทธิภาพ Moursundelaborates (2007) เพิ่มเติมว่า PjBL โดยทั่วไปมีเส้นเวลา และเหตุการณ์สำคัญ และด้านอื่น ๆ ของความอุดมสมบูรณ์ดำเนินการประเมินโครงการ ในขณะที่ PjBL เป็นสอนระบบแจ้งบัคสถาบันการศึกษา (2007)วิธีการที่เกี่ยวนักเรียนในการเรียนรู้ความรู้และทักษะผ่านกระบวนการถามแบบขยายโครงสร้างคำถามที่ซับซ้อน อาหาร และผลิตภัณฑ์ที่ออกแบบอย่างระมัดระวัง และงานคำนิยามข้างต้นจะปรากฏในแบบสร้างสรรค์นิยมทฤษฎีการเรียนรู้โดยสร้างความรู้ด้วยเรียนพวกเขาพยายามที่จะทำให้ความรู้สึกของประสบการณ์ของพวกเขาขึ้นอยู่กับความรู้ปัจจุบัน และก่อนหน้านี้ เงินช่วยเหลือsynthesizes (2002) จากการศึกษาก่อนหน้านี้โดยระบุวัน (1991), ปียาแฌ (1969), และ Vygotsky (1978) ได้ศิลปะเค้าโครง โต้ตอบกับสิ่งแวดล้อมดำเนินการสืบสวน การสนทนา หรือ กิจกรรมบุคคลสร้างความรู้ใหม่ โดยการสร้างความรู้ปัจจุบันของพวกเขา ดังนั้น ใน PjBL ผู้เรียนเรียนรู้มาผ่านกระบวนการสำรวจ นั่งร้าน การทำนาย เจรจาต่อรอง และสร้างผลิตภัณฑ์คือนำเสนอและเขียนรายงานที่จำเป็นในการปฏิบัติงานโครงการนอกจากนี้ PjBL ยังสะท้อนถึงมุมมองของ Vygotskian เรียนรู้ เรียนที่ theorizes Vygotsky ใน Wertcsch (1985)เกิดขึ้นทางสังคมที่สนับสนุนให้บุคคลที่จะจัดการกับความท้าทายรับรู้ชนิดที่เพียงเล็กน้อยเหนือระดับปัจจุบันของพวกเขาของความสามารถในการ เขาเพิ่มเติมอธิบายว่า พัฒนาแนวคิด และความเข้าใจเกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนเข้าสนทนาและมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนหรือครูมีความสามารถมากขึ้น นี้เรียนแบบแก้ปัญหา ช่วยแก้ปัญหาการค้นหา ติดตามความก้าวหน้า และประเมินความสำเร็จในขณะที่บริเวณห่างออกไปเสน่ห์ตัวเองใน PjBL จึงปฏิเสธไม่ได้ว่า PjBL เป็นประโยชน์ต่อนักเรียนจะได้รับ และไม่ปฏิบัติเฉพาะทักษะการทำงาน แต่ภาษาขณะดำเนินโครงการได้ศึกษาต่อไปนี้ได้แสดงให้เห็นว่า PjBL ประโยชน์นักเรียนภาษาเรียนรู้เหตุผลต่อไปนี้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หรือกิจกรรมกลุ่มที่ไปในช่วงเวลาที่มีผลในผลิตภัณฑ์การนำเสนอหรือการปฏิบัติ Moursund
(2007) อธิบายเพิ่มเติมว่า PjBL มักจะมีเส้นเวลาและเหตุการณ์สำคัญและด้านอื่น ๆ ของการก่อสร้าง
การประเมินผลเป็นรายได้ของโครงการ ในขณะที่บั๊กสถาบันการศึกษา (2007) ระบุ PjBL เป็นระบบการเรียนการสอน
วิธีการที่นักเรียนมีส่วนร่วมในความรู้และทักษะการเรียนรู้ผ่านกระบวนการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมขยายโครงสร้าง
รอบที่ซับซ้อนคำถามของแท้และผลิตภัณฑ์ที่ออกแบบมาอย่างรอบคอบและงาน.
คำจำกัดความข้างต้นจะสะท้อนให้เห็นในทฤษฎีการเรียนรู้คอนสตรัคติ โดยความรู้ที่ถูกสร้างโดย
ผู้เรียนที่พวกเขาพยายามที่จะทำให้ความรู้สึกของประสบการณ์ของพวกเขาอยู่บนพื้นฐานของความรู้ในปัจจุบันและก่อนหน้านี้ของพวกเขา แกรนท์
(2002) สังเคราะห์จากการศึกษาก่อนหน้านี้ทำได้โดยการ Perkins (1991), เพียเจต์ (1969) และ Vygotsky (1978) ว่าใน
constructivism ปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมผ่านการดำเนินการตรวจสอบการสนทนาหรือกิจกรรมที่
บุคคลสร้างความรู้ใหม่โดยการสร้างปัจจุบันของพวกเขา ความรู้ ดังนั้นใน PjBL ผู้เรียนได้เรียนรู้
มีความหมายผ่านขั้นตอนของการสำรวจนั่งร้านแปล, การเจรจาต่อรองและการสร้างผลิตภัณฑ์คือ
การนำเสนอและการเขียนรายงานที่จำเป็นในการทำงานโครงการของพวกเขา.
PjBL ยังสะท้อนให้เห็นถึงมุมมองของ Vygotskian ของการเรียนรู้ Vygotsky ใน Wertcsch (1985) ทฤษฎีการเรียนรู้ที่
เกิดขึ้นผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่ส่งเสริมให้บุคคลที่จะจัดการกับความท้าทายองค์ความรู้ชนิดที่มี
เพียงเล็กน้อยเหนือระดับปัจจุบันของพวกเขามีความสามารถ เขาอธิบายเพิ่มเติมว่าแนวคิดการพัฒนาและความเข้าใจ
ที่เกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนเข้าสู่การอภิปรายที่มีความหมายและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานที่มีความสามารถมากขึ้นหรือครู นี้
แทรกซึมเรียนกับรูปแบบการแก้ปัญหาช่วยหาทางแก้ปัญหา, ติดตามความคืบหน้าและประเมินผลความสำเร็จในขณะที่
การมีส่วนร่วมตัวเองใน PjBL มันปฏิเสธไม่ได้ว่า PjBL เป็นประโยชน์ต่อนักเรียนที่พวกเขาได้รับและไม่ได้ฝึก
ทักษะเพียง แต่ยังทักษะการใช้ภาษาในขณะที่การดำเนินงานโครงการ.
การศึกษาต่อไปนี้แสดงให้เห็นว่าผลประโยชน์ PjBL นักเรียนในการเรียนรู้ภาษาด้วยเหตุผลต่อไปนี้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หรือกิจกรรมกลุ่มที่ไประยะเวลา ส่งผลให้ผลิตภัณฑ์ ประสิทธิภาพ การนำเสนอ หรือ moursund
( 2007 ) เพิ่มเติม elaborates ว่า pjbl มักจะมีเส้นเวลาและเหตุการณ์สำคัญ และด้านอื่น ๆของการประเมินผลความก้าวหน้า
เป็นเงินโครงการ ส่วนบัคของสถาบันการศึกษา ( 2007 ) รัฐ pjbl เป็น
สอนอย่างเป็นระบบวิธีประกอบนักเรียนในการเรียนรู้ทักษะและความรู้ผ่านกระบวนการสอบสวนขยายโครงสร้าง
รอบซับซ้อน ถามจริงและรอบคอบออกแบบผลิตภัณฑ์และงาน
นิยามข้างต้นสะท้อนให้เห็นในการเรียนรู้ทฤษฎีความรู้ถูกสร้างขึ้นด้วยตนเองโดย
ผู้เรียนที่พวกเขาพยายามที่จะทำให้ความรู้สึกของประสบการณ์ของพวกเขาบนพื้นฐานของพวกเขาในปัจจุบันและก่อนหน้านี้ ความรู้ แกรนท์
( 2002 ) สังเคราะห์จากการศึกษาก่อนหน้านี้ทำโดย Perkins ( 1991 ) เปียเจต์ ( 1969 ) และแนวคิด ( 1978 ) ใน
สรรค์ การปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมผ่านการตรวจสอบ , กิจกรรมการสนทนาหรือ
บุคคลสร้างความรู้ใหม่ โดยการสร้างความรู้ของตนเอง ดังนั้น ใน pjbl ผู้เรียนเรียนรู้
ความหมายผ่านกระบวนการของการสํารวจ , นั่งร้าน , ล่าม การเจรจาต่อรองและการสร้างคือ
ผลิตภัณฑ์นำเสนอ และเขียนรายงานที่จำเป็นในงานโครงการของพวกเขา .
pjbl ยังสะท้อนให้เห็นถึงมุมมองของ vygotskian ของการเรียนรู้แนวคิดใน wertcsch ( 1985 ) theorizes การเรียนรู้
เกิดขึ้นผ่านการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่กระตุ้นให้บุคคลที่จะจัดการกับความท้าทายชนิดที่
เพียงเล็กน้อยสูงกว่าระดับปัจจุบันของพวกเขาความสามารถในการ เขายังอธิบายว่า แนวคิดการพัฒนาและความเข้าใจ
เกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนเข้าสู่การอภิปรายและปฏิสัมพันธ์ที่มีความหมายกับเพื่อนสามารถเพิ่มเติม หรือครู นี้
หลุดนักศึกษาในการแก้ปัญหาแบบ ช่วยหาโซลูชั่น ติดตามความคืบหน้าและประเมินผลความสำเร็จในขณะที่
ตัวเองมีส่วนร่วมใน pjbl . มันปฏิเสธไม่ได้ว่า pjbl เป็นประโยชน์ต่อนักเรียนที่พวกเขาได้รับและปฏิบัติไม่ได้
ทักษะที่ทำงานเท่านั้น แต่ยังเป็นภาษาทักษะในขณะที่แบกออกโครงงาน
.การศึกษาได้แสดงให้เห็นว่าผลประโยชน์ดังต่อไปนี้ pjbl นักเรียนในการเรียนรู้ภาษาด้วยเหตุผลต่อไปนี้ :