was included in the same category.

was included in the same category. Teachers' answers to these statements were interpreted expressions are
categorized into themes.
Accordingly, at a location which event, the emotions of patients or participants, ideas and perceptions may be in
other places or people (Bassey, 1999).
1. Results (Findings)
Gender variable included in the study make up the research sample was 22 male teachers (56.4%), 17 of them
(43.6%) were identified as female.
In the first part of the survey of teachers as we have stated above, the traditional and alternative assessment
techniques measuring the frequency of use was given to the place. According to this alternative measure of teacher
evaluation instruments most of the performance of their duties (always a friendly, 28 people, 71.3% sometimes
those 8 people 20.5%, not used at all 3 people 7.7%), a second in their portfolio that they use (each time with a
66.7% 26 people, sometimes those using 12 people 30.8%, I do not have any time 1person 2.6%) was observed.
Besides structured grid (every time I have no one to also, sometimes I have 15 people 38.5%, never 24 people do not
use 61.5%) and diagnostic User branched tree (I always use 6 people 15.4%, and sometimes I have 10 other 25.6%
do not have any 23 people% 59) I do not have any time at the highest rate of people that are drawing attention.
The traditional measure of assessment tools used by teachers and see the frequency is the most widely used
measure of the evaluation tool, as previously written polls again (I always use 76.9% of 30 people, sometimes I have
7 other 17.9% do not use any time, 2 people 5.1%) that have attracted attention. In addition, multiple-choice
questions (each time with a 71.8% 28 other people, sometimes with 9 other 23.1%, never use the non-2 people
5.1%) with a short response to questions (always 23 people and 59%, sometimes 6 people 15.4%, never 10 people
25.6%) are used frequently can be seen. Least used by teachers to the traditional evaluation tool measuring the
wrong questions (always 12 people 31%, sometimes 27 people 69%) had.
In the second part of the study 4 open-ended questions are asked teachers and received various responses
obtained from these findings are interpreted with the percentage frequency analysis method. As a result of these
comments the following findings were reached.
"Alternative assessment and evaluation of the advantages of what do you think are the" teachers to question
students to research, self-discover, teachers, students recognized in many ways is to allow students more productive
makes students of different intelligence fields allow you to use is. They were in the form of answers.
"Alternative measurement and evaluation disadvantages do you think are the" question of the teachers, too timeconsuming
method, financially very burdensome is access to information in general from the internet was being
exploited on this issue for facilities is not enough, teachers and the system enough they do not know the objective
evaluation is done away from them, provides, in particular rural students is creating major problems for such
answers were given.
Yet "alternative assessment and evaluation method that you encounter when using the main challenges are" to the
question of teachers, parents just do not see support, we study the result of parents in this regard have enough
information and therefore does not provide sufficient support in the form can not be interpreted. Again this question,
the teacher is not accessible enough support documents. This situation of the teachers that the above findings also
emerged as a result of the teachers as well as new measurement and assessment of knowledge is not enough
information to reach the document in the quest can be interpreted that way. These questions, group work evaluation
of teachers can not be objective enough, the current students to be more of these tools makes it difficult to use,
purpose, appropriate assignments can not be given to assessment of the difficult way, the teachers' students enough
direction in the form of answers were given.
Teacher "traditional measurement and evaluation methods and alternative methods of assessment and evaluation
of students to learn the impact when you compare what you can say" to the question; an alternative evaluation
measure active students, teachers guide is showing the path. Traditional assessment measuring cognitive aspects of
students from only one-way measure, and evaluate alternative measurement techniques students’ cognitive, affective
and multi-dimensional aspect devinimsel is measured as the reviews. Traditional measurement, that the potential
information revealed in the students, while the alternative measure in the light of this information to the student's
comments, most of all, comparisons can ensure the emergence of creativity. Away from traditional ways of life,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ถูกรวมอยู่ในประเภทเดียวกัน คำตอบครูให้คำสั่งเหล่านี้ถูกแปลเป็นนิพจน์แบ่งเป็นชุดตามลำดับ ในตำแหน่ง ใดเหตุการณ์ อารมณ์ของผู้ป่วย หรือผู้เข้าร่วม ความคิด และรับรู้อาจสถานอื่น ๆ หรือบุคคล (Bassey, 1999)1. ผลลัพธ์ (ค้นพบ)ตัวแปรเพศในการศึกษาแต่งตัวอย่างวิจัย 22 ชายครู (56.4%), 17 ของพวกเขา(43.6%) ไม่ระบุเพศในส่วนแรกของแบบสำรวจครูเราได้ระบุไว้ข้างต้น การประเมินแบบดั้งเดิม และอื่นเทคนิคการวัดความถี่การใช้ให้ไป ตามวัดนี้ทางเลือกของครูประเมินเครื่องส่วนใหญ่ของการทำหน้าที่ของตน (มักจะเป็นกันเอง คน 28, 71.3% บางครั้งเหล่าคน 8 20.5% คนที่ 3 ไม่ใช้ 7.7%), สองในผลงานของพวกเขาที่ใช้ (แต่ละครั้งมีการ66.7% คน 26 บางครั้งผู้ใช้ 12 คน 30.8% ได้ทุกเวลา 1person 2.6%) ถูกตรวจสอบนอกจากโครงสร้างตาราง (ทุกครั้งที่ฉันมีไม่ยัง บางครั้งมีคน 15 38.5%, 24 คนแล้วต้องไม่ใช้ 61.5%) และผู้ใช้วินิจฉัย branched ทรี (ผมใช้ 6 คน 15.4% และบางครั้งมี 10% อื่น ๆ 25.6ไม่มีทุกคน 23% 59) ได้ตลอดเวลาในอัตราสูงสุดของคนที่จะดึงดูดความสนใจวัดดั้งเดิมของเครื่องมือประเมินที่ครูและดูความถี่ที่มีใช้กันอย่างแพร่หลายวัดของเครื่องมือประเมิน เป็นเขียนสำรวจอีก (จะทำ 76.9% ของ 30 คน บางครั้งมี7 อื่น ๆ 17.9% ไม่ใช้ตลอดเวลา คนที่ 2 5.1%) ที่ได้ดึงดูดความสนใจ นอกจากนี้ multiple-choiceคำถาม (แต่ละครั้งเป็น 71.8% คนอื่น 28 บางครั้ง 9 อื่น ๆ 23.1% ไม่ใช้คน-25.1%) กับการตอบสนองที่สั้นถาม (เสมอ 23 คนและ 59%, 6 บางคน 15.4% ไม่มี 10 คน25.6%) ใช้บ่อยสามารถมองเห็นได้ อย่างน้อยใช้ โดยครูผู้สอนแบบประเมินเครื่องมือวัดคำถามไม่ถูกต้อง (เสมอ 12 คน 31%, 27 บางครั้งคน 69%) ได้ในส่วนสองของการศึกษา 4 คำถามปลายเปิดถามครู และได้รับการตอบสนองต่าง ๆได้รับจากเหล่านี้แปลความหมายผลการวิจัย ด้วยวิธีวิเคราะห์ความถี่เปอร์เซ็นต์ ผลเหล่านี้ความคิดเห็นที่พบต่อไปนี้ได้แล้ว"ประเมินทางเลือกและประเมินประโยชน์ของทำอะไรที่คุณจะคิดว่า" ครูถามนัก วิจัย การค้นพบด้วยตนเอง ครู นักเรียนรู้จักในหลาย ๆ จะช่วยให้นักเรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้นทำให้นักเรียนของข่าวกรองต่าง ๆ ให้คุณสามารถใช้เป็นการ พวกเขาอยู่ในรูปแบบของคำตอบ"ข้อเสียการวัดและประเมินผลทางเลือกคุณคิดว่ามี" คำถามของครู เกินไป timeconsumingวิธี เงินมากที่เป็นภาระคือ การเข้าถึงข้อมูลโดยทั่วไปจากอินเทอร์เน็ตอยู่สามารถนี้ปัญหาสำหรับสิ่งอำนวยความสะดวกไม่เพียงพอ ครูและระบบพอพวกเขาไม่ทราบวัตถุประสงค์ประเมินเสร็จจากเขา มี นักเรียนชนบทเฉพาะจะสร้างปัญหาสำคัญเช่นคำตอบที่ได้รับแต่ "ทางเลือกประเมินและประเมินวิธีที่คุณพบเมื่อใช้ความท้าทายหลัก"ไม่เห็นคำถามของครู ผู้ปกครองเพียงสนับสนุน เราศึกษาผลของผู้ปกครองในการนี้มีเพียงพอข้อมูล และดังนั้น ไม่มีการสนับสนุนเพียงพอในแบบฟอร์มสามารถไม่สามารถแปลผล อีกคำถามนี้ครูไม่เข้าพอสนับสนุนเอกสาร สถานการณ์นี้ของครูที่พบข้างต้นยังวัดออกมาเป็นผลของครู รวมทั้งใหม่และการประเมินผลความรู้ไม่เพียงพอข้อมูลถึงเอกสารในเควสสามารถตีความวิธีการ คำถามเหล่านี้ กลุ่มงานประเมินผลของครูผู้สอนไม่สามารถประสงค์พอ นิสิตปัจจุบันให้ มากขึ้นของเครื่องมือเหล่านี้ทำให้ยากที่จะใช้วัตถุประสงค์ กำหนดที่เหมาะสมสามารถจะให้ประเมินวิธียาก นักเรียนของครูเพียงพอทิศทางในรูปแบบของคำตอบที่ได้รับครู "วิธีวัดและประเมินผลแบบดั้งเดิมและวิธีทางเลือกประเมินและประเมินผลของนักเรียนเพื่อศึกษาผลกระทบเมื่อคุณเปรียบเทียบสิ่งที่คุณสามารถพูด"คำถาม การประเมินทางเลือกวัดงานนักเรียน คู่มือครูจะแสดงเส้นทาง การประเมินแบบวัดการรับรู้ด้านนักเรียนจากเพียงทางเดียววัด และนักเทคนิคการประเมินทางเลือกประเมินผล รับรู้และวัด devinimsel ด้านหลายมิติเป็นคำ วัดโบราณ ที่ศักยภาพข้อมูลที่เปิดเผยในนักศึกษา ในขณะที่หน่วยวัดสำรองนี้ข้อมูลนี้ให้นักเรียนความคิดเห็น ทุก เปรียบเทียบสามารถให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ จากวิธีดั้งเดิมของชีวิต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ถูกรวมอยู่ในหมวดหมู่เดียวกัน ครูคำตอบงบเหล่านี้ถูกแสดงออกตีความจะ
แบ่งออกเป็นรูปแบบ.
ดังนั้นในสถานที่ซึ่งเหตุการณ์ที่อารมณ์ของผู้ป่วยหรือผู้เข้าร่วมความคิดและการรับรู้อาจจะอยู่ใน
สถานที่อื่น ๆ หรือคน (บาสซีย์, 1999).
1 ผล (ผลการวิจัย)
ตัวแปรเพศรวมในการศึกษาทำขึ้นกลุ่มตัวอย่างเป็นเพศชาย 22 ครู (56.4%), 17 ของพวกเขา
(43.6%) ถูกระบุว่าเป็นหญิง.
ในส่วนแรกของการสำรวจของครูที่เราได้ระบุไว้ข้างต้น การประเมินทางเลือกแบบดั้งเดิมและ
เทคนิคการวัดความถี่ของการใช้ที่ได้รับไปยังสถานที่ ตามตัวชี้วัดนี้ทางเลือกของครู
เครื่องมือการประเมินผลที่สุดของการปฏิบัติหน้าที่ของพวกเขา (เสมอเป็นมิตร 28 คน 71.3% บางครั้ง
ผู้ที่ 8 คน 20.5% ไม่ได้ใช้ทั้งหมด 3 คน 7.7%) เป็นครั้งที่สองในผลงานของพวกเขาที่พวกเขา ใช้ (ในแต่ละครั้งที่มี
66.7% 26 คนบางครั้งผู้ที่ใช้ 12 คน 30.8%, ผมไม่ได้มีเวลาใด 1Person 2.6%) เป็นที่สังเกต.
นอกจากตารางโครงสร้าง (เวลาฉันมีไม่มีใครทุกคนนอกจากนี้ยังมีบางครั้งที่ฉันมี 15 คน 38.5% ไม่เคย 24 คนไม่ได้
ใช้ 61.5%) และผู้ใช้ในการวินิจฉัยแยกต้นไม้ (ฉันมักจะใช้ 6 คน 15.4% และบางครั้งฉันมี 10 อื่น ๆ 25.6%
ไม่ได้มี 23 คน 59%) ผมไม่ได้มีเวลาใดที่ อัตราที่สูงที่สุดของคนที่จะดึงความสนใจ.
วัดดั้งเดิมของการใช้เครื่องมือในการประเมินโดยครูและดูความถี่เป็นส่วนใหญ่ที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย
วัดของเครื่องมือการประเมินผลตามที่เขียนไว้ก่อนหน้าการเลือกตั้งใหม่อีกครั้ง (ฉันมักจะใช้ 76.9% ของ 30 คนบางครั้ง ฉันมี
7 อื่น ๆ 17.9% ไม่ได้ใช้เวลาใด ๆ 2 คน 5.1%) ที่ได้รับความสนใจ นอกจากนี้ยังมีหลายทางเลือก
คำถาม (ในแต่ละครั้งที่มี 71.8% 28 คนอื่น ๆ บางครั้งกับ 9 อื่น ๆ 23.1% ไม่เคยใช้ที่ไม่ใช่ 2 คน
5.1%) ที่มีการตอบสนองต่อคำถามสั้น (เสมอ 23 คนและ 59% บางครั้ง 6 คน 15.4% ไม่เคย 10 คน
25.6%) มักมีการใช้สามารถมองเห็นได้ อย่างน้อยใช้โดยครูผู้สอนในเครื่องมือการประเมินผลการวัดแบบดั้งเดิม
คำถามที่ไม่ถูกต้อง (เสมอ 12 คน 31% บางครั้ง 27 คน 69%) มี.
ในส่วนที่สองของการศึกษา 4 คำถามปลายเปิดจะถามครูและได้รับการตอบสนองต่างๆ
ที่ได้รับจากเหล่านี้ ผลการวิจัยที่ได้รับการตีความด้วยวิธีการวิเคราะห์ความถี่ร้อยละ อันเป็นผลมาจากเหล่านี้
ผลการวิจัยความเห็นดังต่อไปนี้ก็มาถึง.
"การประเมินทางเลือกและการประเมินผลประโยชน์ของสิ่งที่คุณคิดว่าเป็น" ครูถาม
นักเรียนเพื่อการวิจัยตัวเองค้นพบครูนักเรียนได้รับการยอมรับในหลายวิธีที่จะช่วยให้นักเรียน มีประสิทธิผลมากขึ้น
ทำให้นักเรียนของฟิลด์ปัญญาที่แตกต่างกันช่วยให้คุณสามารถใช้เป็น พวกเขาอยู่ในรูปแบบของคำตอบ.
"ทางเลือกการวัดประเมินผลและข้อเสียที่คุณคิดว่าเป็น" คำถามของครู timeconsuming เกินไป
วิธีการทางการเงินภาระหนักมากคือการเข้าถึงข้อมูลโดยทั่วไปจากอินเทอร์เน็ตถูก
ใช้ประโยชน์ในเรื่องนี้เป็นสิ่งอำนวยความสะดวก ไม่เพียงพอที่ครูและระบบเพียงพอที่พวกเขาไม่ทราบวัตถุประสงค์
การประเมินผลจะทำออกไปจากพวกเขาให้นักเรียนในชนบทโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือการสร้างปัญหาที่สำคัญเช่น
คำตอบที่ได้รับ.
แต่ "การประเมินทางเลือกและวิธีการประเมินที่คุณพบเมื่อใช้ ความท้าทายหลักคือ "เพื่อ
ตอบคำถามของครูผู้ปกครองไม่เห็นการสนับสนุนเราศึกษาผลของพ่อแม่ในเรื่องนี้มีมากพอที่
ข้อมูลและดังนั้นจึงไม่ให้การสนับสนุนเพียงพอในรูปแบบที่ไม่สามารถตีความ อีกคำถามนี้
ครูไม่สามารถเข้าถึงเอกสารสนับสนุนที่เพียงพอ สถานการณ์เช่นนี้ของครูที่ผลการวิจัยดังกล่าวยัง
โผล่ออกมาเป็นผลมาจากครูเช่นเดียวกับวัดใหม่และการประเมินความรู้ไม่เพียงพอ
ที่จะเข้าถึงข้อมูลเอกสารในการแสวงหาสามารถตีความได้วิธีการที่ คำถามเหล่านี้การประเมินผลการทำงานเป็นกลุ่ม
ของครูไม่สามารถวัตถุประสงค์พอนักศึกษาปัจจุบันจะมีมากขึ้นของเครื่องมือเหล่านี้ทำให้มันยากที่จะใช้
วัตถุประสงค์ที่ได้รับมอบหมายที่เหมาะสมไม่ได้จะได้รับการประเมินในวิธีที่ยากที่นักเรียนครูพอ
ทิศทาง ในรูปแบบของคำตอบที่ได้รับ.
ครู "วิธีการวัดแบบดั้งเดิมและการประเมินผลและวิธีการทางเลือกของการวัดและประเมินผล
ของนักเรียนได้เรียนรู้ผลกระทบเมื่อคุณเปรียบเทียบสิ่งที่คุณสามารถพูดว่า "คำถาม; การประเมินทางเลือกที่
วัดนักเรียนที่ใช้งาน, คู่มือครูมีการแสดงเส้นทาง การประเมินแบบดั้งเดิมวัดด้านองค์ความรู้ของ
นักเรียนจากวัดเพียงทางเดียวและประเมินผลนักเรียนเทคนิคการวัดทางเลือก 'องค์ความรู้อารมณ์
และมุมมองหลายมิติ devinimsel เป็นวัดที่เป็นความคิดเห็น การวัดแบบดั้งเดิมที่มีศักยภาพ
ข้อมูลเปิดเผยในนักเรียนในขณะที่ตัวชี้วัดทางเลือกในแง่ของข้อมูลของนักเรียนไปนี้
ความเห็นส่วนใหญ่ของทุกการเปรียบเทียบสามารถมั่นใจได้ว่าการเกิดขึ้นของความคิดสร้างสรรค์ ห่างจากวิธีการดั้งเดิมของชีวิต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถูกรวมอยู่ในประเภทเดียวกัน ครูตอบข้อความนี้ถูกตีความสำนวนจะออกเป็นรูปแบบ
.
ดังนั้นที่สถานที่ที่เหตุการณ์ อารมณ์ของผู้ป่วย หรือ ความคิดและการรับรู้ อาจจะอยู่ในสถานที่ต่างๆ หรือคน (
บาสซีย์ , 1999 ) .
1 ผล ( ผล )
- ตัวแปรที่รวมอยู่ในการศึกษาให้สูงขึ้นเพื่อศึกษา 22 ครูชาย ( 564 ร้อยละ 17 ของพวกเขา
( 43.6 % ) ที่ถูกระบุว่าเป็นหญิง
ในส่วนแรกของการสำรวจ ครูในฐานะที่เราได้ระบุไว้ข้างต้น แบบดั้งเดิมและเทคนิคการประเมิน
ทางเลือกการวัดความถี่ของการใช้ให้กับสถานที่ ตามมาตรการนี้ทางเลือกของเครื่องมือประเมินอาจารย์
ที่สุดของการปฏิบัติงานของ ( เสมอมิตร คน 28 71.3% บางครั้ง
8 คน 20.5 % ไม่ได้ใช้เลย 3 คน ร้อยละ 7.7 เป็นครั้งที่สองในผลงานของพวกเขาที่พวกเขาใช้ในแต่ละครั้งด้วย
66.7% 26 คน บางครั้งผู้ใช้ 12 คน ฝ่ายโภชนาการ ผมไม่มีเวลา 1person 2.6% ) ) .
นอกจากตารางโครงสร้าง ( ทุกครั้งที่ผม ไม่มีคนด้วย บางครั้งผมมี 15 คน 38.5 % ไม่เคย 24 คนไม่ได้
ใช้ 615% ) และผู้ใช้กิ่งต้นไม้วินิจฉัย ( ฉันมักจะใช้ 6 คน 15.4 % และบางครั้งฉันมี 10 อื่น ๆ 25.6 %
ไม่มี 23 คน % 59 ) ผมไม่มีเวลาใดที่อัตราสูงสุดของคนที่จะดึงดูดความสนใจ .
วัดดั้งเดิมของการประเมินเครื่องมือที่ใช้โดยครู และเห็น ความถี่ที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย
วัด ประสิทธิภาพของเครื่องมือที่เขียนไว้ก่อนหน้านี้โพลล์อีกครั้ง ( ผมมักจะใช้ 76.9 % 30 คน บางครั้งผมมี
7 17.9 % ไม่ได้ใช้เวลา 2 คน ร้อยละ 5.1 ) ที่ดึงดูดความสนใจ นอกจากนี้ คำถามแบบปรนัย
( แต่ละครั้งกับ 71.8 % 28 คน บางครั้ง กับอื่น ๆ 9 23.1 % ไม่เคยใช้ non-2 คน
5.1% ) ที่มีการตอบสนองกับคำถามสั้นๆ ( เสมอ 23 คน และ 59 % บางครั้ง 6 คน 15.4 เปอร์เซ็นต์ไม่เคย 10 คน
25.6 % ) ใช้บ่อยที่สามารถเห็นได้ อย่างน้อยที่ครูใช้ในการเครื่องมือการประเมินผลแบบดั้งเดิมวัด
คำถามผิด ( เสมอ 12 คน 31 เปอร์เซ็นต์ บางครั้ง 27 คน 69% ) .
ในส่วนที่ 4 คำถามปลายเปิดถามครูและได้รับการตอบสนองต่าง ๆที่ได้จากการค้นพบเหล่านี้จะถูกตีความ
ด้วย ค่าความถี่ ร้อยละ การวิเคราะห์โดยวิธีผลของข้อมูลต่อไปนี้ความคิดเห็นเหล่านี้

" ถึง การประเมินทางเลือกและประเมินข้อดีของสิ่งที่คุณคิดว่าเป็น " ครูถาม
นักศึกษาวิจัย ที่ตนเองค้นพบ ครู นักเรียนได้รับการยอมรับในหลายวิธีที่จะให้นักเรียนมากขึ้น
ทำให้นักเรียนที่แตกต่างกันช่วยให้คุณสามารถด้านข่าวกรอง ใช้เป็น พวกเขาอยู่ในรูปแบบของคำตอบ
" การวัดและข้อเสียการประเมินผลทางเลือกคุณคิดว่าเป็น " คำถามของครูด้วย timeconsuming
วิธีการ เงินมากที่จะเข้าถึงข้อมูลทั่วไปจากอินเทอร์เน็ตถูกใช้ประโยชน์เกี่ยวกับเรื่องนี้
สิ่งอำนวยความสะดวกไม่เพียงพอ ครูในระบบเพียงพอ พวกเขาไม่รู้วัตถุประสงค์
ประเมินผลเสร็จ ห่างจาก พวกเขาให้บริการนักเรียนในชนบทโดยเฉพาะการสร้างปัญหาสำหรับคำตอบที่ได้รับ เช่น
.
แต่ " การประเมินทางเลือกและวิธีการประเมินผลที่คุณพบเมื่อใช้ความท้าทายหลัก "
คำถามของครู ผู้ปกครอง ก็ไม่เห็นสนับสนุน เราศึกษาผลของผู้ปกครองในเรื่องนี้มีเพียงพอ
ข้อมูลและดังนั้นจึงไม่ได้ให้การสนับสนุนเพียงพอในรูปแบบที่ไม่สามารถตีความได้ อีกคำถาม
อาจารย์ ไม่ใช่เอกสารสนับสนุนเพียงพอที่สามารถเข้าถึงได้ นี้สถานการณ์ของครูว่า ผลการวิจัยดังกล่าวยัง
เกิดขึ้นเป็นผลจากการสอน ตลอดจนการวัดและประเมินความรู้ไม่เพียงพอ
ข้อมูลการเข้าถึงเอกสารในเควสสามารถตีความแบบนั้น คำถามเหล่านี้ กลุ่มงานประเมินผล
ครูไม่สามารถมีเพียงพอ ปัจจุบันนักเรียนจะมากขึ้นของเครื่องมือเหล่านี้ทำให้มันยากที่จะใช้
จุดประสงค์งานที่เหมาะสมสามารถได้รับการประเมินวิธีที่ยาก , ครูนักเรียนเพียงพอ
ทิศทางในรูปแบบของคำตอบที่ได้รับ .
ครู " การวัดและการประเมินผลแบบดั้งเดิมและวิธีการทางเลือกของการวัดและประเมินผลของนักเรียน เรียนรู้ผลกระทบ
เมื่อคุณเปรียบเทียบสิ่งที่คุณสามารถพูดได้ว่า " คำถาม ; ทางเลือกการประเมิน
วัดนักเรียนปราดเปรียว , คู่มือครูแสดงเส้นทาง แบบประเมินวัดด้านการรับรู้ของนักเรียนจากโรงเรียนวัด
เท่านั้น ,และประเมินทางเลือกของนักศึกษาเทคนิคการวัดพิสัย
และหลายมิติด้าน devinimsel วัดเป็น รีวิว การวัดแบบดั้งเดิม ที่ศักยภาพ
ข้อมูลที่เปิดเผยในนักเรียน ในขณะที่ทางวัดในแง่ของข้อมูลนี้ของ
นักเรียนแสดงความคิดเห็นมากที่สุดของทั้งหมด การเปรียบเทียบสามารถตรวจสอบการเกิดขึ้นของความคิดสร้างสรรค์ห่างจากวิธีการดั้งเดิมของชีวิต