Inspections are to evaluate schools

Inspections are to evaluate schools as self-responsible schools in their educational and
organisational matters. These inspection visits are carried out by an inspection team, often coming
from a quasi-independent quality institute of the respective Land. In all Länder, inspectors not only
observe the relevant areas of school quality and report the results to the ministry of the respective
school supervisory authority, and/or the legal body in charge of the maintenance of the school, but
they also discuss the problems and possible areas of school development with the head teacher and
the teachers. Thus, they seek to combine both roles, namely, to provide evidence for the purposes
of accountability and to facilitate school improvement. Common in all Länder, too, is that –
although the inspection is a public process – the results are not published (nor do pupil
achievement tables or ‘league tables’ exist).
The inspection system of Lower Saxony serves as a general example for the practice in
Germany, although they are just developing their model. The expert report of Lower Saxony on
the organisation of inspections emphasises that the inspections should be focused on school as a
systemic organisation, organised in a similar way and that they should be based on comparable
evaluation criteria (see Arbeitsgruppe ‘Schulinspektionssystem’, 2005). Inspections are meant to
serve as a monitoring system for the school system of Lower Saxony. The inspectorate on the one
hand fulfils the task to evaluate the quality and needs of schools, and on the other hand, to survey
certain areas of the school system in Lower Saxony in order to identify the fields in which
improvement is urgent and what has to be changed in the long run. Once a year, the inspectorate
reports to the ministry, so that it is able to conclude options for steering strategies aiming at
improved quality management in the school system. Thereby, the focus of inspection always is the
quality of instruction. Schools and practitioners are assessed on the basis of a quality framework,
which exists in different versions for the various school types, as well as in inspection manuals. The
quality framework of Lower Saxony encompasses 16 quality criteria and about 100 sub-criteria
varying according to the school type (see Table I).[3] During the inspection itself, the inspectors
contextualise the school and they evaluate teaching according to the evaluation criteria that are
based on the aforementioned quality framework. The inspectorate emphasises that only the quality
of instruction of the school as a whole is evaluated.
Inspections are carried out in four phases: (1) information about the school and preparation of
the inspection team; (2) school inspection; (3) distribution of the report to the various stakeholders
(school supervisory authority, school administration, teachers, the staff council, the parent and
pupil council, and the legal body in charge of the maintenance of the school); and (4) if necessary,
the head teacher has to improve certain areas of schooling. If a school is assessed to be ‘below
standard’, the head teacher needs to consult the newly reorganised school supervisory authorities,
and within one year, the school is inspected again.
In many Länder that have started a system of school inspections there is no sound assessment
system of the inspection service itself, i.e. of the impacts of the inspectorates’ work, their inspection
teams, their frameworks of quality – comparable to the quality framework of Lower Saxony, which
serves as a yardstick for the quality criteria being measured – as well as of the quality improvement
measures in the schools. However, some judge this – purely democratic and therefore
indispensable – aspect to be crucial for the quality of inspections. By assessing the inspectorate, on
the one hand inspections may be improved, and on the other hand, credibility, trust, acceptance
and support of school administrations and teachers may be gained, which is also highly important
for the effectiveness of inspections. To consider this psychological aspect when building up a
system of inspections seems for the German Länder to be highly essential.
In Germany, teachers are more used to working on their own than cooperating in teams.
This work habit is now being altered, as the new responsibilities of schools and the demands on
pupil-centred instruction methods require a change towards teamwork. The second aspect
influencing the attitude of German teachers is the fact that teaching is by law defined as a
profession in its own right; teachers enjoy autonomy in their teaching as there is the ‘institution of educational freedom’. School supervisory authorities and school leaders are only allowed to
interfere to a certain extent in teaching as long as the teacher keeps to the stipulations of the
curriculum (see academic supervision). These two characteristics probably will impede the process
towards a ‘culture’ of quality control that consists not only of inspections but also of selfevaluations
and assessment tests. At the moment, new demands are very likely to be refused or
seen as a burden, and ‘comparisons’ between teachers, classes and schools – even if not published –
may be rejected. Hence, at first, school inspections will probably further the teachers’ loyalty to the
teaching profession and hinder their loyalty to school as an organisation, as inspections seem to
weaken the position of teachers. Lower Saxony has taken preventive measures by integrating
internal and external assessments of the inspectorate in their system of school inspections.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตรวจสอบจะประเมินโรงเรียนเป็นโรงเรียนที่ตนเองรับผิดชอบในการศึกษา และเรื่อง organisational เยี่ยมชมการตรวจสอบเหล่านี้ดำเนินการ โดยทีมงานตรวจสอบ มักจะมาจากสถาบันกึ่งอิสระคุณภาพของแผ่นดินตามลำดับ ใน Länder ทั้งหมด ผู้ตรวจไม่เท่านั้นสังเกตด้านคุณภาพโรงเรียนที่เกี่ยวข้อง และรายงานผลต่อกระทรวงที่เกี่ยวข้องโรงเรียนหน่วยงานประกาศ และ/หรือกฎหมายตัวรับผิดชอบการบำรุงรักษาของโรงเรียน แต่พวกเขายังกล่าวถึงปัญหาและพื้นที่ได้พัฒนาโรงเรียนกับครูใหญ่ และครู ดังนั้น พวกเขาแสวงหารวมทั้งบทบาท คือ การแสดงหลักฐานเพื่อความรับผิดชอบ และช่วยปรับปรุงโรงเรียน ทั่วไปใน Länder ทั้งหมด เกินไป คือ –แม้ว่าการตรวจสอบเป็นกระบวนการสาธารณะ – ผลลัพธ์จะไม่เผยแพร่ (หรือทำม่านตารางสำเร็จหรือ "ลีตาราง' มีอยู่)ระบบตรวจสอบของแซกโซนีที่ต่ำทำหน้าที่เป็นตัวอย่างทั่วไปสำหรับการปฏิบัติในเยอรมนี แม้ว่าพวกเขามีเพียงการพัฒนาโมเดลของการ รายงานผู้เชี่ยวชาญของแซกโซนีล่างบนองค์กรเพื่อเน้นว่าควรจะมุ่งเน้นการตรวจสอบในโรงเรียนเป็นการจัดระบบองค์กร ในควรใช้บนเทียบเกณฑ์การประเมิน (ดู Arbeitsgruppe 'Schulinspektionssystem', 2005) ตรวจสอบจะหมายถึงทำหน้าที่เป็นระบบตรวจสอบในระบบโรงเรียนต่ำกว่าแซกโซนี Inspectorate บนหนึ่งมือครบถ้วนงานประเมินคุณภาพ และความต้องการ ของโรงเรียน และในทางกลับกัน แบบสำรวจบางพื้นที่ของระบบโรงเรียนในแซกโซนีล่างเพื่อระบุฟิลด์ที่ปรับปรุงเร่งด่วน และมีอะไรที่จะเปลี่ยนแปลงในระยะยาว ปี inspectorateรายงานไปยังกระทรวง เพื่อให้สามารถสรุปตัวเลือกสำหรับกลยุทธ์มุ่งที่พวงมาลัยปรับปรุงคุณภาพการจัดการในระบบโรงเรียน ดังนั้น จึงเป็นจุดสำคัญของการตรวจสอบเสมอการคุณภาพของคำสั่ง โรงเรียนและผู้ประเมินตามกรอบงานคุณภาพซึ่งมีอยู่ ในรุ่นต่าง ๆ สำหรับโรงเรียนต่าง ๆ รวม ทั้ง ในคู่มือตรวจสอบ ที่กรอบคุณภาพของแซกโซนีล่างครอบคลุม 16 เกณฑ์คุณภาพและเงื่อนไขย่อยประมาณ 100แตกต่างกันไปตามชนิดของโรงเรียน (ดูตารางฉัน) [3] ในระหว่างการตรวจสอบตัวเอง ผู้ตรวจcontextualise โรงเรียนและผู้สอนตามเกณฑ์การประเมินที่ประเมินตามกรอบคุณภาพดังกล่าว Inspectorate เน้นคุณภาพเท่านั้นสอนของโรงเรียนทั้งหมดรับการประเมินตรวจสอบดำเนินการในขั้นตอนที่ 4: (1) ข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียนและการเตรียมทีมตรวจสอบ (2) ตรวจสอบโรงเรียน (3) แจกจ่ายรายงานการมีส่วนได้เสียต่าง ๆ(โรงเรียนประกาศอำนาจ บริหารโรงเรียน ครู ในสภา หลัก และสภานักเรียน และร่างกฎหมายรับผิดชอบการบำรุงรักษาของโรงเรียน), และ (4) ถ้าจำเป็นครูใหญ่ได้ปรับปรุงบางส่วนของอก ถ้ามีประเมินโรงเรียนที่จะ ' ด้านล่างมาตรฐาน ', ครูใหญ่ต้องดูโรงเรียนใหม่ reorganised ประกาศเจ้าหน้าที่และภายในหนึ่งปี โรงเรียนจะตรวจสอบอีกครั้งใน Länder หลายที่เริ่มต้นระบบการตรวจสอบโรงเรียน มีประเมินไม่มีเสียงระบบบริการตรวจสอบตัวเอง เช่นของผลกระทบต่อการทำงานของ inspectorates การตรวจสอบทีม กรอบของคุณภาพเทียบได้กับกรอบคุณภาพต่ำกว่าแซกโซนี ที่เป็น yardstick สำหรับเกณฑ์คุณภาพการวัด – เช่นกัน ณปรับปรุงคุณภาพวัดในโรงเรียน อย่างไรก็ตาม บางตัดสินนี้ – ประชาธิปไตยเพียงอย่างเดียวดังนั้นสำคัญ – ด้านให้ความสำคัญในการตรวจสอบคุณภาพ โดยประเมิน inspectorate บนตรวจสอบมือหนึ่งอาจจะดี ขึ้น และ ในอื่น ๆ คง ความน่าเชื่อถือ ความไว้วางใจ ยอมรับสนับสนุนของจัดการโรงเรียน และครูผู้สอนอาจจะได้ รับ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับประสิทธิภาพของการตรวจสอบ การพิจารณาด้านจิตใจนี้เมื่อสร้างการระบบการตรวจสอบดูเหมือนว่า Länder เยอรมันให้ความสำคัญสูงในเยอรมนี ครูขึ้นใช้ในการทำงานกับทีมของตนเองมากกว่าความร่วมมือในการนิสัยนี้ทำงานอยู่ตอนนี้มีการเปลี่ยนแปลง เป็นความรับผิดชอบใหม่ของโรงเรียนและความต้องการวิธีการสอนที่ศูนย์กลางนักเรียนต้องการเปลี่ยนแปลงต่อการทำงานเป็นทีม ด้านที่สองมีอิทธิพลต่อทัศนคติของครูเยอรมันเป็นความจริงที่สอนคือกฎหมายที่กำหนดเป็นการอาชีพในสิทธิของตนเอง ครูสนุกกับอิสระในการเรียนการสอนมี "สถาบันการศึกษาเสรีภาพ' เจ้าหน้าที่ประกาศโรงเรียนและโรงเรียนแกนนำเท่ากับแทรกแซงในบางขอบเขตในการสอนตราบใดที่ครูจะไป stipulations ของการหลักสูตร (ดูกำกับดูแลด้านการศึกษา) ลักษณะที่สองนี้คงจะเป็นอุปสรรคขัดขวางการต่อ 'วัฒนธรรม' ของการควบคุมคุณภาพที่ไม่ตรวจสอบ แต่ยัง selfevaluationsและทดสอบประเมินผล ในขณะนี้ ความต้องการใหม่คือการปฏิเสธ หรือเห็นเป็นภาระ และ "เปรียบเทียบ" ระหว่างครู เรียน โรงเรียน – ถึงแม้ว่าจะไม่เผยแพร่-อาจปฏิเสธ ดังนั้น ครั้งแรก ตรวจสอบโรงเรียนจะคงต่อสมาชิกในสังคมการสอนอาชีพ และขัดขวางพวกเขาภักดีต่อโรงเรียนเป็นองค์การ เท่าที่ตรวจสอบดูเหมือนไทยตำแหน่งครู ต่ำกว่าแซกโซนีได้ดำเนินมาตรการ โดยรวมประเมินผลภายใน และภายนอกของ inspectorate ในโรงเรียนตรวจสอบระบบของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การตรวจสอบเพื่อประเมินโรงเรียนโรงเรียนตัวเองมีความรับผิดชอบในการศึกษาของพวกเขาและเรื่องขององค์กร
เข้าชมการตรวจสอบเหล่านี้จะดำเนินการโดยทีมงานตรวจสอบมักจะมาจากสถาบันที่มีคุณภาพกึ่งอิสระจากที่ดินนั้น ในLänderทั้งหมดตรวจสอบไม่เพียง
แต่สังเกตพื้นที่ที่เกี่ยวข้องที่มีคุณภาพโรงเรียนและรายงานผลไปยังกระทรวงที่เกี่ยวข้องมีอำนาจโรงเรียนกำกับดูแลและ
/ หรือร่างกายทางกฎหมายในค่าใช้จ่ายในการบำรุงรักษาของโรงเรียน
แต่พวกเขายังหารือเกี่ยวกับปัญหาและ
พื้นที่ที่เป็นไปได้ของการพัฒนาโรงเรียนที่มีครูใหญ่และครู
ดังนั้นพวกเขาพยายามที่จะรวมทั้งสองบทบาทคือการให้หลักฐานเพื่อวัตถุประสงค์ของความรับผิดชอบและอำนวยความสะดวกการปรับปรุงโรงเรียน ที่พบบ่อยในLänderทั้งหมดก็เป็นที่ -
แม้ว่าการตรวจสอบเป็นกระบวนการที่สาธารณะ - ผลจะไม่ได้รับการตีพิมพ์
(หรือทำนักเรียน. ตารางผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหรือ 'ตารางลีก' อยู่)
ระบบการตรวจสอบของ Lower Saxony ทำหน้าที่เป็นตัวอย่างทั่วไป
ปฏิบัติในเยอรมนีแม้ว่าพวกเขาจะเพียงแค่การพัฒนาแบบของพวกเขา รายงานของผู้เชี่ยวชาญของ Lower Saxony ในองค์กรของการตรวจสอบเน้นว่าการตรวจสอบควรจะมุ่งเน้นไปที่โรงเรียนเป็นองค์กรระบบการจัดในลักษณะที่คล้ายกันและการที่พวกเขาควรจะอยู่บนพื้นฐานเทียบเคียงเกณฑ์การประเมิน(ดู Arbeitsgruppe 'Schulinspektionssystem, 2005) การตรวจสอบจะหมายถึงการทำหน้าที่เป็นระบบการตรวจสอบสำหรับระบบโรงเรียนของ Lower Saxony ตรวจในด้านหนึ่งมือตอบสนองงานในการประเมินคุณภาพและความต้องการของโรงเรียนและในทางกลับกันการสำรวจพื้นที่บางส่วนของระบบโรงเรียนในLower Saxony เพื่อระบุเขตข้อมูลที่ปรับปรุงเป็นเรื่องเร่งด่วนและสิ่งที่มีการมีการเปลี่ยนแปลงในระยะยาว ปีละครั้งตรวจรายงานให้กระทรวงเพื่อที่จะสามารถที่จะสรุปได้ตัวเลือกสำหรับกลยุทธ์พวงมาลัยเป้าหมายในการบริหารจัดการที่ดีขึ้นในคุณภาพระบบโรงเรียน จึงมุ่งเน้นการตรวจสอบมักจะเป็นคุณภาพการเรียนการสอน โรงเรียนและผู้ปฏิบัติงานได้รับการประเมินบนพื้นฐานของกรอบการทำงานที่มีคุณภาพที่มีอยู่ในรุ่นที่แตกต่างกันสำหรับประเภทของโรงเรียนต่าง ๆ เช่นเดียวกับในคู่มือการตรวจสอบ กรอบคุณภาพของ Lower Saxony โลกไซเบอร์ 16 เกณฑ์คุณภาพและประมาณ 100 เกณฑ์ย่อยที่แตกต่างกันตามชนิดของโรงเรียน(ดูตาราง I). [3] ระหว่างการตรวจสอบตัวเองตรวจcontextualise โรงเรียนและพวกเขาประเมินการเรียนการสอนตามเกณฑ์การประเมินผล ที่อยู่บนพื้นฐานของกรอบการทำงานที่มีคุณภาพดังกล่าวข้างต้น ตรวจเน้นว่าเฉพาะคุณภาพการเรียนการสอนของโรงเรียนในภาพรวมได้รับการประเมิน. การตรวจสอบจะดำเนินการในขั้นตอนที่สี่ (1) ข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียนและเตรียมความพร้อมของทีมงานตรวจสอบนั้น (2) การตรวจสอบโรงเรียน (3) การกระจายของรายงานไปยังผู้มีส่วนได้เสียต่างๆ(โรงเรียนมีอำนาจกำกับดูแลการบริหารโรงเรียนครูอาจารย์เจ้าหน้าที่สภาผู้ปกครองและนักเรียนสภาและร่างกายตามกฎหมายในค่าใช้จ่ายในการบำรุงรักษาของโรงเรียน); และ (4) ในกรณีที่จำเป็นครูใหญ่ที่มีการปรับปรุงพื้นที่บางส่วนของการศึกษา หากโรงเรียนได้รับการประเมินให้เป็น 'ต่ำกว่ามาตรฐาน' ครูใหญ่ต้องการที่จะปรึกษาโรงเรียนจัดขึ้นใหม่หน่วยงานกำกับดูแลและภายในหนึ่งปีโรงเรียนมีการตรวจสอบอีกครั้ง. ในLänderจำนวนมากที่ได้เริ่มต้นระบบของการตรวจสอบโรงเรียนที่มีไม่มี การประเมินเสียงระบบในการให้บริการการตรวจสอบตัวเองคือผลกระทบของการทำงานตรวจแรงงาน'การตรวจสอบของพวกเขาทีมกรอบของพวกเขาที่มีคุณภาพ - เปรียบได้กับกรอบคุณภาพของ Lower Saxony ซึ่งทำหน้าที่เป็นปทัฏฐานสำหรับเกณฑ์คุณภาพที่ได้รับการวัด- ตามที่ รวมทั้งของการปรับปรุงคุณภาพมาตรการในโรงเรียน อย่างไรก็ตามผู้พิพากษาบาง - ประชาธิปไตยอย่างหมดจดและดังนั้นจึงขาดไม่ได้- ด้านที่จะเป็นสิ่งสำคัญสำหรับคุณภาพของการตรวจสอบ โดยการประเมินตรวจบนหนึ่งการตรวจสอบมืออาจจะดีขึ้นและในทางกลับกันความน่าเชื่อถือไว้วางใจได้รับการยอมรับและการสนับสนุนของการบริหารโรงเรียนและครูอาจจะได้รับซึ่งเป็นสิ่งที่สำคัญอย่างมากเพื่อให้เกิดประสิทธิภาพของการตรวจสอบ พิจารณาด้านนี้ทางจิตวิทยาเมื่อมีการสร้างขึ้นมาเป็นระบบของการตรวจสอบดูเหมือนว่าสำหรับLänderเยอรมันจะเป็นสิ่งจำเป็นอย่างมาก. ในเยอรมนีครูมีมากขึ้นใช้ในการทำงานของตัวเองมากกว่าการประสานงานในทีม. นิสัยงานนี้ขณะนี้ถูกเปลี่ยนแปลงเป็นใหม่ ความรับผิดชอบของโรงเรียนและความต้องการในวิธีการสอนนักเรียนเป็นศูนย์กลางจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงไปสู่การทำงานเป็นทีม ด้านที่สองที่มีอิทธิพลต่อทัศนคติของครูผู้สอนภาษาเยอรมันเป็นความจริงที่การเรียนการสอนตามที่กฎหมายกำหนดให้เป็นอาชีพในตัวของมันเอง ครูเพลิดเพลินกับอิสระในการเรียนการสอนของพวกเขาเป็นมีความเป็นสถาบันของเสรีภาพในการศึกษา ' โรงเรียนหน่วยงานกำกับดูแลและผู้นำโรงเรียนได้รับอนุญาตเท่านั้นที่จะแทรกแซงในระดับหนึ่งในการเรียนการสอนเป็นเวลานานเป็นครูที่จะช่วยให้ข้อกำหนดของหลักสูตร(ดูการกำกับดูแลทางวิชาการ) ทั้งสองลักษณะอาจจะเป็นอุปสรรคต่อกระบวนการทางวัฒนธรรม 'ของการควบคุมคุณภาพที่ประกอบด้วยไม่เพียง แต่จากการตรวจสอบ แต่ยัง selfevaluations และการทดสอบการประเมิน ในขณะที่ความต้องการใหม่มีแนวโน้มมากที่จะปฏิเสธหรือมองว่าเป็นภาระและ 'การเปรียบเทียบระหว่างครูผู้สอนในชั้นเรียนและโรงเรียน - แม้ว่าจะไม่ได้รับการตีพิมพ์ - อาจถูกปฏิเสธ ดังนั้นในตอนแรกการตรวจสอบโรงเรียนอาจจะส่งเสริมความจงรักภักดีของครูที่จะสอนวิชาชีพและขัดขวางความจงรักภักดีของพวกเขาไปโรงเรียนเป็นองค์กรเช่นการตรวจสอบดูเหมือนจะลดลงตำแหน่งของครู Lower Saxony ได้ดำเนินการมาตรการป้องกันโดยการบูรณาการการประเมินภายในและภายนอกตรวจในระบบของพวกเขาจากการตรวจสอบโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การตรวจสอบเพื่อประเมินโรงเรียนที่ตนเองรับผิดชอบในการศึกษาและโรงเรียน
องค์กรเรื่องของพวกเขา การเข้าชมการตรวจสอบเหล่านี้จะถูกดำเนินการโดยการตรวจสอบของทีมมักจะมา
กึ่งอิสระจากสถาบันคุณภาพของที่ดินนั้นๆ ทั้งฉันและ nder ผู้ตรวจสอบไม่เพียง
สังเกตพื้นที่ที่เกี่ยวข้องของโรงเรียนคุณภาพและรายงานผลให้กระทรวงที่เกี่ยวข้อง
หน่วยงานควบคุมดูแลโรงเรียนและ / หรือตัวกฎหมายที่รับผิดชอบในการบำรุงรักษาของโรงเรียน แต่
พวกเขายังกล่าวถึงปัญหาและพื้นที่ที่เป็นไปได้ของการพัฒนาโรงเรียนกับครูและครูหัวหน้า
. ดังนั้น พวกเขาพยายามที่จะรวมสองบทบาท คือ เพื่อให้หลักฐานเพื่อวัตถุประสงค์
ของความรับผิดชอบและเพื่อความสะดวกในการปรับปรุงโรงเรียน ปกติผมและ nder เกินไป คือ –
แม้ว่าการตรวจสอบกระบวนการสาธารณะ–ผลลัพธ์ไม่ตีพิมพ์ ( หรือนักเรียน
ตารางหรือตารางเรียน ' ' อยู่ ) .
ระบบการตรวจสอบของรัฐโลว์เออร์แซกโซนีซึ่งเป็นตัวอย่างทั่วไป เพื่อฝึก
เยอรมนี แม้ว่าพวกเขาจะพัฒนารูปแบบของพวกเขา ผู้เชี่ยวชาญรายงานในมอนเตร์เรย์บน
องค์กรเพื่อเน้นว่า การตรวจสอบควรจะเน้นโรงเรียนเป็น
องค์กรระบบ จัดในลักษณะที่คล้ายกันและพวกเขาควรจะขึ้นอยู่กับเกณฑ์การประเมินเทียบเคียง
( ดู arbeitsgruppe ' schulinspektionssystem ' , 2005 ) การตรวจสอบจะหมายถึง
เป็นระบบตรวจสอบในระบบโรงเรียนของรัฐโลว์เออร์แซกโซนี . การตรวจสอบในหนึ่ง
มือตอบสนองงานประเมินคุณภาพ และความต้องการของโรงเรียนและในมืออื่น ๆ , สำรวจ
บางพื้นที่ของระบบโรงเรียนในมัณฑะเลย์เพื่อระบุเขตข้อมูลซึ่งในการพัฒนาเร่งด่วนและสิ่งที่มีการเปลี่ยนแปลงในระยะยาว เมื่อปี , ตรวจ
รายงานกระทรวงฯ เพื่อให้สามารถสรุปเลือกกลยุทธ์ที่มุ่ง
พวงมาลัยการปรับปรุงคุณภาพการบริหารจัดการในสถานศึกษา โดยเน้นการตรวจสอบเสมอ
คุณภาพการสอน โรงเรียนและผู้ปฏิบัติงานจะถูกประเมินบนพื้นฐานของกรอบคุณภาพ
ซึ่งมีอยู่ในรุ่นที่แตกต่างกันสำหรับชนิดต่าง ๆ ของโรงเรียน รวมทั้ง ในคู่มือการตรวจสอบ
คุณภาพ กรอบ ของ มอนเตร์เรย์ ครอบคลุม 16 เกณฑ์คุณภาพและเกณฑ์
100 ซับแตกต่างกันตามประเภทโรงเรียน ( ดูจากตาราง ) . [ 3 ] ในระหว่างการตรวจสอบตัวเอง ตรวจสอบ
contextualise โรงเรียนและประเมินการสอน ตามเกณฑ์การประเมินที่
ตามกรอบคุณภาพดังกล่าว การตรวจสอบเน้นที่คุณภาพของการเรียนการสอนของโรงเรียน

เป็นทั้งประเมิน เพื่อจะดำเนินการใน 4 ขั้นตอน( 1 ) ข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียนและการเตรียม
ทีมตรวจสอบ ; ( 2 ) ตรวจสอบโรงเรียน ( 3 ) การกระจายของรายงานไปยังผู้มีส่วนได้เสียต่างๆ
( อำนาจ , การนิเทศของผู้บริหารโรงเรียน , โรงเรียนครู เจ้าหน้าที่สภาผู้ปกครองและ
สภานักเรียน และร่างกายในค่าใช้จ่ายของการรักษากฎหมาย โรงเรียน ) ; และ ( 4 ) ถ้าจำเป็น
หัวหน้าครูต้องปรับปรุงบางพื้นที่ของตน ถ้าโรงเรียนได้รับการประเมินเป็น ' มาตรฐาน ' ด้านล่าง
, หัวหน้าครูต้องปรึกษาเพิ่งจัดระบบใหม่โรงเรียนนิเทศทางการ
และภายในหนึ่งปี ทางโรงเรียนมีการตรวจสอบอีกครั้ง
ในหลาย L และ nder ที่ได้เริ่มต้นระบบของโรงเรียนตรวจสอบไม่มีเสียงการประเมิน
ระบบของบริการตรวจสอบตัวเอง , เช่นผลกระทบของ inspectorates ' งาน ทีมงานตรวจสอบ
พวกเขากรอบ–คุณภาพเทียบเท่ากับคุณภาพกรอบของโลว์เออร์แซกโซนีซึ่ง
ทำหน้าที่เป็นบรรทัดฐานสำหรับคุณภาพเกณฑ์การวัดและตลอดจนการปรับปรุงคุณภาพ
มาตรการในโรงเรียน อย่างไรก็ตาม ผู้พิพากษาคนนี้–ประชาธิปไตยจึง
และหมดจดที่ขาดไม่ได้–ลักษณะเป็นสิ่งสำคัญสำหรับคุณภาพของการตรวจสอบ โดยการประเมินตรวจสอบ บนมือข้างหนึ่งเพื่อ
อาจจะดีขึ้น และในทางกลับกัน ความน่าเชื่อถือ ความไว้วางใจ การยอมรับและสนับสนุนจากผู้บริหารโรงเรียน
และครูอาจจะได้รับ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมาก
เพื่อประสิทธิผลของการตรวจสอบ พิจารณาแง่มุมทางจิตวิทยาเมื่อสร้างขึ้น
ระบบของการตรวจสอบและดู สำหรับผมจะขอสรุปเยอรมัน nder .
ในเยอรมนี ครูจะใช้ทำงานด้วยตนเองมากกว่าการประสานงานในทีมงาน .
นิสัยทำงานนี้ได้ถูกเปลี่ยนแปลงเป็นความรับผิดชอบใหม่ของโรงเรียนและนักเรียน วิธีการสอนที่มีความต้องการ
ต้องเปลี่ยนไปสู่การทำงานเป็นทีม
ลักษณะที่สองมีอิทธิพลต่อทัศนคติของครูที่สอนภาษาเยอรมันเป็นข้อเท็จจริงตามที่กฎหมายกำหนดเป็น
อาชีพในสิทธิของตนเอง ครูที่เพลิดเพลินกับอิสระในการเรียนการสอนของพวกเขามี ' เสรีภาพ ' สถาบันการศึกษา การนิเทศโรงเรียนเจ้าหน้าที่และผู้นำโรงเรียนที่ได้รับอนุญาตเท่านั้น

รบกวนในระดับหนึ่งในการสอน ตราบใดที่ครูไว้กับข้อกําหนดของ
หลักสูตร ( วิชาการ ) เหล่านี้สองลักษณะที่อาจจะขัดขวางกระบวนการ
ต่อ ' วัฒนธรรม ' ของการควบคุมคุณภาพที่ประกอบด้วยไม่เพียงการตรวจสอบ แต่ยัง selfevaluations
การทดสอบและการประเมิน ขณะนี้ ความต้องการใหม่ มีโอกาสมากที่จะถูกปฏิเสธหรือ
ที่เห็นเป็น ภาระ และการเปรียบเทียบระหว่างครู ห้องเรียน และโรงเรียนยิ่งขึ้น ถ้าไม่เผยแพร่–
อาจจะถูกปฏิเสธ ดังนั้น ตอนแรกโรงเรียนตรวจสอบอาจจะเพิ่มเติมของครูต่อ
สอนวิชาชีพและขัดขวางความจงรักภักดีของพวกเขาไปโรงเรียนเป็นองค์กรที่ตรวจสอบดู

( ตำแหน่งครู โลว์เออร์แซกโซนีมีมาตรการการป้องกัน โดยการบูรณาการ
การประเมินภายในและภายนอกของการตรวจสอบในระบบของพวกเขาเพื่อโรงเรียน