The analysis of covariance (ANCOVA)

The analysis of covariance (ANCOVA) was used to assess the effect of each treatment on students' understanding of photosynthesis and respiration in plants.

The independent variable was treatment, and the dependent variable was students' understanding measured by post-test scores.

In this study, students' attitude toward science, as well as pre-test scores, which are found to be highly related to students' understanding of science concepts, were both used as covariates [20, 21].

ANCOVA used in this study served primarily to adjust for initial differences between groups attributed to the covariates.

Table II contains the summary of ANCOVA comparing the mean scores of the performance of students from each group with respect to post-test scores.

The analysis indicated significant effects for only one covariate: the pre-test score, F (1, 94) = 35.922, p = 0.000.

The results also revealed a significant treatment effect, F(2, 94) = 3.416, p = 0.037 in favor of the experimental groups.

Students in the experimental group who were engaged in the 5E learning cycle method demonstrated better performance over the control group students (p = 0.028).

Similarly, students who received conceptual change text instruction scored significantly higher than students taught by traditional instruction with respect to understanding of photosynthesis and respiration in plants (p = 0.025).

On the other hand, no statistically significant difference between the post-test mean scores of students taught by the 5E and conceptual change text instruction methods with respect to their understanding of photosynthesis and respiration in plants was found (p = 0.968).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การวิเคราะห์ความแปรปรวนร่วม (ANCOVA) ถูกใช้เพื่อประเมินผลของแต่ละทรีทเม้นต์ในความเข้าใจของนักเรียนของการสังเคราะห์ด้วยแสงและการหายใจในพืช ตัวแปรอิสระถูกรักษา และตัวแปรที่ขึ้นอยู่กับ ความเข้าใจของนักเรียนที่วัด โดยคะแนนทดสอบหลังนั้น ทั้งสองใช้เป็น covariates [20, 21] ในการศึกษานี้ ทัศนคติของนักเรียนต่อวิทยาศาสตร์ เป็นคะแนนทดสอบก่อน ที่พบมากเกี่ยวข้องกับนักเรียนเข้าใจแนวคิดวิทยาศาสตร์ ใช้ ANCOVA ในการศึกษานี้เป็นหลักเพื่อปรับปรุงการเริ่มต้นความแตกต่างระหว่างกลุ่มที่เกิดจากการที่ covariates ตาราง II ประกอบด้วยสรุปของ ANCOVA การเปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยของผลการดำเนินงานของนักเรียนจากแต่ละกลุ่มกับคะแนนทดสอบหลัง วิเคราะห์ระบุลักษณะพิเศษสำคัญสำหรับ covariate เดียว: คะแนนทดสอบก่อน F (1, 94) = 35.922, p = 0.000 ผลลัพธ์ยังเปิดเผยผลการรักษาอย่างมีนัยสำคัญ F (2, 94) = 3.416, p = 0.037 สามารถกลุ่มทดลอง นักเรียนในกลุ่มทดลองที่ได้เข้าร่วมในวงจรการเรียนรู้ 5e คือแบบวิธีแสดงประสิทธิภาพที่ดีกว่านักเรียนกลุ่มควบคุม (p = 0.028) ในทำนองเดียวกัน นักเรียนที่ได้รับคำแนะนำข้อความเปลี่ยนแปลงแนวคิดคะแนนอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่านักเรียนที่สอน โดยการสอนแบบดั้งเดิมกับความเข้าใจของการสังเคราะห์ด้วยแสงและการหายใจในพืช (p = 0.025) ไม่แตกต่างทางสถิติอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคะแนนเฉลี่ยทดสอบหลังเรียนที่สอน โดย 5e คือแบบและเปลี่ยนแปลงแนวคิดวิธีการสอนข้อความเกี่ยวกับความเข้าใจของการสังเคราะห์ด้วยแสง และการหายใจในพืชพบในอีก (p = 0.968)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิเคราะห์ความแปรปรวนร่วม (ANCOVA) ถูกนำมาใช้ในการประเมินผลของการรักษาแต่ละนักเรียนเข้าใจในการสังเคราะห์แสงและการหายใจในพืช. ตัวแปรอิสระคือการรักษาและตัวแปรตามได้รับนักเรียนเข้าใจการวัดโดยคะแนนหลังการทดสอบ. ในการนี้ การศึกษา 'ทัศนคติต่อวิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับคะแนนการทดสอบก่อนที่จะพบว่ามีความสัมพันธ์อย่างมากให้กับนักเรียนนักศึกษาเข้าใจในแนวคิดวิทยาศาสตร์ทั้งสองถูกนำมาใช้เป็นตัวแปร [20 21]. ANCOVA ใช้ในการศึกษาครั้งนี้เป็นหลักในการทำหน้าที่ . ปรับความแตกต่างระหว่างกลุ่มที่เริ่มต้นประกอบกับตัวแปร. ตารางที่สองมีบทสรุปของ ANCOVA เปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยของการปฏิบัติงานของนักศึกษาจากแต่ละกลุ่มที่เกี่ยวกับคะแนนหลังการทดสอบการวิเคราะห์ผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญชี้ให้เห็นเพียงหนึ่งตัวแปรร่วม: ก่อน คะแนน-test, F (1, 94) = 35.922, p = 0.000. ผลยังเผยให้เห็นผลการรักษาอย่างมีนัยสำคัญ F (2, 94) = 3.416, p = 0.037 ในความโปรดปรานของกลุ่มทดลอง. นักเรียนในกลุ่มทดลอง ที่ได้มีส่วนร่วมในวิธีวงจรการเรียนรู้ 5E แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพการทำงานที่ดีกว่านักเรียนกลุ่มควบคุม (p = 0.028). ในทำนองเดียวกันนักเรียนที่ได้รับการสอนข้อความเปลี่ยนแปลงแนวคิดคะแนนอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่านักเรียนที่สอนโดยการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมที่เกี่ยวกับความเข้าใจในการสังเคราะห์แสงและการหายใจใน พืช (p = 0.025). ในมืออื่น ๆ ที่ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างหลังการทดสอบหมายถึงคะแนนของนักเรียนที่สอนโดย 5E และวิธีการเรียนการสอนข้อความเปลี่ยนแปลงแนวคิดที่เกี่ยวกับความเข้าใจของการสังเคราะห์แสงและการหายใจในพืชถูกพบ (พี = 0.968)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิเคราะห์ความแปรปรวนร่วม ( ANCOVA ) ถูกใช้เพื่อศึกษาผลของการรักษาแต่ละ บนความเข้าใจของนักเรียน และการหายใจ การสังเคราะห์แสงในพืช

ตัวแปรอิสระ คือ การรักษา และตัวแปรตาม คือ ความเข้าใจ โดยวัดจากคะแนนสอบนักเรียนไปรษณีย์

ศึกษาเจตคติต่อวิทยาศาสตร์ ตลอดจน คะแนนทดสอบก่อนการทดลองซึ่งจะพบว่ามีความสัมพันธ์สูงกับผู้เรียนให้เข้าใจแนวคิดวิทยาศาสตร์ ทั้งคู่ใช้ความรู้ [ 20 , 21 )

ส่วนบริการหลักที่ใช้ในการศึกษาเพื่อปรับความแตกต่างระหว่างกลุ่มแรกประกอบกับความรู้ .

โต๊ะ 2 ประกอบด้วยบทสรุปของกิจกรรมการทดสอบเปรียบเทียบความสามารถของนักศึกษาแต่ละกลุ่มด้วยการประกาศคะแนนสอบ

วิเคราะห์พบอิทธิพลเพียงหนึ่งชุด : คะแนนก่อนเรียน , f ( 1 , 94 ) = 35.922 , p = 0.000 .

ผลยังพบการรักษาผล , F ( 2 , 94 ) = 3.416 , p = 0.037 ในความโปรดปรานของกลุ่มทดลอง

นักเรียนในกลุ่มทดลองที่ได้หมั้นในวิธีวงจรการเรียนรู้ 5E แสดงประสิทธิภาพดีกว่านักเรียนกลุ่มควบคุม ( p = 0.028 )

เช่นกัน นักเรียนที่ได้รับการสอนแนวคิดเปลี่ยนข้อความได้คะแนนสูงกว่านักเรียนที่ได้รับการสอนโดยวิธีสอนปกติตามความเข้าใจของการสังเคราะห์แสงและการหายใจของพืช ( p = 0.025 )

บนมืออื่น ๆที่ไม่มีความแตกต่างระหว่างค่าเฉลี่ยของคะแนนนักเรียนที่เรียนด้วยการสอนและ 5E แนวคิดเปลี่ยนข้อความตามความเข้าใจของการสังเคราะห์แสงและการหายใจในพืชพบ ( P = 0.968 )