Research results imply that one can

Research results imply that one cannot simply assume cross-cultural pervasiveness of the integrative and instrumental orientations. L2 learning goals
can break up into different orientation clusters, the definitions of which vary
depending upon the sociocultural setting in which the data are gathered. For example, success with the language itself can lead to enhanced motivation. Thus,
new motivation clusters, which are all considered specific types of orientations
for learning the target language, have been identified, such as intrinsic and
extrinsic motivations, orientations for travel, and intellectual ability. (Clèment et
al., 1994; Kouritzin et al., 2009; Noels, Clèment, & Pelletier, 2001; Noels, 2002;
Oxford & Shearin, 1994; Wen, 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการวิจัยเป็นสิทธิ์แบบหนึ่งที่ไม่เพียงแค่สมมติ pervasiveness วัฒนธรรมของแนวแบบบูรณาการ และบรรเลง เป้าหมาย L2สามารถแบ่งกลุ่มแนวต่าง ๆ คำนิยามที่แตกต่างกันขึ้นอยู่ sociocultural ตั้งซึ่งข้อมูลรวบรวม ตัวอย่าง ประสบความสำเร็จกับภาษาตัวเองสามารถนำไปสู่แรงจูงใจเพิ่มขึ้น ดังนั้นใหม่จูงคลัสเตอร์ ซึ่งจะพิจารณาเฉพาะทุกแนวสำหรับการเรียนภาษาเป้าหมาย ได้รับการระบุ เช่น intrinsic และโต่งสึกหรอ แนวการเดินทาง ความสามารถในทางปัญญา (Clèment etal., 1994 Kouritzin et al., 2009 Noels, Clèment, & Pelletier, 2001 Noels, 2002ออกซ์ฟอร์ด & Shearin, 1994 เหวิน 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการวิจัยบ่งบอกว่าหนึ่งไม่สามารถเพียงแค่สมมติฟุ้งซ่านข้ามวัฒนธรรมของแนวบูรณาการและเครื่องมือ L2 เป้าหมายการเรียนรู้
สามารถสลายลงในกลุ่มการวางแนวทางที่แตกต่างกันคำจำกัดความของการที่แตกต่างกันไป
ขึ้นอยู่กับการตั้งค่าทางสังคมวัฒนธรรมในการที่จะรวบรวมข้อมูล ตัวอย่างเช่นความสำเร็จกับภาษาที่ตัวเองสามารถนำไปสู่การเพิ่มแรงจูงใจ ดังนั้น
กลุ่มแรงจูงใจใหม่ซึ่งได้รับการพิจารณาทุกประเภทที่เฉพาะเจาะจงของการหมุน
สำหรับการเรียนรู้ภาษาเป้าหมายที่ได้รับการระบุเช่นภายในและ
แรงจูงใจภายนอกทิศทางสำหรับการเดินทางและความสามารถทางปัญญา (Clémentและ
อัล, 1994. Kouritzin et al, 2009;. Noels ผ่อนผันและ Pelletier, 2001; Noels 2002;
Oxford และ Shearin 1994; Wen, 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการศึกษา แสดงให้เห็นว่า หนึ่งไม่สามารถเพียงแค่สมมติแพร่หลายข้ามวัฒนธรรมของการอบรมบูรณาการและเครื่องมือ ที่มีเป้าหมายในการเรียน
สามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มปฐมนิเทศต่างกัน นิยามที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับการตั้งค่า
ไทยซึ่งข้อมูลที่มีการรวบรวม ตัวอย่างเช่นความสำเร็จกับภาษาตัวเองสามารถนำไปสู่การเพิ่มแรงจูงใจ ดังนั้น
กลุ่มแรงจูงใจใหม่ ซึ่งทั้งหมดถือว่าเฉพาะประเภทของการอบรม
สำหรับการเรียนรู้ภาษาเป้าหมายได้รับการระบุ เช่น แรงจูงใจภายในและภายนอก ประเภทการท่องเที่ยว
, , และความสามารถทางปัญญา ( Cl è ment et
al . , 1994 ; kouritzin et al . , 2009 ; noels , Cl è ment &เพลเลอเทียร์ , 2001 ; noels , 2002 ;
Oxford & Shearin , 1994 ; Wen , 2001 )